【动画艺术论文】Flash动画制作翻转课堂教学研究

【动画艺术论文】Flash动画制作翻转课堂教学研究摘要：Flash是一门操作性较强的计算机专业课程，它简单易学，功能强大，实用性较强，社会应用广泛。目前传统的案例教学模式，学生模仿练习，课后完成相应练习，这种教学模式没有调动学生的自主学习能力。源于美国的翻转课堂教学模式的引入，促进教学发展，它是一种新型的教学形式，通过信息化手段，教师提供视频学习资源，学生课前观看学习，课后作答题目，为学生提供更加个性化教育，翻转课堂模式好处多多，很快在全世界落地生根。关键词：Flash；案例教学；计算机一、引言Flash是一门实践操作能力较强的专业必修课，该课程可以从三方面知识去讲解：Flash基本工具的应用；Flash动画制作其中包括：逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、遮罩动画、行为面板的应用；如果需要制作比较复杂动画则需应用Action动画制作脚本。从基本动画的制作到动画制作技巧的处理，甚至图像图形处理的基本方法和技能基础，培养学生的想像力和创造力，实践手动操作能力和计算机操作能力。高职学生的学习意识行为及自控能力较弱，学习没有目标，没有主动获取知识的意识，传统教学存在的问题是不能提升学生学习兴趣，培养学生解决问题及自学能力，阻碍学习热情，因此，需要一种新的教学模式去适应当前学生的学习状态。源于美国的是一种新型教学模式，教师制作视频、教学资料，学生课前观看Flash视频进行预习，课后自主练习，教师帮忙解答，学生根据教师布置任务进行有目标的自主学习，把Flash课程知识获取放在课堂外进行学习，课堂则与教师进行沟通交流内化知识技能。“翻转课堂”模式以学生为主体，调动学习的课外自主学习能力，老师为主导，师生互动交流，给学生提供个性化教育。“翻转课堂”改变了整个教育教学理念，利用视频新技术，转变传统教育模式，提升教学质量，提供了实践操作性强的崭新教学思路。二、“翻转课堂”教学模式1.“翻转课堂”教学模式定义及在Flash课堂中的应用翻转课堂是课前教师录制好视频，学生课外观看视频预习复习，课堂上的时间则进行师生互动，教师针对学生的疑惑进行解答。“翻转课堂”改变了传统的教学模式，老师把课堂中学习Flash知识的基础内容转移到课外让学生自主学习，学生课外通过教师事先录制的教学视频、制作的课件等网络资源自主学习，课堂有限时间则与教师开展交流，制作项目，研究如何解决项目制作中所遇到的实际问题，提升知识技能，对Flash动画制作知识有更加深入的理解与应用。教师也不用在课堂上占大量时间传授Flash动画制作的基础知识及技能。把“翻转课堂”的教学模式应用在Flash课程教学中，培养了高职学生自主学习和解决问题的能力。翻转课堂的基本模式为：教师创建学习视频、组织课堂；学生课前学习，课堂基于项目式学习，解决实际问题，测试及研讨总结。翻转课堂应用在Flash课程教学中，增强学生和老师之间的互动，使课堂更加个性化，学生对自己的学习负责，老师对学生只是指引作用，不是讲台上的灌输者，直接讲解和建构学习相结合的混合式教学方法。学生因为某些原因课堂缺席也不会跟不上课程进度，可以自学课堂存档的教学内容，对缺席的内容进行补课及复习。课堂上学生积极学习，学生的个性化得到体现，因学习的个性差异进行教学。2.在Flash课程教学中“翻转课堂”和多种教学方法相结合Flash课程教学中传统教学方法为项目教学法，现在以“翻转课堂”教学方式和项目教学法相结合，学生为学习主体，教师起辅助作用，学生把课前通过“翻转课堂”所学的知识与课程项目融会贯通，课堂成为师生沟通交流的场所，发挥学习自主学习能力，教师针对学生因人而易进行面对面帮助和指导，根据每位学生不同情况实行因材施教。“翻转课堂”与项目教学法相融合，给每位学生提供自由学习空间，扩展学生思维，因材施教，适合不同层次学生进行全方面学习。“翻转课堂”着重培养学生自学能力及提高学生解决问题寻找学习方法，它结合项目教学法能降低课程难度，把每个知识点分为若干个模块及若干个案例制作成一些教学短视频微课，一般都在几分钟内，视频时间过长不利于学生集中注意力。在Flash课程教学中“翻转课堂”和“项目教学法”相结合也不能保证课堂效果达到最佳状态，还要与其它教学方法相结合，如案例教学方法、以学生为中心的行动导向方法。使学生在“翻转课堂”中学到的知识，在项目教学方法中使用，培养学生的自觉学习能力、解决问题能力。三、“翻转课堂”的实质性问题1.