与诗人“心灵”的相见——《静夜思》教学案例

与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例（精选15篇） 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇1 静夜思是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字”将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热忱感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。可是，时代变迁形成了古代汉语与现代语言的差异，拉远了诗人与同学感情之间的距离，也给同学带来了理解上困难。本诗虽只短短20字，假如只按传统教法，读读、写写、背背，不制造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成同学与诗人“心灵”的相见，更不能算是一堂胜利的古诗教学。在借鉴一些胜利阅历的基础上，我进行了如下的教学，促成同学与诗人的“心灵”相见。 诗境之一：走入静夜置身诗人环境 “你头脑中的夜晚是怎样的？宁静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样宁静的夜晚在想些什么呢？” 伴随着思乡曲，老师轻声地与孩子们沟通着，并结合同学的感受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻静静，努力结合诗营造一种静谧的意境。同学也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得非常的静，话音显得非常的深幽。孩子们伴着那略带悲伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的声调，真实地让人感受到“诗意”的魅力。 评析： 按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦制造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴诗人、古诗及诗意的“心灵”。这里，老师运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，奇妙地实现了同学与诗人的心灵相见。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。 假如教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更宽阔的境界对古诗意境进行制造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深化地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。 诗境之二：走进诗中猎取诗人感受 教学了生字、生词，老师又反复引导同学读课文，有的同学已经能背诵全诗。 清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，老师的话语很抒情：“光明的月光洒落在你的床前，似乎是；似乎；似乎是。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式猎取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。 孩子们的想象力立刻被激发起来了，一个个沉醉在无限美妙的遐想中： “光明的月光洒落在我的床前，似乎铺了一地的珍宝粉。” “光明的月光洒落在我的床前，似乎给我的房间罩上了一层白色的面纱。” “光明的月光洒落在我的床前，似乎是一阵烟。” 评析： 有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。老师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，由于这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在学校生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），哪里有这个环节这么真实、生动和富有情趣啊！ 孩子们的心灵是隐藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发觉、发掘和进展，必需在教学中依据详细的教学内容和详细的诗意情境，才能实现自我的发觉和进展。假如说，上个教学环节已经对教学内容和同学的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。 诗境之三：凝视月儿读懂诗人心情 “光明的月光照在诗人的床前，似乎是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝视。”孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝视。“看到月亮，你想到了。”同学们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。 老师让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里： “看到月亮，我想到了在家里的妈妈。” “看到月亮，我想到了和哥哥一起玩嬉戏的时候。” “看到月亮，我想到了好伴侣李尧。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。” “小伴侣们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了家乡的”。