《卜算子 咏梅》

卜算子 咏梅 卜算子 咏梅（精选13篇） 卜算子 咏梅 篇1 老师思索： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的形状美和内质美，一向被视为坚贞高洁和坚韧不屈的象征。中国历代文学作品中有很多赞美梅花的的佳作。卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛.词作中的精品。全词以昂扬饱满的心情，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六班级同学具有肯定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和的特别身份，对同学构成了肯定的吸引。 本文与陆游的卜算子咏梅为同题作品。毛.在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜亮。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计供应了契机。另外语文课程标准总目标提出：培育同学“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对比起来，引导同学自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内.背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够制造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的名贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发爱好，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报沟通搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（具体内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导同学自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展现效果等方面） 搜集信息的过程，是同学学习过程的重要组成部分。给他们展现的机会，倾听同学的汇报，准时地赐予评价，可满意学和的胜利需要。相互的沟通，扩大了每个同学的信息量，促进了合作与进展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了同学的认知积累。 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、依据同学的搜集的资料，引出课题，并结合同学旧知弄清词牌、题目等。 2、启发同学依据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 从同学的自主质疑中，老师可以准时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培育同学合作意识和阅读力量。 三、汇报沟通，明确理解，感情读背。 1、指读课文，相互评价。 2、结合自己小组喜爱的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，老师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 其次课时： 教学流程： 一、创设情境，引发对比，激发爱好。 1、引导同学有感情地朗读和背诵。 回顾旧知，创设学习情境。 2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 奇妙布疑，诱发同学思索。 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、老师介绍毛.写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发同学深化思索：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 体现老师主导，引导同学深化地思索，培育同学思维的深刻性，鼓舞同学探究发觉。培育初步的作品观赏力量，提高同学的语文素养。 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓舞各组依据阅读理解，探究发觉，深化体会两词的内容及思想感情。 此活动有扶有放，提高并促进同学合作、探究的意识与力量。问题设计适于探究，利于培育同学思维的广度和深度。通过理解培育了同学初步的阅读观赏力量。 三、沟通研讨，促进理解，个性表达。 1、同学结合本组的学习，沟通理解与收获，老师相机引导点拨。引导同学相互补充、评价。 同学个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使同学的表达更科学、更严谨、更规范，老师引发的多形式评价和奇妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓舞同学依据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜爱的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） 为同学供应制造的空间，面对不同层次的同学，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。同学在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。 2、成果展现，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 有余力的同学可选择陆游的词作来进行读背练习。 简介： 戴志强：男大专学历，省语文骨干老师，学校高级,市级语文学科带头人。九二年以来始终从事学校语文教学及讨论工作。 联系地址：辽宁省葫芦岛市连山区老师进修学校学校研训部 邮政编码：125001 联系电话：0429-2122496 卜算子 咏梅 篇2 教材分析 这首词是.1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。.在词中赞扬了梅花不畏寒冷，傲霜斗雪的顽强品行。体现了一代伟人.为人谦逊的品行和宽广的革命胸怀。同学分析 同学对写作背景了解不多，应在课前多加介绍。教学目标： 1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品行。理解这首词的内容，体会的思想感情。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。感受梅花不畏寒冷，在风雪中怒放之美。 3、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。