【影视制作论文】Premiere影视制作课程中的应用

【影视制作论文】Premiere影视制作课程中的应用摘要本文介绍了翻转课堂教学模式的流程结构，对比了传统课堂和翻转课堂的形式，将翻转课堂教学方法应用到Premiere影视制作课程中，且取得了良好的教学效果。颠覆了该课程传统的教学模式，端正了学生认真学习的态度，培养了学生主动学习的意识、积极思考问题的学习习惯，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新性思维。因此，翻转课堂教学方法的运用具有重要的实践意义。关键词翻转课堂；教学方法；Premiere影视制作课程0引言影视制作课程是数码影视专业的一门必修课程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的视频编辑软件，画面质量细腻、兼容性好、软件协作高，Premiere提供了采集数据、编辑视频、画面转换、视频合成、视频特效、音频编辑、添加字幕以及输出视频等强大的功能，高效集成，所以在影视制作课程中，教师基本都以Premiere软件为工具进行讲解。传统的Premiere影视制作课程的教学方式，一般都是采取教师讲解理论内容并演示实验后，让学生按照书本的步骤进行操作的模式。这样的学习方式，学生根本得不到锻炼和思考，只是按部就班的按照条条框框去做，做完后下课就忘了，没有真正学会知识，没有真正掌握技能。2007年，美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师乔纳森伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）首次提出了翻转课堂的理念，并将这一模式应用到了化学教学中，其发现用这种方法取得的教学效果，远比传统教学方法取得的效果更好。2011年TED大会后，翻转课堂教学也被引入我国，之后的几年，这种教学方法被应用到各个学科中，并取得了良好的教学效果。Premiere影视制作课程有其独特的艺术性，学生不但要学习理论知识，还要让学生充分发挥聪明才智，进行艺术创作。所以，翻转课堂教学非常适合Premiere影视制作课程的教学，其不但可以教习基本理论，还可以培养学生独立思考、创新思维的能力。1翻转课堂教学法的流程结构翻转课堂教学方法的流程主要包括知识传递和知识内化两个部分，在知识传递中，教师要先设计导学案例，也就是情境模拟，然后根据教学内容的知识点创建教学视频，视频一般是以微视频为主，形成零散的知识点，学生根据这些微视频进行自主学习。在知识内化的过程中，教师在课堂上首先要了解掌握学生的学习情况，然后引导学生开展合作学习探究，并把零散的知识点整合起来。在探究学习的过程中，对学生难以理解的问题进行答疑解惑，并进行适当程度的知识延伸和拓展。学生知识内化结束后，要加强学生对知识的理解程度，反复进行练习巩固，并对本节课程的知识进行总结，对教学过程进行反思，查找不足，以待改进。课程结束前进行测试验收环节，以便掌握学生学习知识的真正情况。翻转课堂教学法的具体实施过程.2翻转课堂教学法与传统教学法的对比翻转课堂教学法与传统教学法相比，从教学形式、教学内容、教学方法、人物角色、评价方式等方面都有重大的改变。2.1教学形式传统的教学模式是以教师在课堂上进行讲解为主的知识传递，学生课后通过完成作业来内化知识的过程。而翻转课堂教学模式是教师布置教学任务，学生先行学习知识，课堂上探究解决问题的过程。2.2教学内容传统教学模式的教学内容，主要以知识讲解传授的内容为主。翻转课堂教学模式的教学内容，主要以问题为中心，以探究的内容为主。2.3教学方法传统教学模式的教学方法，主要以内容展示为主。翻转课堂教学模式的教学方法，主要以自主学习、合作学习、探究学习、交流反思为主。2.4人物角色传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者、课堂的管理者，起到主体作用；而学生在传统教学模式中，是被动的聆听者，被动的接受知识。在翻转课堂教学模式中，教师起到主导作用，是学生的引导者；学生是学习的主体，是主动的研究者。2.5评价方式传统教学模式中，一般采取一次性终结考试，不能全面考察学生对知识的掌握程度和应用能力。翻转课堂教学模式一般采取多角度、多方式的过程性考核模式，能真正反映知识迁移的有效性。3翻转课堂教学法在Premiere教学中的应用实例本文以“画面转换”一节课程为例进行分析。3.1知识传递（1）导学案例：两个画面间转换，如果没有转场效果，中间的过渡是黑色的，这样给人不连续、不自然的感觉，如何才能解决这个问题呢？这就需要转场效果，也就是人们通常所说的切换效果。有了这个转场效果，会使学生制作的视频过渡自然，浑然一体。那么如何制作转场效果呢？又该如何编辑转场效果？（2）教学视频：教师根据导学案例提出的问题，制作“利用transition实现转场效果”和“编辑转场效果”两个微视频。（3）自主学习：学生通过教师提出的问题查阅相关学习资料，并通过教师提供的两个视频进行自主学习。3.2知识内化（1）掌握情况：课堂上，教师首先通过简单的提问或者调查问卷，了解学生对知识的掌握情况，并提出涉及相关知识内容的更深入的问题，例如：如何利用静态图像和转场效果制作视频？（2）合作学习：教师根据学生的实际情况，把3-5名学生分为一组，学生根据自己的知识内容，对教师提出的问题阐述自己的见解，并进行讨论。（3）解惑延展：在讨论过程中，教师进行巡视或给予个别辅导，对学生遇到的共同疑惑问题，教师进行相关讲解，并对问题进行知识拓展，以增加学生的知识广度和深度。（4）练习巩固：教师提出相关练习试题，以巩固学生所学知识，不断强化。（5）总结反思：教师对本节课程进行总结，强调知识点、重点、难点，对教学过程中出现的问题进行总结和反思，并制作解决方案，在下次课程中进行改进。（6）测试验收：教师通过多种形式的测试，如测验、实际操作、作业等，对学生所学内容进行验收，以掌握学生对知识水平的理解情况和应用情况。4结语翻转课堂教学模式是高效的教学策略，是人本主义教学观的体现，是技术手段高度发展的展示。翻转课堂教学并不是置学生于不顾，而是变成学生在线自学的模式，是在学生充分学习基本知识的基础上进行的深入探究，是学习过程的逐渐深入，并时时进行有效的信息反馈，形成了良性的教学循环过程。翻转课堂的教学模式提高了师生互动的效果，教会了学生学习的方法，把握了教学的重点和难点，拓宽了学生的思维领域，发展了学生的创新思维能力，是非常有效的教学方法，是教学改革的重大突破，相关人员应根据课程的实际情况进行推广应用。主要参考文献1张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中国远程教育,2013(10).2赵盈颖.“计算机应用基础”课程中应用微课实施翻转课堂的实践与研究J.无线互联科技,2016(13).3曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究J.实验室研究与探索,2014(2).作者:胡树煜 王琢 单位:锦州医科大学 辽宁省农业经济学校