在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望： “他想到了家乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条小溪。” “他想到了家乡的苹果。” “他想起了家乡的亲人。” 各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为丰满。 诗境之四：和乐吟诵表达自我感受 当我再一次播放思乡曲时，同学竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神”能够概括。 自我评析： 儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜爱幻想，喜爱诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富漂亮，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！在这种制造性想像中，同学们更真实地领悟了诗的灵魂，并与诗人在富有制造性的诗意情境中相见、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、制造着、进展着。这才是真正直达同学心灵的、布满人文精神的教学。这节课，我努力达成了这一目标，而且还让同学进行了制造性的想像、制造性的表达，使课堂真正成为了结合生活性、进展性和审美性的人文课堂。 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇2 静夜思是学校语文的一篇古诗，下面是关于静夜思说课稿，欢迎大家阅读! 静夜思说课稿 一、说教材 首先先来说一下我对教材的理解，教材是我们课程内容的承载，老师只有吃透教材，才能在上课时做到游刃有余。静夜思是唐朝闻名诗人李白的诗，全诗感情真挚，意境深远，表现了诗人对家乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是课堂教学一种有效的教学方式。 二、说学情 接下来，谈谈我对同学的了解，新课改指出，同学是课堂的主体，老师只有把握同学的特点，才能做到在课堂上因材施教，一班级同学年龄小，生活阅历少，还处在直觉动作思维阶段，理解事物的力量和语言表达力量都处于刚刚开头进展的阶段，但对四周的事物有奇怪心，能就感爱好的内容提出问题，敢于发表自己的看法，乐于接受新奇事物，思维活跃。 三、教学目标 接着，我来说说我针对本篇课文，结合我对于新课标的理解以及对于同学的了解状况，我设定本节课的三维目标。 1.学问与技能目标：熟悉10个生字，会写生字头，熟悉新偏旁攵。 2.过程与方法目标：初步感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。 3.情感态度价值目标：激发同学对阅读中华传统文化的喜爱，乐观主动地诵读古诗文。 四、教学重点、难点 每堂课都会有针对于同学现阶段的重点和难点，本堂课的重点是：熟悉生字，背诵古诗。 难点是：体会的思乡之情，有感情的朗读课文。 五、教法和学法 教是为了不教，采纳好的教学方法，能够使教学效果达到事半功倍的效果，在本课的教学中，我着重运用自主学习、朗读体会、读与想象充分结合等多种教学方法。 德国的教学学家底斯多慧说过，差的老师只会奉献真理，好的老师则会教会同学发觉真理，在进行本堂课的教学时，我将指导同学运用读、说、演等学习方法，结合自己阅读、比较朗读、共同学习等学习方法。 六、教学过程 接下来，谈一下我最重要的环节，教学过程。 (一)创设情境，激趣引入 首先以谈话结合图片的方式吸引同学的留意力，使同学快速回顾课堂。出示一轮皎洁的明月，请同学描述，以此引出本堂课的标题静夜思。 (二)板书题目，简介背景 接下来，我会让同学跟着老师一起写诗的题目，以此巩固生字。 后面我会询问同学，同学们，这首诗的是李白。知道李白是谁吗?依据同学的回答介绍，李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首静夜思写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。 (三)自主识字，共同学习 接下来通过生字卡片认知新的字词，并将易错的生字与现在的生字对于，便于同学记忆，同时少出错。为了让同学真正把握这些生字词，我会让同学同桌之间先相互读一读，认一认，以开火车嬉戏的形式操作练习。 (四)诵读表演，感悟诗韵 在多媒体课件出示插图，配上古筝乐曲，询问，同学们，现在请你们悄悄地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的夜晚，月亮是怎么样的?李白站在窗前干什么?他的心里在想些什么?依据同学的回答进行评价，不管同学回答对还是错，多给与表扬。让同学感受离开家乡，离开亲人的感受，理解李白的心里肯定特别难过。 让同学再读课文，重新体会感受，接下来进行角色扮演，让同学们把自己信任成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月，朗诵诗歌。选出朗诵最好的同学作为榜样，让其他同学向他学习。 (五)课后作业 看看夜晚的天空，把看到的说给同学听，熬炼同学的观看力量和语言表达力量。 七、板书设计（略） 以上就是我的老师聘请面试学校语文静夜思说课稿，感谢各位老师! 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇3 教学目标 1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。 2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。 