【古代文学论文】略说古代文学的点拨教学方法

【古代文学论文】略说古代文学的点拨教学方法1、知人论诗在讲解杜诗时，我引领学生还原杜甫漂泊西南的辛酸，感受他的饥饿，他的丧子之痛等等，只有如此我们才能明白“丛菊两开他日泪”一句包含着怎样复杂的情感。这样一来，学生怎能不被打动呢？同样，我们要了解陶渊明生前的物质生活多么困窘，官场生活多么不如意，在了解了精神的困境和现实的惨淡对他的双重压迫后，我们才会觉得“误落尘网中，一去三十年”十个字包含了陶渊明多少辛酸和无奈，在毅然决然之下又隐藏了他怎样的不甘心。还原诗人自身的情感、经历，并关注作者所处的时代对他创作的影响。众所周知，系统介绍是点拨指导、鉴赏诗歌的基础和前提条件。我在介绍作者时，一般不会一带而过，而是作些详细地讲解，包括一些细节。只有这样才能让学生深入到作者的内心，从而理解作者的情怀，进而形成共鸣。我们如果不能还原作家的生活经历，对作家作品的理解就只能是片面的，以偏概全的。2、展开想象的翅膀用自己的语言或者用简笔画来勾勒画面。古典诗歌中的景色描写或情境描写总是能够表现出勾人心魄的美。在教学中，我们要善用点拨，巧用点拨对重点和关键词句作点化、指引，找到切入点引导学生展开想象，进入到作者塑造的意境中去。点拨是引导学生领悟古典诗歌意境美的关键手段，通过点拨，教师引导学生进入到作品意境中去，感受古典诗歌之真，体悟古典诗歌之美。记得我在上归园田居的时候，先是请会画画的同学上黑板用线条勾勒陶渊明笔下的田园风光，然后再请同学用自己的语言加以描绘，进行点缀。这一环节学生不但体会到了田园的静谧之美，更体会到了“言有尽而意无穷”的想象之美，同时对陶渊明的生花妙笔也是敬佩非常。3、化抽象为形象如果和美产生了隔阂，学生就很难产生学习的兴趣。这时，我们可以借助多媒体技术进行点拨，给学生一个直接的刺激，引发他们的思考，增加他们的情感体验，这样既能“激趣”，也能“得趣”。例如，有些诗歌的画面感很好，非常适合我们用画面去展示，沁园春长沙（现代诗歌，但仍是古诗体裁）就是一例。当“万山红遍，层林尽染”的画面在屏幕上出现时，同学们一下子就被画面上色彩热烈、鲜艳欲滴的壮美秋景吸引住了，仿佛顿时豁然开朗，原来秋天可以如此之绚烂，可以如此之华美！与此同时，对毛泽东的诗歌也产生了探究的兴趣。4、将心比心自己动手才能更加深刻。诗歌的巧妙之处，往往只能意会，不能言传。冷眼旁观或详写笔记都很难感受真切，所以有时我会让学生仿效“香菱学诗”，自己动手写作古体诗（很多老师认为不可取）。我认为只有当他们拿起笔却又落不下去时，诗歌的灵巧之美才会让他震撼。如果他落下笔来，那更值得欣慰，因为那样的学生会更热爱诗歌，这时老师适当加以点拨，那就会给学生打开一扇门，一扇通往他们个人诗歌王国的门。总之，我认为古典诗歌教学不能仅仅服务于考试，不能仅仅局限于字、词、句，我们的目标应该更远，应该去接近，去触摸诗歌的本质美。当然做到这一点，需要老师的勇气，更需要正确的点拨教学法。如果我们真正做到这些，即在古典诗歌教学中不那么急功近利，运用点拨尝试着返璞归真，那么或许诗歌这种文学体裁会在我们这个古老的诗歌王国再获新生。