教学过程： 、复习引入 ： 齐读这首词。二、合作探究 1.出示学习目标。 2.小组争论沟通。 3.集体汇报，老师适时点拨。 （梅花不畏寒冷的特点同学很简单看出来，但体会梅花的品行同学有肯定的难度。老师可引导同学抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依旧盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的顽强品行。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比骄傲和幸福。赞颂了梅花谦逊的品行和宽广的胸怀。） 4.指导感情朗读课文，体会的思想感情。 5.激发想像，画一画。 6.背诵这首词。三、总结、拓展 1.师生小结 毛.的咏梅一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏寒冷的特点，进而赞颂了梅花顽强、乐观的高尚品行，表达了谦逊的品行和宽广的革命胸怀。 2.读写结合。结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。附：板书设计 卜算子 咏梅 篇3 老师思索： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的形状美和内质美，一向被视为坚贞高洁和坚韧不屈的象征。中国历代文学作品中有很多赞美梅花的的佳作。卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛.词作中的精品。全词以昂扬饱满的心情，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六班级同学具有肯定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和的特别身份，对同学构成了肯定的吸引。 本文与陆游的卜算子咏梅为同题作品。毛.在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜亮。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计供应了契机。另外语文课程标准总目标提出：培育同学“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对比起来，引导同学自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内.背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够制造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的名贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发爱好，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报沟通搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（具体内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导同学自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展现效果等方面） 搜集信息的过程，是同学学习过程的重要组成部分。给他们展现的机会，倾听同学的汇报，准时地赐予评价，可满意学和的胜利需要。相互的沟通，扩大了每个同学的信息量，促进了合作与进展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了同学的认知积累。 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、依据同学的搜集的资料，引出课题，并结合同学旧知弄清词牌、题目等。 2、启发同学依据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 从同学的自主质疑中，老师可以准时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培育同学合作意识和阅读力量。 三、汇报沟通，明确理解，感情读背。 1、指读课文，相互评价。 2、结合自己小组喜爱的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，老师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 其次课时： 教学流程： 一、创设情境，引发对比，激发爱好。 1、引导同学有感情地朗读和背诵。 回顾旧知，创设学习情境。 2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 奇妙布疑，诱发同学思索。 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、老师介绍毛.写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发同学深化思索：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 体现老师主导，引导同学深化地思索，培育同学思维的深刻性，鼓舞同学探究发觉。培育初步的作品观赏力量，提高同学的语文素养。 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓舞各组依据阅读理解，探究发觉，深化体会两词的内容及思想感情。 此活动有扶有放，提高并促进同学合作、探究的意识与力量。问题设计适于探究，利于培育同学思维的广度和深度。通过理解培育了同学初步的阅读观赏力量。 三、沟通研讨，促进理解，个性表达。 1、同学结合本组的学习，沟通理解与收获，老师相机引导点拨。引导同学相互补充、评价。 同学个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使同学的表达更科学、更严谨、更规范，老师引发的多形式评价和奇妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓舞同学依据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜爱的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） 为同学供应制造的空间，面对不同层次的同学，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。同学在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。 2、成果展现，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 有余力的同学可选择陆游的词作来进行读背练习。 