从不同角度出发体现“翻转课堂”的实质性从知识性质出发，传统教学简单重复陈述性Flash动画知识，翻转课堂利用信息化教学手段，把Flash动画知识目标带到课堂教师指导解决，并对学生Flash动画知识掌握实现及时反馈。从教学目标出发，传统教学只是用掌握、了解、熟悉Flash动画知识表面上进行区分，而用“翻转课堂”激发学生学习Flash动画兴趣、提高学生自学能力、增强学生语言表达能力、培养学生合作能力，有提升学生学习目标。从人才培养方向出发，翻转课堂移动端信息化，师生共同进步与成长，老师和学生是学习伙伴一起解决学习中的问题，开拓学生思维，培养学生自学Flash动画学习能力从自主学习角度出发，翻转课堂实现的前提条件就是自主学习Flash动画，学生可以根据翻转课堂视频地进行循环回放。从评价学习效果出发，手机移动端可以及时准确地体现出学生学习Flash动画、做题和关注情况，通过信息化手段更容易对学生进行评价。翻转课堂改变了教学流程，真正实现以学生为教学主体，师生共同研究讨论如何学生，学生有自己的学习节奏。2.“翻转课堂”使用信息化手段解决Flash动画制作教学中加法问题（1）提升学习目标翻转课堂通过课内听读、展示、探讨、实践等互动方式给学生进行讲授，对学习方法的巨大改进，通过展示、探究、协作，学生达到对知识的分析、应用、创造及综合能力，提升学生学习目标。（2）学生学习态度的改变解决了学习态度从“不学”到“主动学习”，甚至“更好地学”的转变，并且提高了学生的自学学习能力，课堂气氛活跃，师生互动增强，学生还可以使用手机和其它学生或者老师进行交流，提高学生的自信心及表达能力。学生之间也可以使用移动APP构建翻转课堂教学评价体系。在教学的整个过程中师生具有较强的获得感和存在感。（3）通过“翻转课堂”很容易找出知识重点和难点Flash动画制作“翻转课堂”通过手机信息化手段，根据每个同学答测试题，很容易的反映出班级答错和答对的人数，得知学生们掌握Flash动画制作知识点的情况，从而在教学中调整教学内容，因人施教，有重点、难点的对知识点进行深入讲解和剖析，还可以师生一起在线探讨，随时随地互相交流新想法解决Flash动画制作学习过程中碰到的问题。对个别同学可以进行特别关注，共同帮助他们提高。以学生为中心的翻转课堂实现学生学习知识的理解、记忆、应用、创造和分析评价等高要求的学习目标。四、Flash动画制作“翻转课堂”评价体系Flash动画制作“翻转课堂”的评价体系采用课前评价、课中评价和课后评价。在翻转课堂实施之前采用课前评价，课前评价的主体为老师和学生。学生利用互联网课前查阅Flash动画制作文献、搜索课程资料、观看教学视频完成老师布置的任务，促进自己自主学习，进行深入探讨研究。教师则把Flash动画制作课堂的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性，成为学生的指引者和督促者。课中模块是重要的模块，学生在课中模块中消化和吸引所学的知识，不同的学生吸引知识的能力有强有弱，学生带着问题进入课堂，老师一对一进行答疑解惑，并引导学生进行Flash动画项目制作，通过项目制作巩固所学的知识，引导学生提出各种问题，老师积极回答解决问题，帮助学生树立学习自信心。课后评价模块是学生对课堂所学的知识反思巩固，师生通过手机信息化平台进行交流，肯定表现好的地方，对表现不佳的地方进行完善并改正，学生课后完成老师布置的作业。采用多种评价体系，提升学生综合素质，并且把单一的教学模式转变为多元化教学模式，学生成为课堂的主导者。五、总结总体来说“翻转课堂”应用在Flash动画制作课堂中，可以培养和提高学生的自学能力、探究能力和相互合作学习，增强了师生互动，活跃了课堂气氛，学生通过翻转课堂从学习中体验到快乐，创新能力和实践操作能力大大增强。在Flash动画制作教学中学生乐意接触这种新的教学模式，学生的学习态度也有明显改善，对学生素质培养和能力提升起到积极作用。但就目前的情况而言，在实施过程中还的很多不尽人意的地方，比如对新生代老师信息化的普及与支持，当课堂达不到理想效果该如何进行调整，进行完善及追踪反馈等等。这些问题都需要去探索和完善。参考文献1邹勤.微课程教学法视域下的古汉语“翻转”初探以诫子书为例探究翻转课堂文言文教学J.中国信息技术教育，2019（06）：47.2苏文秀.形成性评价在翻转课堂中的应用J.广西教育学院学报，2018，153（1）：142-145.3李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究J.电化教育研究，2015，（3）：96100