第四章第三节+学前儿童的同伴关系课件

第三节第三节 幼儿的同伴关系幼儿的同伴关系内容提要 何为：同伴关系的内涵 为何：同伴关系的功能 有何：同伴关系的发展趋势 如何：影响同伴关系的因素 4123同伴关系同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。一、何为：同伴关系的内涵垂直关系儿童与成人的关系（权威服从）不对等水平关系同伴之间的关系（平等互惠）哈特普儿童社会化的关系：同伴关系的性质两个世界：亲子关系、同伴关系背景知识，了解背景知识，了解：（同伴关系是幼儿社会：（同伴关系是幼儿社会性发展的重要指标。同伴作为社会化的动性发展的重要指标。同伴作为社会化的动因，对儿童和青少年的发展起到了与父母因，对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要甚至更重要的作用同样重要甚至更重要的作用）对于人类来说，建立和维持和谐的同伴关系到底有多重要呢？30多项研究表明，在学校被同伴拒绝的儿童比同伴关系良好的儿童更易辍学、参与不良行为或犯罪，在之后的青少年期和成年期也更容易出现严重的心理障碍。二、为何：同伴关系的作用二、为何：同伴关系的作用认知情感社交个性社会化5.有助于同伴之间的相互社会化 4.有助于儿童自我概念和人格的发展 1.有助于促进儿童认知能力的发展 2.成为儿童积极情感的重要后盾 3.有利于儿童学习社交技能和策略【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用（Foot，1977）实验者让成对的儿童一起看幽默动画片，其中一种条件是两个儿童认识，另一种条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。结果发现，认识的儿童比不认识的儿童在看动画片的过程中获得了更大的快乐，认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注视的次数要明显多于不认识的儿童。说明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社会性反应，更加快乐。三、有何：同伴关系的发展趋势（婴儿期与幼儿期）1.婴儿早期同伴交往发展的三个阶段第一阶段：以客体为中心阶段（0-100-10个月）个月）单向的社交行为单向的社交行为 多把对方当玩具对待多把对方当玩具对待 以物为中心以物为中心豆豆（豆豆（9m）爬到文文（）爬到文文（8m）的身边，）的身边，抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥匙；文文试图夺回钥匙，但是没有匙；文文试图夺回钥匙，但是没有成功，他爬回妈妈的身边，小声哭了起来。成功，他爬回妈妈的身边，小声哭了起来。第二阶段：简单交往时期（1岁到1岁半）婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴儿。对同伴的行为作出反应对同伴的行为作出反应 但多以自我为中心但多以自我为中心娃娃（娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对）转过身看着他，对他挥手，叫着他挥手，叫着“嗒嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。次。第三阶段：互补性交往时期（1岁半到3岁）社会交往的复杂性提高 主要体现在幼儿的游戏中A：我是发射性机器人。我能从手指处我是发射性机器人。我能从手指处发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！B（嘲笑说）：（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。不，你是放屁机器人。A（不服气地）：（不服气地）：不，我是发射性机器人。不，我是发射性机器人。B：不，你就是放屁机器人。不，你就是放屁机器人。A（快哭了）：（快哭了）：不，不是这样！不，不是这样！B（意识到（意识到A不高兴了）：不高兴了）：我是狗狗机器人。我是狗狗机器人。A（心情转好）：（心情转好）：我是尿尿机器人。我是尿尿机器人。在这一阶段，当积极的社会性互动发生时，更多的伴有微笑、出声笑或其他恰当的积极性表情。但是随着社会互动越来越复杂，同伴之间的消极互动也增多了。儿童的社会性游戏增多了，他们更愿意与同伴而不是成人甚至是母亲一起玩2.幼儿的同伴关系幼儿的同伴关系游戏是幼儿最喜欢的活动游戏是幼儿最喜欢的活动 米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会交往行为的发展经历了三阶段包括两种真正意义上的社会交往行为：联合游戏 合作游戏共同分享相似玩具，无交流无参与者或旁观者的行为或独自游戏社会交往阶段平行游戏阶段非社会活动阶段游戏类型（1）无所用心的行为这是一种无目的的活动，例如儿童在一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间里走动、张望而不参加游戏等。（2）独自游戏儿童不与旁人发生联系，不参加别人的游戏，专心于自己的活动，独自一人玩。（3）旁观者行为儿童长久地站在“游戏圈”外看别人活动，关注着他人的游戏，但自己不参加。虽然偶尔也发表些口头意见，但总是不加入到游戏中去。（4）平行游戏 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体上相同，但相互之间不交往，彼此互不联系，不设法影响或改变同伴的活动，各自的游戏内容间也没有什么联系，形成各种游戏同时并存的状态。有时儿童互相模仿，但无意支配别人的活动。（5）联合游戏 这是一种没有组织的共同游戏，游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具，有说有笑，从事类似的活动，但游戏者之间没有为同一目标而分工合作，各自根据自己的愿望做游戏。这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。（6）合作游戏 这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作，有共同计划的活动和达到目的的方法。儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并不意味着儿童进行下一个阶段的游戏就不再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的。游戏类型游戏类型 年龄年龄3-4岁岁5-6岁岁非社会行为非社会行为41%34%无参与者和旁观 者的活动1914 独自游戏2220平行游戏平行游戏2223合作游戏合作游戏3743个体特点身体吸引力认知能力行为特征幼儿园教养方式师幼交往对儿童的影响增强儿童安全感、自信心以及探索精神促进儿童对新环境的适应能力影响儿童同伴交往能力的高低有助于儿童自我概念及社会性的发展父母鼓励对儿童的影响通过创造机会、有效指导、积极交流 培养儿童良好的社会交往技能(四）如何：影响同伴关系的因素 2.3.不同类型同伴关系儿童的行为特征教育启示 儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。罗森塔尔效应罗森塔尔效应实验1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”或“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。顽童当州长顽童当州长罗杰罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。罗尔斯小时候，正值美国嬉皮士流行的时代，他跟当地其他孩子一样，顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼。幸运的是：罗尔斯当时所在的诺必塔小学来了位叫皮尔保罗的校长，有一次，当调皮的罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此，罗尔斯记下了这句话，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。