卜算子 咏梅 篇4 第一课 . 1961年12月 教学目的： 1、了解词的特点，理解词的含意以及要表达的思想感情，受到乐观主义训练。 2、有感情地这首诗，并背诵。 教学重难点： 理解词的含意，体会表达的情感。 教具预备： 一幅风雪中盛开的梅花的挂图，录音磁带。 教学时数： 二课时。 教学设计： 第一课时 教学过程： 一、导入新课。 1、同学们，我们已经学过几首词。词是由古代五言诗、七言诗和民间歌谣进展起来的一种配乐唱歌的诗体。一般人上阕和下阕。词有不同的词牌，词牌是词的调子的名称。今日，我们学习一首宏大领袖.写的词。（板书课题，齐读） 2、介绍背景。 本课韪中的“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是词的韪。这首词是.读了宋代诗人、词人、散文大家陆游的咏梅词以后写的，毛.“反其意而用之”写下了这首词。 二、初读这首词，做到读通。 1、录音范读。 2、同学自由读，要求读准字音，读出韵味。 3、请几个同学站起来读，其他同学听后评议，老师范读。 4、全班齐读。 三、再读这首词，初知大意。 1、同学自由反复读，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。 2、同学按以上要求自学。 3、小组争论沟通。 4、集体汇报沟通。 （1）沟通对词语的理解。 （2）请几个同学试着说说这首词的意思。 这首词上阕的意思是：风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。在那的百丈高的悬崖上，还有俏丽的梅花枝。 这首词下阕的意思是：那俏丽的花枝却不与百花争那明媚的春色，只把春天的消息向人间报告。等到山花烂漫的时候，梅花在花丛中开放笑脸。 四、细读这首词，领悟情感。 1、反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品行？ 2、同学争论沟通。 3、老师概括小结： 词中写了梅花超凡脱俗、不畏寒冷、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点。赞扬了梅花孤傲高洁、耐寒坚韧不与群芳斗艳的品行。 五、拓展想象，延长思维。 1、请同学们眳“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”同学是一幅什么样的景色，把这幅画面描述给同桌听。 2、请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。 3、请大家试着把这幅画用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来画。 六、指导朗读并背诵。 1、请同学们试着给这首词标出重音和节奏。 风雨/送春归，飞雪/迎春到。已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。 2、请几个同学朗读这首词，其他同学评议。 3、试着背诵这首词。 4、个别试背，齐背。 其次课时 教学过程： 一、导入课题，简介。 1、同学们，在上节课的学习中，我们知道.是在读了陆游的词卜算子咏梅后“反其意而用之”写下了这首词。那么它们的风格有什么不同呢？现在我们一起来学习陆游的这首词。（板书课题） 2、简介。 陆游，字务观，号放翁，南宋文学家。越州人。他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。乾首二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。这首词中的梅花形象，正是受掩护的身世和壮志未就的心境的鲜亮写照。 二、布置自学要求，自学这首词。 1、自由读，读通句子。 2、联系上下文，理解词语的意思，不懂的地方可查阅工具书，也可以与同桌沟通。 3、想想这首词的意思。 三、以四人为一小组，同学汇报各自的自学状况，老师巡察指导。 四、集体汇报沟通。 1、检查读的状况。 2、检查对词语的理解状况。 3、检查同学对这首词的意思的理解。 荒芜的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。已是黄昏时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。 梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来嫉妒吧。即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香照旧不变啊！ 五、细读这首词，品尝思想感情。 1、反复读这首词，想想你的眼前出现了怎样的画面。 2、请几个同学描述所想象到的画面。 3、试着画图。 4、结合背景，说说你体会到词中表达了怎样的思想感情。P5。 六、指导朗读并背诵。 驿外/断桥/边，孤独/开/无主。已是/黄昏/独自/愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。 七、拓展延长。 卜算子 咏梅 篇5 1卜算子咏梅 学习要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够制造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的名贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学预备： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内.背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学时数：2课时 第一课时： 教学要求： 教学程序： 一、创设情境，激发爱好，丰富认知 1、由你见过梅花吗？你了解梅花吗？引入。 请大家介绍一下自己了解的梅花，同学自由发言 2、以多彩的梅世界为题，组织同学汇报沟通搜集的资料（诗文、图片、乐曲等）。 由搜集人自行介绍。（具体内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导同学自评、互评。 （针对搜集信息的质量、渠道、展现效果等方面） 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、依据同学的搜集的资料，引出课题，并结合同学旧知弄清词牌、题目等。 2、启发同学依据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 三、汇报沟通，明确理解，感情读背。 1、指读课文，相互评价。 2、结合自己小组喜爱的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，老师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄在积累本上。 其次课时： 教学要求： 教学程序： 一、创设情境，引发对比，激发爱好。 1、引导同学有感情地朗读和背诵。 回顾旧知，创设学习情境。 