课前预备：（板书）（课件） 床前明月光， 夜 疑是地上霜。 静 思 举头望明月， 低头思家乡。 设计思路 从背古诗入手，激发同学的学习爱好。教学中，从初读理解诵读唱读，使古诗教学布满韵味。 教学时间：2课时 第一课时 一、导入 1.师：会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。师：李白可是唐代出名的大诗人哦。还会背哪些唐诗？ 2.指三四名背。（评价语：你背得真好听！你背诗的样子很可爱！等） 过渡： 咱班孩子的肚子里装着许多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今日咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的静夜思。坐正，咱们要仔细地学！请齐读这首诗。 二、熟悉二类字 过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。 1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。 2.你是怎样记住这些生字的？ （幻灯效果：同学记住了哪个字，那个字即在屏幕中消逝，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。） 3.幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。 4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 三、释题-理解 1.小伴侣们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思） 2.诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？ 3.诗句中哪些地方写“思”？（思家乡）评价：对，这是直接地告知我们他在思。请大家把李白思念家乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念家乡的感情，应当把“望”和“思”读真实一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。 4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区分？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。） 5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费劲。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？ 6.齐读后两句。 7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座争论一下。老师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样宽阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？同学感情朗读全诗。 过渡： 其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听 四、吟读 1.师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶好玩味。） 2.生自由读。 3.指一名同学汇报读。（师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。） 4.集体汇报读。（师：全体起立，跟着老师的拍子读。） 过渡： 这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清晰地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱 五、唱读 1.师（放静夜思音乐）：来，我们一起唱。 2.师：喜爱唱吗？先诵后唱，我们再唱一遍。 六、总结 看着你们唱诗的样子，我要静静地告知你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！ 其次课时 一、复习 1.背诵古诗，唱读古诗。 2.熟悉10个二类字。 3.用二类字扩词，比比谁组的多。 二、指导写字 1.观看范字，指导书写。 “耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。 形成写字口诀： 拼“耳”字：r r 写“耳”字：横 竖 竖 横 横 横 数“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生边数边书空。 2.描红、临写，提示正确的的写字姿态。 3.评价同学作业。 三、实践活动 晚上观看天空，烁烁自己看到了什么，鼓舞用图画来展现。 深圳市荔园学校赵家英，高校本科毕业，深圳市荔园学校教科主任，所设计的课例我的同学获学校语文录像课二等奖，有多篇论文在全国及地区发表，辅导的徒弟所教课例获深圳市福田区阅读竞赛特等奖。深圳市荔园学校是深圳市的一所大校，共有三个校区，61个教学班。 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇4 教学目标： 1.熟悉10个生字，会写4个生字“目、耳、头、米”，熟悉新偏旁“攵”。 2.感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。 3.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 4.