【小学语文论文】信息技术辅助小学语文高效课堂构建

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【小学语文论文】信息技术辅助小学语文高效课堂构建摘要:高效课堂是建立在学生主体参与,主动思考的基础之上的,为此我们要摒弃旧观念,学习新思想,践行新模式,要以学生为中心,重视学生学习兴趣的激发与培养,重视学生思考的启发与引导,这样才能让整个教学成为学生主体参与的活动,实现学生的全面发展,构建高效课堂。关键词:高效课堂;学习兴趣;个性化阅读;开放环境随着新课程改革的不断深入,小学语文教学得到了广阔的发展空间,语文教师也在不断地改进教学理念,提升教学水平,积极探索构建高效课堂的教学策略,希望给小学生带来全新的学习体验。构建高效课堂成为广大教师不懈探索与追求的教学目标。要构建高效课堂,首先必须认识到什么是高效课堂。高效课堂不是单纯地看学生记住了多少教材知识点,教师讲解得如何。而是要以学生为衡量标准,要看学生是否真正参与到学习中来,成为学习的主体;是否展开了独立的思考,成为知识的构建者;是否感受到学习的乐趣,在探究中得到知识、技能与情感的全面发展。也就是说整个教学要体现出学生的中心地位,以学定教,实现学生的快乐学习、主体参与与积极探究。那么,在小学语文教学中如何构建高效课堂呢?一、运用信息技术辅助教学,激发学生的学习兴趣现代化教学手段的普及,给小学语文教学带来了发展的重要机遇。越来越多的小学语文教师利用现代化信息技术辅助教学,改变以往黑板加粉笔加教材的枯燥教学,为语文教学注入了生机与活力。可以说现代信息技术辅助下的语文教学更加生动活泼,富有生命的活力,这尤其对于小学生来说具有莫大的吸引力,更能激起学生浓厚的学习兴趣,调动学生参与学习的主动性与积极性,实现学生的主体学习,从而实现了高效的语文课堂。如,古诗是小学语文教学的重点与难点,学生学习热情不高,理解水平不高。为此,我们正可以运用现代信息技术来辅助古诗教学,可以改变以往枯燥而机械的讲解,让古诗教学更加生动有趣,这样自然就可以激起学生学习的主动性,同时更能将学生带入特定的情境,以加深学生的理解。比如,望庐山瀑布这首古诗的教学重点和难点是:学会文中生字,理解诗句含义,体会作者表达的思想感情;感受古诗的意境美、语言美和情节美,培养学生对美的感受能力和欣赏能力,同时培养学生诗歌创作能力;使学生认识祖国的壮丽河山,灿烂文化,激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感。因此,我在教学时,首先用多媒体给学生播放了一些关于瀑布的照片和视频内容,并且引导学生进行思考和探究,说出瀑布的特点;然后,根据学生的回答,引导学生从各个角度去观察与思考;最后,提倡学生用手中的画笔,画出想象中的庐山瀑布图。这样的教学更有趣味性,更加直观形象,更能激起学生参与的主动性,引发学生丰富的想象,从而让学生更加直观而深刻地理解。二、整合多种教学资源,创设开放的教学环境在小学语文教学中,教师不能只是一味地照本宣科,不能只是进行语言讲解与文字阅读,而是要深入钻研教材,实现多种教学资源的整合,将学生带入开放而富有活力的教学环境之中。现行教材中有许多形式活泼、思想健康的文章,也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词,教师要为学生创设具有童趣的教学情境,引导学生以最饱满的情绪投入到语文学习中。比如,海底世界是一篇浅显的知识性课文,作者通过生动形象的语言,描绘了一个“景色奇异,物产丰富”的海底世界,给人亲切热情的感觉。但这并不是学生所熟悉的,为了让学生更主动地参与,更积极地思考,教师要将音频、视频、图片等整合在一起,为学生创设视听结合,动静结合的教学情境,以带给学生全方位的刺激,让学生从多个角度深入地思考与理解。我们可以先用语言来导入。让学生说一说大海。那海底又是一个怎样的未知世界呢?然后给学生播放关于海底世界的动画片,吸引学生的目光。接下来利用音响给学生播放几段音乐,让学生猜猜都是哪些动物发出来的。当小学生完全陶醉于视频时,语文教师可以在大屏幕上打出各种海洋动物的简笔画,根据学生的实际水平,让他们在图画本上画出来,使课堂充满生机与活力。这样自然就可以将学生的思维集中到新知的学习上,同时也可以让学生更加深切地体会到海底世界景色的奇异、物产的丰富。三、给予学生自主空间,实现对文本的个性化解读个性化阅读是新课改重要的阅读教学理念,也是高效课堂的一个重要环节。长期以来,阅读教学一直被忽视,教师以自己的讲解与剖析代替了学生的阅读与思考,使学生如同机器一般消极地接收教师传授的知识,完全忽视了学生的主观意愿与思维活动,学生自然兴趣不浓,积极性不高。而且,在学生看来,每一篇阅读材料似乎都没有什么区别,只是在就背景、作者、主题等来展开分析,学生完全丧失了主体性。新课改非常重视语文学科工具性与人文性的统一,提出知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维教学目标;更加尊重学生间的个体差异,提出了个性化阅读的教学理念。为此,在教学中,我们要对阅读教学进行全面改革,确立学生的阅读主体地位,给予学生更多自主的时间与空间,实现学生、教师与文本之间的直接对话,引导学生展开探究性阅读,实现学生对文本的个性化阅读。(一)读有目标教师可以运用提问艺术,以富有探索性的问题来诱发学生的阅读动机,引导学生展开主动阅读,让学生的阅读更有动力,更有目标。否则小学生就容易盲目阅读,阅读没有重点,这样会大大降低阅读的效率。(二)读思结合阅读与思考本身就是一体化的,我们不仅要让学生有充足的阅读时间,同时还要引导学生展开深入的阅读,拓宽阅读的空间,引导学生展开一系列主动而积极的思维活动,这样学生才能于平凡处见伟大,能够领会渗透于字里行间的深层含义。(三)自主质疑提出一个问题往往比解决一个问题更重要。个性化阅读不仅要让学生解决问题,更为重要的是要引导学生发表个人不同见解,进行不同思想的交汇与不同思维的碰撞,这样才能闪现创新的火花,折射出智慧的光芒,才能实现对文本的深层解读和个性化阅读。参考文献:1李克艳.如何构建小学语文高效课堂J.教师,2012(18):60.2钟洁.论小学语文高效课堂的构建J.新课程:教研版,2011(8).3王燕.新理念下小学语文高效课堂构建策略探析J.学生之友(小学版),2010(11):26.
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