2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、老师介绍毛.写咏梅时的小故事，重点指出反其意而用之，启发同学深化思索：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓舞各组依据阅读理解，探究发觉，深化体会两词的内容及思想感情。 三、沟通研讨，促进理解，个性表达。 1、同学结合本组的学习，沟通理解与收获，老师相机引导点拨。引导同学相互补充、评价。 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓舞同学依据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜爱的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） 2、成果展现，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 有余力的同学可选择陆游的词作来进行读背练习。 卜算子 咏梅 篇6 教案示例 第一课时 教学目标： 1.解释课题，介绍写作背景。 2.初读课文，整体感知。 3.自学课文，质疑问难。 教学过程： 、揭示课题 1.解题。 2.介绍写作背景。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。 2.指名读，订正读音。 3.熟读课文，思索：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品行？ 三、自学课文 （鼓舞同学借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简洁地作一下批注。） 1.个人自学。 2.小组内沟通争论。 3.质疑问难 （同学提出的问题有的可以通过同学之间的沟通来解决，有些带有共性的问题，老师进行归纳，待其次课时解决。） 四、布置作业 1.熟读课文。 2.读一读陆游的咏梅词。 3.自主探究疑难问题。 其次课时 教学目标： 1.弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品行。 2.理解这首词的内容，体会的思想感情。 3.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 4.感受梅花不畏寒冷，在风雪中怒放之美。 5.想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。 教学过程： 、导入 齐读这首词。 二、学习新课 1.出示学习目标。 2.小组争论沟通。 3.集体汇报，老师适时点拨。（重点体会梅花的品行。） （1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏” 句意：梅花在冰天雪地里，依旧盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的顽强品行。 （2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑” 句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比骄傲和幸福。赞颂了梅花谦逊的品行和宽广的胸怀。 4.指导感情朗读课文，体会的思想感情。 （指导同学反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受顽强的革命意志和谦逊的品行以及宽广的革命胸怀。） 5.激发想像，画一画。 （鼓舞同学绽开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。） 6.背诵这首词。 （自由背、齐背、指名背。） 三、总结、拓展 1.师生小结 毛.的咏梅一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏寒冷的特点，进而赞颂了梅花顽强、乐观的高尚品行，表达了谦逊的品行和宽广的革命胸怀。 2.读写结合。 结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。 附：板书设计 卜算子 咏梅（.） 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 教案点评： 教学中放手让同学自学，通过朗读，争论沟通，老师适时点拨，理解词句的含义，体会的思想感情。课上引导同学深化理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品行的基础上，领悟的思想感情。课后鼓舞同学读.的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延长。 探究活动 1.读一读.的其它诗词。 2.读读背背陆游的咏梅词。 卜算子 咏梅 篇7 教案示例 第一课时 教学目标： 1.解释课题，介绍写作背景。 2.初读课文，整体感知。 3.自学课文，质疑问难。 教学过程： 、揭示课题 1.解题。 2.介绍写作背景。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。 2.指名读，订正读音。 3.熟读课文，思索：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品行？ 三、自学课文 （鼓舞同学借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简洁地作一下批注。） 1.个人自学。 2.小组内沟通争论。 3.质疑问难 （同学提出的问题有的可以通过同学之间的沟通来解决，有些带有共性的问题，老师进行归纳，待其次课时解决。） 四、布置作业 1.熟读课文。 2.读一读陆游的咏梅词。 3.自主探究疑难问题。 其次课时 教学目标： 1.弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品行。 2.理解这首词的内容，体会的思想感情。 3.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 4.感受梅花不畏寒冷，在风雪中怒放之美。 5.想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。 教学过程： 、导入 齐读这首词。 二、学习新课 1.出示学习目标。 2.小组争论沟通。 3.集体汇报，老师适时点拨。（重点体会梅花的品行。） （1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏” 句意：梅花在冰天雪地里，依旧盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的顽强品行。 （2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑” 句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比骄傲和幸福。