让每一个同学在通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育同学的学科爱好和学习力量。 教学重点、难点： 1.识字、写字和练习朗读。 2.了解诗意，感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 教学过程： 一、提出学习目标（3分钟） 1、谜语导入 有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。猜一自然景物（月亮）。 我们今日要学的课文就与月亮又关，让我们把书翻开，说说图上有什么。（板书课题，齐读课题） 2、介绍背景 让同学介绍自己搜集来的资料，释题意。“思”是思念的意思。 3、提出学习目标： （1）认读10个生字,学习1个新偏旁“攵”。 （2）会用多种方法识记字形。 （3）能通过对生字词的理解，展现自己的学习成果。（展现可包含扩词，说话） （4）借助汉语拼音读准字音，熟读诗句。理解诗句。 （5）朗读古诗，背诵古诗。 二、展现学习成果。（全员参加）（约30分钟） （给同学自主学习、解决问题的时间约8分钟） （一）基础学问展现（小组内完成） 1、我会读（12个生字），让学习好的先示范读准后鼻音、翘舌音。 2、我会记字形。 3、我会写（展现课后生字）。 4、我会给喜爱的字找伴侣。 5、我熟悉了1个新伴侣：1个新偏旁“攵”。 6、我会朗读古诗、背诵古诗。 7、我会说（看课后那幅图，把看到的说给同学听）。 （小组内相互沟通、帮、质疑问难；老师准时到同学之中指导展现） 要求：别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。 （二）学文悟情展现（此环节有时可与“制造性展现”合为一体） 1、我会读古诗、背古诗（小组内按学困生中等生优生的挨次进行展现。） 2、我知道诗句中“明月”这个词写出“夜”。 3、我知道诗句中“思家乡”这个词写出“思”。 4、我会用动作表示“举头”和“低头”的意思。 （三）创作性展现（以小组形式全班展现） 1、我还知道带有“攵”的字。 2、我想给我喜爱的词语说一句话。三、激发学问冲突（5分钟）（此环节有时与“学习成果展现”合为一体） 我们平常都说“抬头”和“低头”，可是李白说他是“举头”和“低头”。“举” 和“抬”有什么区分？ 四、学问拓展延长（2分钟） 1、展现自主收集的资料。 有关李白及他写的其他诗。 2、小伴侣，你们回去后把今日学的这首古诗读给爸爸妈妈听，好吗？ 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇5 一、揭题读题，初识平仄 师：每位同学前面都有一张纸，拿出一支笔来，预备好了吗？我们要预备写字了，留意一拳、一尺、一寸，写字姿态要标准。我们一起来书写今日上课的题目，知道今日上课的题目吗？我们一起写。（老师板书课题）留意“静”字下面的一竖不能写成一撇。写完了，就坐端正，那个男孩子特别好！ 师：谁来念？ 生：静夜思 师：还有谁来念？ 生：静夜思 师：好的，一起念。 生：（齐念）静夜思 师：这样念的是吗？来，请看黑板。跟我念s 生：（齐念）si 师：刚才你们念的没有念错，但是，今日我们为什么把它念成第四声呢？，学到后面你就知道了。请看投影，自古至今这个字有三个读音，当它念思的时候解释为1,2、3、4，用现在的话来说，做动词的时候念“s”。它解释为：心绪 生：（齐声）心绪 师：简洁的讲就是心情。用现在的话来讲就是当它做名词的时候读si 再读si 生：（齐声）s s 师：第三个读音读sai ,和哪个字相识？ 生：腮 师：对，月字旁的腮，摸摸我们脸上的腮帮子，摸得到吗？ 师：看看哪一种字典里面，有这样的查找呢？辞源，修辞的辞，源头的源，谁家有这样的大字典？哪儿来的？ 生：是我姐姐给我的！ 师：你姐姐是干什么的？ 生：我姐姐是 师：想不起来了，没关系，但拥有这本字典的人肯定是有文化的人。没说错吧？ 生：没！ 师：我们以后会阅读更多的古典文学，阅读的时候，有些读音吃不准应当查找辞源。 这本字典里所记载的就是这本字典的古音，为什么要记载古音呢？为什么要恢复它的古音呢？我们连续往后学。 师：当“思”念成第四声的时候，你会发觉这三个字？ 生：它们全读第四声。 师：不错，读一读。 生：静夜思 师：声调里面除了第四声，还有吗？ 生：第一、二、三声 师：还有一个特别的声调叫什么？ 生：轻声 师：古时候有没有声调啊！古时候的声调看老师写。（老师板书平声和仄声）一起念！ 生：平 仄 师：现在的声调和古时候的声调是有联系的，现在的声调就是由古时候的声调一点一点传下来的。什么联系呢？听清晰现在的一、二声就是古时候的“平声”，会倾听的孩子学得好，三、四声等于“仄声”。 师：为了好记一点，平声用“一”表示，仄声用“i”表示，平声字念得时候要长一点，仄声念得时候要短一点，这个规律就叫平长仄短。念！ 生：平长仄短的规律 师：现在在课题上面一起来标上平仄的话，由于这三个字都是第四声，所以都是仄声，仄声用什么来标，拿起笔一起来标！ 生：（拿起笔标上平仄声。） 师：都标好了吗？好极了，标好了平长仄短，那么，仄声要读得短一点谁会呢？ 生：（站起来读）静夜思 师：还有谁来念？ 生：（站起来读）静夜思 师：一起来 生：（齐读）静夜思 师：接下来一句话很重要，听清晰了，咱们中国字了不起的地方太多了，其中有一点可能你现在不知道，什么呢？我们的这个读音平长仄短除了能让我们读准字音，还能感受到当时用这些字的时候的情感，平声字一般要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，那么仄声呢！正好相反要传达的是一种压抑、低落、甚至哀痛。这三个字连着三个仄声也就是告知我们从哀痛到失落，假如用一条线来表示的话，确定是从高处到低处。现在怎么读？ 生：静夜思（低沉的） 师：有不同了吧!声音越来越轻了1 师：谁还会读？ 生：静夜思（低头的） 师：看到了么！脑袋都越来越低了！ 师：还有什么不一样的读法吗？