【小学语文论文】信息技术辅助小学语文高效课堂构建

【小学语文论文】信息技术辅助小学语文高效课堂构建摘要：高效课堂是建立在学生主体参与，主动思考的基础之上的，为此我们要摒弃旧观念，学习新思想，践行新模式，要以学生为中心，重视学生学习兴趣的激发与培养，重视学生思考的启发与引导，这样才能让整个教学成为学生主体参与的活动，实现学生的全面发展，构建高效课堂。关键词：高效课堂；学习兴趣；个性化阅读；开放环境随着新课程改革的不断深入，小学语文教学得到了广阔的发展空间，语文教师也在不断地改进教学理念，提升教学水平，积极探索构建高效课堂的教学策略，希望给小学生带来全新的学习体验。构建高效课堂成为广大教师不懈探索与追求的教学目标。要构建高效课堂，首先必须认识到什么是高效课堂。高效课堂不是单纯地看学生记住了多少教材知识点，教师讲解得如何。而是要以学生为衡量标准，要看学生是否真正参与到学习中来，成为学习的主体；是否展开了独立的思考，成为知识的构建者；是否感受到学习的乐趣，在探究中得到知识、技能与情感的全面发展。也就是说整个教学要体现出学生的中心地位，以学定教，实现学生的快乐学习、主体参与与积极探究。那么，在小学语文教学中如何构建高效课堂呢？一、运用信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣现代化教学手段的普及，给小学语文教学带来了发展的重要机遇。越来越多的小学语文教师利用现代化信息技术辅助教学，改变以往黑板加粉笔加教材的枯燥教学，为语文教学注入了生机与活力。可以说现代信息技术辅助下的语文教学更加生动活泼，富有生命的活力，这尤其对于小学生来说具有莫大的吸引力，更能激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性，实现学生的主体学习，从而实现了高效的语文课堂。如，古诗是小学语文教学的重点与难点，学生学习热情不高，理解水平不高。为此，我们正可以运用现代信息技术来辅助古诗教学，可以改变以往枯燥而机械的讲解，让古诗教学更加生动有趣，这样自然就可以激起学生学习的主动性，同时更能将学生带入特定的情境，以加深学生的理解。比如，望庐山瀑布这首古诗的教学重点和难点是：学会文中生字，理解诗句含义，体会作者表达的思想感情；感受古诗的意境美、语言美和情节美，培养学生对美的感受能力和欣赏能力，同时培养学生诗歌创作能力；使学生认识祖国的壮丽河山，灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。因此，我在教学时，首先用多媒体给学生播放了一些关于瀑布的照片和视频内容，并且引导学生进行思考和探究，说出瀑布的特点；然后，根据学生的回答，引导学生从各个角度去观察与思考；最后，提倡学生用手中的画笔，画出想象中的庐山瀑布图。这样的教学更有趣味性，更加直观形象，更能激起学生参与的主动性，引发学生丰富的想象，从而让学生更加直观而深刻地理解。二、整合多种教学资源，创设开放的教学环境在小学语文教学中，教师不能只是一味地照本宣科，不能只是进行语言讲解与文字阅读，而是要深入钻研教材，实现多种教学资源的整合，将学生带入开放而富有活力的教学环境之中。现行教材中有许多形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，教师要为学生创设具有童趣的教学情境，引导学生以最饱满的情绪投入到语文学习中。比如，海底世界是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，给人亲切热情的感觉。但这并不是学生所熟悉的，为了让学生更主动地参与，更积极地思考，教师要将音频、视频、图片等整合在一起，为学生创设视听结合，动静结合的教学情境，以带给学生全方位的刺激，让学生从多个角度深入地思考与理解。我们可以先用语言来导入。让学生说一说大海。那海底又是一个怎样的未知世界呢？然后给学生播放关于海底世界的动画片，吸引学生的目光。接下来利用音响给学生播放几段音乐，让学生猜猜都是哪些动物发出来的。当小学生完全陶醉于视频时，语文教师可以在大屏幕上打出各种海洋动物的简笔画，根据学生的实际水平，让他们在图画本上画出来，使课堂充满生机与活力。这样自然就可以将学生的思维集中到新知的学习上，同时也可以让学生更加深切地体会到海底世界景色的奇异、物产的丰富。三、给予学生自主空间，实现对文本的个性化解读个性化阅读是新课改重要的阅读教学理念，也是高效课堂的一个重要环节。长期以来，阅读教学一直被忽视，教师以自己的讲解与剖析代替了学生的阅读与思考，使学生如同机器一般消极地接收教师传授的知识，完全忽视了学生的主观意愿与思维活动，学生自然兴趣不浓，积极性不高。而且，在学生看来，每一篇阅读材料似乎都没有什么区别，只是在就背景、作者、主题等来展开分析，学生完全丧失了主体性。新课改非常重视语文学科工具性与人文性的统一，提出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标；更加尊重学生间的个体差异，提出了个性化阅读的教学理念。为此，在教学中，我们要对阅读教学进行全面改革，确立学生的阅读主体地位，给予学生更多自主的时间与空间，实现学生、教师与文本之间的直接对话，引导学生展开探究性阅读，实现学生对文本的个性化阅读。（一）读有目标教师可以运用提问艺术，以富有探索性的问题来诱发学生的阅读动机，引导学生展开主动阅读，让学生的阅读更有动力，更有目标。否则小学生就容易盲目阅读，阅读没有重点，这样会大大降低阅读的效率。（二）读思结合阅读与思考本身就是一体化的，我们不仅要让学生有充足的阅读时间，同时还要引导学生展开深入的阅读，拓宽阅读的空间，引导学生展开一系列主动而积极的思维活动，这样学生才能于平凡处见伟大，能够领会渗透于字里行间的深层含义。（三）自主质疑提出一个问题往往比解决一个问题更重要。个性化阅读不仅要让学生解决问题，更为重要的是要引导学生发表个人不同见解，进行不同思想的交汇与不同思维的碰撞，这样才能闪现创新的火花，折射出智慧的光芒，才能实现对文本的深层解读和个性化阅读。参考文献：1李克艳.如何构建小学语文高效课堂J.教师,2012（18）:60.2钟洁.论小学语文高效课堂的构建J.新课程:教研版,2011（8）.3王燕.新理念下小学语文高效课堂构建策略探析J.学生之友(小学版)，2010（11）:26.