赞颂了梅花谦逊的品行和宽广的胸怀。 4.指导感情朗读课文，体会的思想感情。 （指导同学反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受顽强的革命意志和谦逊的品行以及宽广的革命胸怀。） 5.激发想像，画一画。 （鼓舞同学绽开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。） 6.背诵这首词。 （自由背、齐背、指名背。） 三、总结、拓展 1.师生小结 毛.的咏梅一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏寒冷的特点，进而赞颂了梅花顽强、乐观的高尚品行，表达了谦逊的品行和宽广的革命胸怀。 2.读写结合。 结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。 附：板书设计 卜算子 咏梅（.） 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 教案点评： 教学中放手让同学自学，通过朗读，争论沟通，老师适时点拨，理解词句的含义，体会的思想感情。课上引导同学深化理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品行的基础上，领悟的思想感情。课后鼓舞同学读.的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延长。 探究活动 1.读一读.的其它诗词。 2.读读背背陆游的咏梅词。 卜算子 咏梅 篇8 老师思索： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的形状美和内质美，一向被视为坚贞高洁和坚韧不屈的象征。中国历代文学作品中有很多赞美梅花的的佳作。卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛.词作中的精品。全词以昂扬饱满的心情，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六班级同学具有肯定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和的特别身份，对同学构成了肯定的吸引。 本文与陆游的卜算子咏梅为同题作品。毛.在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜亮。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计供应了契机。另外语文课程标准总目标提出：培育同学“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对比起来，引导同学自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内.背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够制造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的名贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发爱好，丰富认知 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报沟通搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（具体内容、搜集渠道、自我感受）。 3、在师评的基础上，引导同学自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展现效果等方面） 搜集信息的过程，是同学学习过程的重要组成部分。给他们展现的机会，倾听同学的汇报，准时地赐予评价，可满意学和的胜利需要。相互的沟通，扩大了每个同学的信息量，促进了合作与进展。同时所搜集资料的针对性和目的性，为课文的进一步理解作了铺垫，丰富了同学的认知积累。 二、进行新课，了解背景，理解全词。 1、依据同学的搜集的资料，引出课题，并结合同学旧知弄清词牌、题目等。 2、启发同学依据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 从同学的自主质疑中，老师可以准时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培育同学合作意识和阅读力量。 三、汇报沟通，明确理解，感情读背。 1、指读课文，相互评价。 2、结合自己小组喜爱的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，老师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 其次课时： 教学流程： 一、创设情境，引发对比，激发爱好。 1、引导同学有感情地朗读和背诵。 回顾旧知，创设学习情境。 2、出示陆游的卜算子咏梅，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ 奇妙布疑，诱发同学思索。 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、老师介绍毛.写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发同学深化思索：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 体现老师主导，引导同学深化地思索，培育同学思维的深刻性，鼓舞同学探究发觉。培育初步的作品观赏力量，提高同学的语文素养。 2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓舞各组依据阅读理解，探究发觉，深化体会两词的内容及思想感情。 此活动有扶有放，提高并促进同学合作、探究的意识与力量。问题设计适于探究，利于培育同学思维的广度和深度。通过理解培育了同学初步的阅读观赏力量。 三、沟通研讨，促进理解，个性表达。 1、同学结合本组的学习，沟通理解与收获，老师相机引导点拨。引导同学相互补充、评价。 同学个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使同学的表达更科学、更严谨、更规范，老师引发的多形式评价和奇妙的点拨是关键。这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。 2、学习小结。 四、深悟情感、创意表达。 1、鼓舞同学依据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜爱的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。） 为同学供应制造的空间，面对不同层次的同学，便于形成良好的学习氛围，利于教学活动的高效益。