来，你来读， 生：静夜思（越来越轻） 师：怎么读？ 生：比较轻 师：是越来越轻！会读吗！来看着我的手势！ 生：（生跟着老师的手势读） 【赏析】一个平常简洁的读题环节，在戴老师的演绎下却有着别样的精彩。在正“思”字的字音时，戴老师引导孩子利用辞源了解“思”在古语中的读音及意义，含蓄地告知了孩子，许多时候我们习惯的读法不肯定是对的，我们应当利用工具书关心自己学习古诗词。更令人叫绝的是，依旧是这个平常的读题环节，戴老师在期间奇妙地渗透了平仄的初步学问，不仅知道平长仄短的吟诵方法，更是渗透了“平声字要抒发的是一种开朗、豁达、愉悦的心情，仄声要传达的是一种压抑、低落、甚至哀痛。这三个字连着三个仄声也就是告知我们从哀痛到失落”古人以平仄传情的表现手法。在老师沿着课题所画一条情感线，在老师富有表现力的手势之中，一个诗题，便也被读得情深意长。 二、读诗吟诗，走.仄 师：什么样的声音是静的？不说，来再读一次！ 生：（读古诗） 师：还能不能再轻一点，再来，好么？ 生：（齐读古诗） 师;什么时候会背这首诗的？ 生：(思索状) 师：很简洁，早到了已经无法记住这个年月了。 师：会背，会默吗？悄悄看吧。第一个写好了，大小、位置看清晰，假如遇到不会写的就空在那里。 生：（默写） 师：聪慧的孩子知道换行。背的时候滚瓜烂熟，写下来就不一样了！ 师：默完的同学可以抬头来看一看。特殊是“举头“的“举”字许多同学不会写！全部修改完毕的，标上“平仄声”， 生：（标上平仄） 师：平声字念长一些，仄声字念短一些。在下面先练一练。 生：（同学练习） 师：许多同学已经标好了，我们一起来标好么？一、二平、三四仄，嘴里念着，眼里看着，手里写着。 （师生一边读，一边标） 师：很好！这里面也出现了这个字，但在诗里面念第一声，由于解释是思念，思念家乡，全部标好的请举手！ 师：那么平长仄短，我们来念念看！ 生：（全班看着标示齐读） 师：会念了吗？不看这里了，看我的手吧！我的手这样就是，这样就是 生：（生看老师的手势再读） 师：连着三个仄声，怎么念？ 生：（念） 师：这就叫平长仄短读古诗。平仄能描绘出诗人当时的心情，这些字究竟是表达了怎样的心情？我们一起来标标看。平声平声平声说明他的心情是越来越兴奋的，那么这条线应当往上。（老师标，带领同学读） 生：（跟着老师读） 师：这根心情线看到了么？你能读出它的起起落落吗？ 生：（跟着老师读） 师：起起落落都看到了吗？很好，有两个女孩跟着我起起落落。 师：还有一种读法和刚才不一样，聪慧的你肯定要用耳朵听，用眼睛看，甚至专心去感受。这一回跟刚才又有什么不一样，请听（老师吟诵） 生：老师是用唱歌的方法把这首诗唱了下来。 师：还有不一样的吗？还有别的感受吗？ 生：蒋老师最终一个字是很长的。 生：老师要断一下。 生：老师把这首诗的意思都唱出来了。 师：不用讲，我们就明白了，明白什么我们先不说。你来说说看！ 生：你的是拿来唱的。 师：许多人都说我在唱，还有人说是读，但这不是唱，也不是读，这叫“吟”。（板书）齐声念 生：（读吟） 师：在哪里见过这个字？ 生：古诗游子吟 师：真了不起，连哪首诗都知道，听好了！当把诗念得很熟很熟的时候，以至于了解诗的意思，更体会了诗的情感，与诗人产生共鸣的时候，情感想表达出了，他就开头吟诗。中华几千年的文化都是吟诵下来的，想不想试一试。看着我的手势。 生：（生与老师一同吟诵） 生：（一个同学吟唱） 师：唱歌越跑调，吟诗越吟得好！ 【赏析】静夜思是一首孩子熟识的不能再熟识的诗，面对三班级的孩子如何找到他们学习这首诗的新的增长点。戴老师为我们做了一个很好的示范，首先他立足于同学已有的学问，直接请孩子背诵古诗，默写古诗，校对字形，这敬重了同学学习的起点又是对教学基本目标的落实。随后，他依旧以平仄为入点，通过平长仄短读古诗，通过平仄标记形成的起起落落的情感线诵古诗，通过如歌如唱的吟古诗，一遍遍让孩子徜徉在诵读古诗的意境里，重复中有上升，回旋中有收获。 三、解诗赏诗，感受平仄 师：家乡啊，家乡，李白的家乡在哪里？知道么？（看地图） 同学们，这绿色的部分就是当时李白生活的大唐王朝的疆域，现在的有些地方已经不属于中国了，李白的第一家乡碎叶城它属于吉尔吉斯斯坦国，和我们的x疆是邻居。李白诞生在碎叶城，并且在这里生活的整整五年的时间。五岁的小李白跟着家人万里迢迢来到了现在四川江油青莲，李白是个爱家乡的人，他长大了，把自己的号取做“青莲居士”，李白在青莲又整整生活了20年。25岁的李白带着一口宝剑开头游历整个大唐王朝，来实现自己心中远大的理想和抱负，他只有没有回过自己的家乡青莲，更别说万里之遥的碎叶城。所以，每当这样一个悄悄的夜晚，每当一轮明月升起的时候，他就会吟诵起这样一首诗。（师配乐朗诵）思家乡啊思家乡，会思念什么？ 生：会思念家乡的亲人和伴侣们 生：还会思念家乡的水。 生：思念家乡的风景。 生：思念以前教他的老师。 师：还会思念什么？ 生：思念同学 生：思念家乡的土地 生：思念美妙时间 师：是啊，思念美妙的时间，或许就是这几个小孩，也是在这样一个悄悄的夜晚，在看月亮，读古朗月行（节选） 生：（师生一起读） 师：假如给“呼”组词，怎么组？ 生：呼叫 师：呼叫肯定是大声的，你来！一轮明月升起来啦！ 生：（低声）白玉盘 师：这是你最大的声音吗？ 生：（大声）白玉盘 师：还可以组成什么词？ 生：召唤 师：这唤字与叫字是不一样的，“叫”是声音响，那么“唤”是有情感的。 生：白玉盘 师：还可以组成什么词？ 生：呼吸 生：招呼 师：打个招呼还应当有动作吗！ 生：（做手势）白玉盘 师：还可以怎么“呼”？ 生：呼喊 师：呼喊与呼叫差不多的，个同学能替我想想，哪一个词也是“呼”出来的，并且很快乐的？ 生：欢呼 师：欢呼同意吗？什么是欢呼，我们站起来试！（留意声音、表情、动作） 一轮明月升起来啦！ 生：（欢呼状）白玉盘 师：这个时候什么心情？ 生：快乐、喜悦、兴奋 师：其实20多年后，在这样一个悄悄的夜晚，李白看到的那一轮明月还是小时候的白玉盘，还是小时候的“瑶台镜”，他的心情还是小时侯的喜悦与兴奋吗？这时候是怎样的心情？ 