吴加澍1023优秀物理教师的修炼

(浙师大国培班浙师大国培班 2014.10.22)2014.10.22)优秀物理教师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍教师成长是靠工程教师成长是靠工程打造打造的吗？的吗？教师成长必须靠自身的教师成长必须靠自身的修炼修炼！于漪老师的追求:清代诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学才鹄识学术素养学术素养思维方式思维方式愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考优秀物理教师的修炼 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。不远、提不高的。静下心来教书，潜下心来育人。专业成长的内驱力，源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的和和。教师成长动力内部动力内部动力胡锦涛：愿景修炼：不断追求卓越外部动力外部动力教师职业心态：从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值刘心武刘心武答记者问：答记者问：“我为什么要写作我为什么要写作？”乐业心态乐业心态敬业心态敬业心态从业心态从业心态 树立良好的职业心态，就是要不断提升高层次心树立良好的职业心态，就是要不断提升高层次心态的比例，使得我们的心态结构更加合理、和谐。态的比例，使得我们的心态结构更加合理、和谐。愿景修炼：不断追求卓越 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种们一种。我的感悟我的“三乐”体验工作中自得其乐生活上知足常乐对同志助人为乐教师的困惑“从鸡叫干到鬼叫从鸡叫干到鬼叫”愿景修炼：不断追求卓越“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式我的专业追求义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思 以变式以变式为手段为手段以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验为基础为基础 愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼 授渔 授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由之以渔.学渔优优学学 我们的反思：教学模式的发展逻辑：无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模无模之模,乃为至模.“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式教 学 境 界“词以境界为最上，有境界则自成高格,自有名句。”境界我的专业追求王国维王国维人间词话人间词话：愿景修炼：不断追求卓越物理教学三重境界求科学境界至人文境界臻艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界太史公云：高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向往之理想的理想的 教教 育育教育的教育的理理 想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考优秀物理教师的修炼学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴教师学术素养的要求学术修炼：提升学术素养专专业业知知识识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识（七）学科教学知识（七）学科教学知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水学 科教学知识此非彼水学科知识教师学术素养的要求有底气扎实的专业知识学术修炼：提升学术素养PCKPCK是关于教师如何针对特定的是关于教师如何针对特定的学科主题学科主题 及及学生的不同兴趣与能力学生的不同兴趣与能力,将将学科知识组织学科知识组织、调整与呈现调整与呈现,以进行有效教学的知识。以进行有效教学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识,不如说是一种教师不如说是一种教师特有的特有的“转化转化”的智能，即将学科知识的智能，即将学科知识“转转化化”成学生有效获得的学科教学智能。成学生有效获得的学科教学智能。教学设计教学设计教学过程教学过程教师学术素养的要求有底气扎实的专业知识Pedagogical Content Knowledge学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界对对所任教学科的内涵所任教学科的内涵及本质的理解与把握及本质的理解与把握物理究竟是什么物理究竟是什么?物理是一门物理是一门物理是一种物理是一种 2020世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖，世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。学的背景。物理是一种物理是一种物理学成果造福于人类物理学成果造福于人类,目的性上体现出目的性上体现出物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学以实验为基础物理学以实验为基础,客观性上表现为客观性上表现为 没有物理修养的民族没有物理修养的民族是愚蠢的民族是愚蠢的民族物理文化是一种物理文化是一种 高品位的文化高品位的文化学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界对对所任教学科的内涵所任教学科的内涵及本质的理解与把握及本质的理解与把握物理究竟是什么物理究竟是什么?经师明师人师学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识教师学术素养的要求宽广的学科视域有眼界有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“”是多少？苏霍姆林斯基：“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率 上磨是，底磨是，磨心是。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题学术修炼：提升学术素养教师学术素养的要求四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥：教师学术素养的提升愿景修炼 提升学术素养学会哲学思考不断追求卓越学术修炼 心智修炼 优秀物理教师的修炼“新课程理念为什么学了用不上？”教育理念内化外显（个性化、（个性化、学科化）学科化）心智修炼：学会哲学思考一线教师的困惑教学行为教师信念教师信念教师信念 教师在长期实践中积淀而成的对教育的理解和主张。教师在长期实践中积淀而成的对教育的理解和主张。重建教师的教育哲学，树立个人的教育信念更新理念的关键 每个教师都有自己的每个教师都有自己的。它缄默不语，。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处，它就是那只看不见的但植根于教师的心灵深处，它就是那只看不见的手，决定着我们每一堂课的风格和质量。手，决定着我们每一堂课的风格和质量。个体的教育哲学的构建个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题进行深入的醒和反思能力的提高，取决于对教育问题进行深入的。心智修炼：学会哲学思考教育哲学的构建怀特海的主张“无知思考无知思考”所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或者所谓无知思考，是指无论你已经拥有多少知识或者文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是，而是直面事物的本身，像一个无知的人那样思考直面事物的本身，像一个无知的人那样思考。杨振宁的忠告不要淹没在文献的海洋中，而应该追溯问题的源头不要淹没在文献的海洋中，而应该追溯问题的源头。裸思考 “如果我决定去研究它，我就一定从头做起，而且如果我决定去研究它，我就一定从头做起，而且不去看别人的文章。做了一段时间，如果有困难，再不去看别人的文章。做了一段时间，如果有困难，再去看别人的文章。去看别人的文章。”我对教学本原问题的“裸思考”价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？心智修炼：学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢?物理很重要的，高物理很重要的，高考考100100分呢！分呢！“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”我为什么教物理从学从学生的困惑说生的困惑说起起为何教？价值观“我我为什么教为什么教 物理物理?”?”“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”我为什么教物理从学从学生的困惑说生的困惑说起起为何教？价值观(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识本位)摆脱学科本位的羁绊回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障我为什么教物理为何教？价值观我为什么教物理为考而教 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”我为什么教物理 物理教学的目的物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？仅仅体现在一纸入学通知书上吗？为考而教 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”为考而教我为什么教物理 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。”这正是复旦物理系的成功！结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作物理有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、企业企业或行政等岗位上。或行政等岗位上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行改行”。夸克理论测算股票为教而教物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业我为什么教物理为学而教 “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理?”?”物理教学的价值究竟在哪里？二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课“”我为什么教物理为学而教我为什么教物理 “教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。自我和负责任的生活作准备。”对于大多数学生来说，今天学习物理的目的，不是对于大多数学生来说，今天学习物理的目的，不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。文明、健康、高质量的生活奠定基础。为学而教我为什么教物理把人类社会积累的把人类社会积累的转化为转化为学生的个体知识学生的个体知识;把前人从事智力活动的把前人从事智力活动的转化为学生的认识能力转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的把蕴含在知识载体中的转化为学生的行为准则转化为学生的行为准则.科学知识与能力科学过程与方法科学态 度与精神实现三个转化实现三个转化为学而教我为什么教物理“”学物理最终是有用的。物理也是无用的,物理是有用的,“只有无用的知识，才是最终有用的”无用之用，是为大用大气成就大器“科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的”物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的 我的物理教学观心智修炼：为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程价值观为何教？学会哲学思考我对教学本原问题的“裸思考”欢迎指正com