同学在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。 2、成果展现，相互评价。 五、感情读背，升华理解。 有余力的同学可选择陆游的词作来进行读背练习。 简介： 戴志强：男大专学历，省语文骨干老师，学校高级,市级语文学科带头人。九二年以来始终从事学校语文教学及讨论工作。 联系地址：辽宁省葫芦岛市连山区老师进修学校学校研训部 邮政编码：125001 联系电话：0429-2122496 卜算子 咏梅 篇9 1卜算子咏梅 教学目标： 1.学会生字，能正确读写“卜算子”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。 3.了解词的大意，感悟.的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 教学重点： 了解词的大意，感悟.的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 教学难点： 理解由于.和陆游所处的时代不同，性格不同，经受不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵具有的明显的不同。 教学过程： 第一课时 过程老师活动同学活动说明时间 导入同学们好！电视前的同学们，大家好！1，大家还记得我们学过的七律长征吗？它的是谁？你们谁能把这首诗背给同学们听？2.今日，我们要学习毛.的一首词卜算子咏梅。（板书课题）3.关于词，你们都知道哪些学问？对，卜算子就是一个词牌的名称。生背长征同学简介词、词牌。 初读1.请电视前的同学们和我们一起来自由读这首词，反复读几遍，留意读准字音。2.谁情愿读一读这首词？3.读的很流利。电视前的同学们，你们读流利了吗？接下来，让我们再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，用大家喜爱的方法试着自己解决。实在解决不了的提出来，我们共同讨论、争论。4.我们沟通一下，大家自己用什么方法解决了什么词语？在理解的过程中，大家觉得哪些句子的意思不好理解？谁能说说你是怎么理解这句话的？对。“百丈冰”是夸张的写法。你明白了吗？请你再说说“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这句话的意思好吗？电视前的同学们，你们明白这句话的意思了吗？“不争春”，不和谁争呢？梅花是那样漂亮，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的漂亮。还有什么问题吗？自由读指名读同学自学词语咏梅犹有、俏、烂漫“已是悬崖百丈冰”真是写悬崖上冰有一百丈那么厚吗？这句话是写天气特别寒冷。“俏也不争春”是什么意思？ 理解词意1.我们再来读一读这首词，反复读几遍，把它读娴熟。电视前的同学可以先自己读，再和旁边的同学相互读一读。然后在小组里沟通一下这首词的意思。同学读词，沟通词意。 小结这节课我们初步了解了词的意思。那么词的题目是“咏梅”，这首词赞美了梅花的什么品行呢？下节课我们连续学习这首词，品尝这首词表达的情感。同学们再见！ 其次课时 过程老师活动同学活动说明时间 导入这节课我们连续学习第一课卜算子咏梅。谁情愿先来读一读这首词。 品读悟情1.这首词赞美了梅花的什么品行呢？请同学们自由读这首词，一边读一边画出词中赞美梅花品行的语句，然后想一想赞美了梅花的什么品行？2.电视前的同学们，你们读的怎么样？让我们一起来沟通吧。是呀，梅花傲霜斗雪，坚忍不拔的品行令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面。听了他的朗读，我们眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你们能描述一下吗？通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的出现出一幅寒梅傲雪图。不少闻名画家也为这首词配了画，让我们一同来观赏几幅。我们一起再次读读这首词的上半部分，共同赞美梅花那不畏寒冷，凌寒独放的品行。这是多么了不起品行呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却在百花丛中悄悄微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。（指导朗读）大家知道吗，这首词是毛.读了陆游的咏梅后写下的。就是课文附的这一首。听老师读一读，看看大家和读毛.这首词有什么不同的感受。对。虽然毛.创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾难和国外反华势力等重重压力，毛.仍旧特别乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难，乐观虚心的革命态度。好，电视前的同学们，让我们在这段激扬欢快的乐曲声中再次朗读这首词卜算子咏梅！同学边读边画。生1：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”赞美梅花不畏寒冷，凌寒盛开的品行。同学朗读这句同学描述画面。生2：“俏也不争春，只把春来报”，从这句中我感受到梅花虚心的品行。生3：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。也写出了梅花这种虚心、不居功自傲的品行。同学练习朗读陆词很哀痛、压抑，而毛词却布满乐观，乐观的态度。出示名家作的梅花图放乐曲 练习背诵同学们，你们能不能试着把这首词背下来？老师还给同学们播放这首乐曲，大家试着自己背一背，然后和旁边的同学相互检查背诵的状况。同学练习背诵。 扩展延长以前我们学过毛.的七律长征，现在又学习了他的卜算子咏梅，大家还读过哪些毛.的诗词？电视前的同学假如也对毛.的诗词感爱好，可以利用课外活动时间组织一次.诗词朗诵会、演唱会。同学朗读 作业同学们回去后，在笔记本上自己默写这首词。喜爱陆游这首词的同学可以自己读读，试着背一背。好，下节课再见！ 卜算子 咏梅 篇10 【教学目标】 1、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神；并通过对比阅读，体会毛.和陆游在词中所表达的不同思想感情。 【教学重点】 初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 【教学难点】 感悟两位在词中所给予梅花不同的品性和精神。 【教具预备】 多媒体课件 、作品的相关资料。 【教学时间】两课时 【教学过程】 一、揭题解题 今日，我们一起来学习毛.写的一首词：卜算子 咏梅。（板书） “卜算子”，是词牌名；咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。 二、初读全词，感悟大意 过渡：毛.在这首词中，赞美了梅花的什么呢？多媒体出示整首词。 1、自由轻声朗读，要求读正确、流利。 2、指名同学朗读。 3、教同学字词：送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。 