生：哀痛、低落 师：再看这根心情线，这个最低处肯定是李白最哀痛的时候，起起落落的地方是由于哪些字？哪些景？我们一起来念！ 生：（师生一同念） 师：那个字？月，圈出来，霜，圈出来。这个叫什么如霜？月光如霜，一起读一读这个词！ 生：月光如霜 师：很好！中国的文人心里非常哀痛，但他不说出来，他说“月光如霜”，说明他此刻内心很 生：哀痛 师：以后我们念诗读到月啊，霜啊，都是诗人要抒发一种心情叫哀痛。再念下去，举头望明月，那个字？ 生：望 月 师：低头思家乡，哪个字？ 生：故 师：这个故字我们肯定要和另外一个字连一起叫家乡！李白真的能看到家乡吗？他唯一能观察的是什么？ 生：观察月亮 师：所以在“家乡”后面写上特别特别大的“月”，一写到这个月，你就会发觉 短短的几句话里面，出现了几次“月亮”。三次，全部的诗人里李白最爱“月”， 由于这一轮明月心情兴奋，还是这一轮明月心情低落，还是这轮明月让他的心情恢复了安静。一轮明月勾起了李白的思乡之情，还是一轮明月劝慰了他此刻的思乡之情，静夜思被称为中国第一思乡诗。以后，我信任在座的每一位，无论你到天际海角看到这一轮明月，肯定会吟诵这样一首诗。 “（师生一同吟诵） 【赏析】“月”在中国的文人眼中有着别样深意，一腔乡愁，满心思念常因月而起，于是有了“举头望明月，低头思家乡”有了“露从今夜白，月是家乡明”。在李白这首思乡诗中“月”字的解读是绝不能少的。而戴老师在此的解读依旧别具一格。“再看这根心情线，起起落落的地方是由于哪些字？哪些景？”追寻着那条用平仄标记形成的情感线，我们猛然发觉最动情之处，最伤感之时，偏偏都是那“月”字，一切情皆因月而起，看似简洁的平仄标记中竟然含有如此深意！这便是平仄的魅力，古诗的魅力，更是戴老师的魅力。 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇6 教学目标： 1、熟悉8个生字，会写生字头，熟悉新偏旁攵。 2、正确、有感情地朗读、背诵这首古诗。 3、感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的喜爱之情。 教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗 教学难点：感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 教学预备：课件：星星字卡 教学课时： 第一课时 教学过程： 一、自我展现，激发学习爱好。 小伴侣们会背古诗吗？指三四名背。 二、猜谜导入，揭示课题 1、咱班小伴侣的肚子里装着许多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。小诗人们，老师给大家带来了一则谜语： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 （谜底：月亮） 2、小伴侣，你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人和你们一样也很喜爱月亮，今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。今日咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的静夜思。 （1）齐读课题。 （2）这三个字你们熟悉吗？重点认读生字夜，能给它们找找伙伴吗？组词：宁静夜晚思念 （3）能连起来说说题目的意思吗？宁静的夜晚，大诗人李白在思念什么？让我们走进这首诗。 三、初读感知，熟悉生字 播放静夜思配乐朗诵录音，感受诗歌的韵律节奏。 提要求：我知道许多小伴侣已经会读这首诗了，甚至有的小伴侣还能背诵，但是我盼望通过今日的学习，你要熟悉诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。 1、自己读诗，随文识字。 当你在读诗遇到困难，如有的字不会读，怎么办？（可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。）这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学能精确熟悉这些生字宝宝。 2、带拼音读生字，巩固汉语拼音。 （1）小老师领读（课件出示带拼音的生字）。生字宝宝们跑出课文要和小伴侣们交伴侣，谁做小老师为大家介绍一下它们叫什么？ （2）说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解家乡，家乡是哪？我们的家乡是哪？ （3）同桌相互检查。 3、生字组词，关心记忆 （1）你们给这些生字宝宝找个伴侣吧，这样大家才会记得更牢啊！ （2）嬉戏巩固：开火车读词语 4、去掉拼音及词认读生字。 （1）生字宝宝离开了它的拼音伴侣和词语伙伴，你还熟悉它吗？齐读 （2）嬉戏巩固：做摘星星的嬉戏。 看到小伴侣学得这么仔细，月亮姐姐带着很多星星也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：星星后面藏着你们刚刚熟悉的字宝宝，我来考考你们，谁能熟悉，这颗星星就送给谁。 5、识记字形。 （1）沟通方法 这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？你用什么好方法记住的？把你的识字方法教给大家吧！（同学沟通，在沟通过程中熟悉新偏旁攵。） 同学们真聪慧，想出了那么多好方法来识记这些生字。识记生字的方法许多，我们可以用加一加、减一减的方法，可以编字谜，儿歌，故事，还可以做动作，只要大家认真观看，仔细动脑筋，肯定会熟悉更多的字。 （2）猜谜语强化巩固 同学们刚想了许多方法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快！听老师叙述，猜猜是什么字。 谜语一：此木虽宽，供人卧躺。 谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。 谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。 （给最先说出答案的同学嘉奖才智星） 三、指导书写 看来大家都是认字小能手了，我们已经会认8个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今日学的生字写得最美丽。 1、课件出示头，齐读 2、要写好字，要按肯定的笔顺规章来书写，你知道有哪些笔顺规章吗？现在我们一起来回忆，再来读读。（课件出示笔顺规章） 3、生观看每个笔画在田字格中的位置。 4、师范写。 5、同学书写，师强调正确的书写姿态，写字要留意身坐直，本放正，拿稳笔，眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。 四、朗读诗句，感悟诗韵 1、体会诗意 （1）指名读古诗 （2）这首诗讲的是什么意思呢？小组争论沟通，不懂的地方相互问一问 （3）指名说说 （4）提出不懂的地方 相机理解霜，师讲解诗意：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。 2、入境朗诵 （1）（课件出示课文插图）在柔和的古筝声中师插入：在这个宁静的夜晚，月亮是圆圆的，在我们中国，圆月象征着团聚，而诗人却独自一个人漂泊在外，此时此刻，他的心情会怎么样呢？（难受，难过） （2）老师范读，再现意境。 （3）仿照练读，想象意境。 （4）指名诵读，以评促读。 大家评议，老师针对指导：想一想李白的心情是怎样的？假如你离开了爸爸妈妈，非常惦念他们，却无法相见，你的心情怎样？ （5）角色表演：小伴侣，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。（生双手合拢放在背后，深情吟诵） （6）嬉戏：谁是小李白。指名上台表演，配以乐曲。 （7）全体起立，望月诵读静夜思 五、观赏儿歌静夜思 小伴侣们，这首静夜思还被编成了儿歌，让我们在漂亮悲伤的歌曲中结束这节课吧！ 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇7 二、设计理念： 采纳低班级同学乐于接受的方式，引导同学感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导同学把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。 三、教材分析 静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可关心同学理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导同学反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵古诗。 四、教学目标： 1.熟悉10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，熟悉新偏旁“攵”。 2.感受诗歌所描绘的美妙意境，激发同学对阅读中华传统文化的喜爱之情，体会诗人的思乡之情。 3.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。 五、教学重点： 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗 六、教学难点： 1、感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人思念家乡的心情。 2、培育同学阅读古诗的爱好。 七、 课前预备： 收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 八、教学流程： （一）猜谜语导入 1.小伴侣喜爱猜谜语吗？今日，老师就给大家带来了一则： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。 （谜底：月亮） 小伴侣，你们喜爱月亮吗？从古至今，很多诗人、作家和你们一样也很喜爱月亮，望着月亮，诗人、作家会想起很多令他们思念的东西。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。 2.板书课题，（老师板书，同学齐书空）认读生字“静”“夜” 设计意图 以儿童喜闻乐见的猜谜形式导入新课，激发同学学习爱好。 （二）初读课文，整体感知课文内容 1.自主练读课文，并用“”划出不熟悉的字。 2.四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己熟悉的，不熟悉的的字借助拼音自学，并读读自制生字卡片，小组内沟通学习成果，互教互学。 3.指名同学一行一行读课文。留意正音，指导读好 “静 、床、 光、望、乡”的后鼻音。 4.同桌相互读一读，争取人人把课文读准、读顺。 设计意图 指导方法，重视落实，培育同学的独立学习意识和合作学习精神。 （三）创设情境，复现生字 1.现在月亮姐姐要考考小伴侣，把生字藏在星星里，你还熟悉它们吗？ 2.嬉戏巩固：看到小伴侣学得这么仔细，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：“星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能熟悉，我们就和她交伴侣。”（课件出示月亮星星图，指名一位同学上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么快乐，老师也想参与，行吗?我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。 3.出示：“静 、床、光 、望、乡 ” 5张生字卡片，开火车同桌齐读后鼻音的字，读正确后相互说：“合作开心！” 4.教学新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引导同学观看：“攵”象你熟悉的哪个字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么记住这个偏旁？ 5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？ （1）指名读古诗，其他同学仔细听，预备给同学正音。 （2）读后正音。 设计意图 这个环节的设计，意在关注每一个同学的个体差异，针对部分同学对诗歌已耳熟能详，教学中，老师应充分信任同学，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。 （四）感受诗意，再读古诗。 1.(课件出示插图，配上古筝乐曲)谈话：小伴侣，现在请你们悄悄地观赏这幅图，看看在这样一个宁静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他看到月光穿过窗又洒落在窗前，那月光光明如霜。仰视那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的闻名诗篇静夜思 2.离开家乡，离开亲人，李白的心里肯定特别（生说：难受、难过、悲伤) 3.老师范读，同学看着画面，想着老师刚才的讲解感受诗中之情。 4.小伴侣，此时的你们看到月亮你想到了什么？（播放乐曲） （预设）生： “看到月亮，我想到了在上海赚钱的爸爸。” “看到月亮，我想到了在北京赚钱的妈妈、姐姐。” “看到月亮，我想到了好伴侣。” “看到月亮，我想到了爸爸、妈妈，我很想他们回来，每天可以看到他们。” 师：诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了家乡的什么呢？” 生： “他想到了家乡的那座小山。” “他想起了家门口的那条小溪。” “他想起了家乡的亲人。” 师：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗 5.仿照练读，想象意境。 5.指名诵读，以评促读。 6.角色表演：小伴侣，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，站在窗前望着圆月(生双手合拢放在背后，深情吟诵) 7.指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。 8.通过多种方式背诵积累这首古诗。 设计意图 深化感知课文中的情感，但不是用分析的方法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的方法，使同学整体感知，这样符合一班级同学的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一班级的同学全面理解，这里只是让同学有初步的感受，今后每一位同学都会用一生的时间去品读这首诗。 （五）写字练习，学写4个生字 （一）引导同学观看田字格中的范字。 1.你发觉了什么？ 2.你认为哪几笔该给大家提个醒的？ （二）老师范写。 重点指导“目、耳”两字横与横之间的距离，“头”和“米”的横应写在横中线上。 （三）同学独立描红、临写。留意写字时的坐姿与执笔姿态。 展现同学作业，确定优点，指出不足。 设计意图 写字练习留意指导的细腻，书写的规范和准时的反馈与矫正。 （六）拓展活动 回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。 （七）板书设计 静夜思 李白 床前/明月/光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/家乡。 与诗人“心灵”的相见静夜思教学案例 篇8 【教学目标】 1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。 2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 3、培育观看大自然的爱好，引导同学观看夜空，阅读有关课外书籍。 【教学重点】 1、认读生字，写生字。 2、朗读、背诵古诗。 【教学难点】 1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。 2、培育观看大自然的爱好，落实观看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 【教学时间】1课时 【课前预备】 1、每位同学留心看夜空，看看有些什么。 2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 【教学过程】 一、观图导入 说说自己看到的。 二、揭题、释题 1、“思”：思念，惦念。 2、谁在什么地方，思念什么？ 3、课前预备状况（有关李白的）沟通。 三、初读古诗 1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 3、检查读的状况。（主要是字音） 4、读后沟通：你知道了什么，想知道什么。 三、细读古诗 1、朗读古诗。你喜爱怎样读？（让同学根据自己的理解去读，多确定，多鼓舞） 2、配乐朗诵。 3、当堂背诵。 四、认记生字 1、说说你认记生字的方法。 2、生字卡片认读。 3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 五、练习写字 六、课外作业 1、再看夜晚的天空，把新的发觉说给同学听。 2、课外连续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介