4、默读，想一想，这首词主要写了什么？把不理解的地方，作个记号。 三、细读全词，理解内容 过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅读。 1、讲读上阕。 指名朗读。 逐句研读。 同学用自己的语言，说说1、2两句词的意思。争论：“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢？要求懂得：寒冷的冬天，漫天飞雪。但是，在毛.的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。 “已是悬崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？同学沟通后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花开得怎么样？请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。 下面，请同学们观赏俏丽的梅花，多媒体展现：“梅花”。 小结。想一想，毛.赞美了梅花的什么精神？（不畏寒冷。） 齐读。 2、讲读下阕。 默读。思索：毛.在下阕又赞美梅花的什么精神？ 指名诵读。 逐句研读。 梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了？想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景？梅花笑了，为什么？同学沟通后，板书：“丛中笑” “她在丛中笑”。毛.用的是“女字旁”的“她”？在毛.的眼中，梅花就像一个怎样的人？ 小结。春天，百花在竞相开放，世界特别漂亮。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这就是梅花！ 齐读。 3、配乐朗读全文。 过渡：当严冬来临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于危崖，朔风咆哮于旷野，可是梅花却凌寒独放。当暖和的春天来临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人宠爱、赞美呢？请大家听配乐朗读。 四、探究阅读 过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。 1、比较阅读陆游的咏梅： 我们一起来读一读陆游的卜算子 咏梅。并请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？ 驿外断桥边,孤独开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。 无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。 同学沟通后，板书：独自愁、香如故 引导比较。 想一想，毛.在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？ 小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛.词中是“花技俏”。 同学们，毛.是在读了陆游的词，才写“卜算子 咏梅”这首词的。毛.在自己词的前面，有一句说明的话：（多媒体出示）：读陆游咏梅词，反其意而用之。 要求同学说说“反其意”的意思。 2、介绍毛.创作词的背景：多媒体出示文字： 1961年12月，毛.在广州主持中共.会议。当时正值三年自然灾难时期，国际上的反华势力也非常猖獗，我国面临着严峻的考验。 读了这段话，你又知道了什么？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明白毛.领导全国人民战胜一切困难的决心和信念。） 3、小结： 毛.和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经受不同，性格不同，对梅花的熟悉也不一样。毛.奇妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓舞全国人民战胜一切困难。 五、总结 不同的时代，人们给予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的宠爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中。 六、作业 1、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵毛.的卜算子 咏梅 2、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，把它画出来。 【附板书】 卜算子 ? 咏梅 花枝俏 独自愁 . 陆 游 丛中笑 香如故 其次课时 一、复习导入 1、指名试背咏梅一词。 2、背诵其中你喜爱的诗句。 二、深化理解课文 1、熟读全词 2、指名读 3、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方 4、小组沟通争论： 5、全班沟通，相机兰拔，使同学对.的词中的梅花产生赞美之情 “飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生气。梅却不畏寒冷，一花独放。 “俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。 “待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。 三、感情朗读课文 1、梅花的其乐观精神、自信、虚心坦荡的品行、赢得了毛.的赞扬。 2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。 3、边读边想象画面、有感情地读。 四、对比阅读.感悟诗人的情感 1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。 2、再读毛.的词，对比感悟原词中梅花的品行。 五、拓展阅读 1、课外阅读毛.的其他诗词 2、参观我校植物园中的景物，学习咏梅中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。 卜算子 咏梅 篇11 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。 2、了解词的大意，感悟.的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 重点难点： 指导同学有感情地朗读是本课教学的重点；比较.与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经受不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。 教学预备： 图片、音乐磁带 教学过程： 第