《坐井观天》案例有感

坐井观天案例有感 坐井观天案例有感（精选16篇） 坐井观天案例有感 篇1 曾听过坐井观天的课堂教学，其中有这么一段： 师：小鸟和青蛙谁说的对？ 甲生：小鸟说的对。 乙生：我不同意，我以为青蛙说的对。 丙生：小鸟和青蛙说的都对。 （此刻，众生哗然。听课的老师也不由得紧急起来） 文中小鸟和青蛙对“天有多大？”绽开了争辩。这段实录是同学的评判。在我们成人看来，天的确无边无际，大的很，小鸟说的对。井底之蛙目光短浅，无疑是错的。在这种状况下，老师怎么处理呢？请接着看： （师也出乎意料，若有所思，停顿片刻后，即向同学投以赞许的目光。） 师：大家都有各自的看法，很好。假如能把理由说出来那就更好了。 （一石激起千层浪，同学个个跃跃欲试） 甲生：（信念十足）小鸟说的对，由于天的确大的很 乙生：（迫不及待）青蛙说的对，由于它在井底，只能看到井底那么大的天，它说的是实话，也没错。 丙生：（按捺不住）小鸟和青蛙都把各自看到的真实状况说出来了，都很诚恳，应当都对。 师：（点头确定）好！几位同学都说出了各自的见解和感受，说的有道理。 此时，老师充分确定同学的见解，珍视同学的发觉，使同学在愉悦的状态中受到鼓舞，使同学创新思维的火花得以“燎原”。假如老师站在成人的角度抱定小鸟说的对的观点用个人的主观意志限制同学的思维，给同学当头一棒，势必会将同学的创新意识“扼杀在摇篮之中”，同学创新思维的火花也将因此而被彻底浇灭。我悬着的一颗心放下了，暗暗给这个老师叫好，被他的匠心独运所折服。听课的老师也轻轻地吁了一口气。 师：大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会看到什么？说些什么？大家争论争论，看哪个小组想的好，说的棒。 （同学各抒己见，爱好盎然） 在这一案例中学到了讲课老师的高超之举：他没有根据我们“想当然”的观点去框定同学的思维，而是给了同学思维的空间，想象的余地。同学究竟是孩子，有其独特的视角和思维方式，而坐井观天又是一则布满童趣的寓言故事。记得一位学者曾说过：学寓言就得让课堂布满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定同学的思想。案例中老师对童心童趣的激活足见其对童心的珍爱，童趣的珍视。 在这位老师的感动下，我又认真阅读学习了语文课程标准的有关章节：“语文课程必需依据同学的身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。”“珍视同学独特的感受和体验。”以此鼓舞启迪自己在教学实践中落实课改主旨。 坐井观天案例有感 篇2 学习目标： 1 、分角色朗读对话，有感情地朗读课文。 2 、发挥想象，理解寓言的寓意。 课前预备：远教资源上下载多媒体配乐课件一组，青蛙、小鸟图片一套，白纸一张。 课前 3分钟： 播放数鸭子歌曲，师生一起唱游（师活泼的舞蹈，生欢乐地摹仿，拉近了师生间的距离，营建了愉悦轻松的学习氛围） 一、故事引入 师：同学们喜爱听故事吗？今日老师给大家带来了一个故事，故事的题目是坐井观天（板书）。从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？（师边叙述边画井，并随机贴青蛙、小鸟图） 二、初读熟知 1 、师：一边读，一边思索，课文写的谁和谁的故事？他们为什么事而争辩？ （生读课文，很仔细） 师：小伴侣们仔细读书的样子特殊可爱，谁能大胆地告知我们故事讲的谁和谁？他们为什么事而争辩？ 生：课文讲的是青蛙和小鸟的故事，他们争辩天有多大。 师：你学会了一边读一边思索，老师真为你兴奋。 （板书：天多大） 2 、师：他们是怎样争辩的？请小伴侣拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”勾出他们的对话。（生读课文勾句子，师巡察） 师：老师情愿共享你们丰收的喜悦，谁情愿把你勾的句子读给大家听听。 生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。 师：你勾得真准！小伴侣，你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（许多小伴侣笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！ 三、精读课文 1 、师：他们的对话可好玩啦！请小伴侣自由朗读第 1次对话，一边读一边想，你知道了什么？ （生自由读） 生 1：我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。 师：你真会读书！ 生 2：我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。 师：青蛙说的话后边是什么符号？ 生齐：问号。 师：谁想读读它。 生 1：（读）你从哪儿来呀？（只读通顺了，但没感情） 师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。 生 2：（读）你从哪儿来呀！（有疑问语气） 师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！ 生 3：（读）你从哪儿来呀！（很棒） 师：掌声送给她！像她这样练习练习。 生练习。 师：一起读读。（生读） 师：我仿佛观察了那只布满疑问的青蛙。小鸟回答说。 生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，处处找水喝。 师：小鸟从 来，飞了 里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。 （生 1读得很有感情） 师：现在我们做一个嬉戏，叫“我问你答”，好吗？ 师：你从哪儿来呀？ 生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 师：好玩吧！找你的同桌试一试。（生乐观地嬉戏） 2 、师：小伴侣们，读得真投入，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看屏幕。（出示其次次对话） “伴侣，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” “你弄错了，天无边无际，大得很啦？” 生读句子，质疑。 生 1：青蛙为什么说天只有井口大？ （师板书：井口大？） 生 2：小鸟为什么说天无边无际？ （师板书：无边无际？） 生 3：大话什么意思？ 师：小伴侣们真会提问，请小伴侣抬起头，看看天花板，和你自己比较天花板大，还是小？你们看到的是全部还是部分？ 生：天花板很小，我们看到的是全部。 师：我们现在来做个试验。请小伴侣拿出预备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？ 生 1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。 生 2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。 生 3：我们的视线被圆筒拦住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。 师：大家观看很认真，也擅长动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？ 生（齐）：井口大。 师：由于青蛙每天坐在井里，它的视线被井壁拦住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉问号） 3 、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小伴侣观画面，看哪位小伴侣看得最认真，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？ （生观画面，特别兴奋，特别感动，还不时发出感叹。） 师：小鸟飞呀飞，它观察了什么？（出示句式：小鸟飞呀飞，它观察了 。） 生 1：小鸟飞呀飞，它观察了草原。 生 2：小鸟飞呀飞，它观察了高山。 生 3：小鸟飞呀飞，它观察了长城。 生 4：小鸟飞呀飞，它观察了大海。 生 5：小鸟飞呀飞，它观察了城市。 生 6：小鸟飞呀飞，它观察了高楼。 师：小伴侣们的语言真丰富，小鸟飞过很多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。 生：青蛙每天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。 师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。 师：什么叫大话呢？ 生 1：假话。 生 2：夸口。 生 3：吹牛。 师：青蛙不信任小鸟说的话是真的，谁能把不信任的语气送到句子里。 生 1：（读）伴侣，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 生 2：他只把句子读通顺了，不信任的语气没读出来。 师：你能试一试吗？ （有感情地读） 师：像他这样练习练习。 （生练读，然后齐读） 师：青蛙不信任，小鸟可焦急了，他得努力劝告青蛙信任自己的话，该怎样读呢？自己试一试。 （生读得很有感情） 师：让我们也来争辩争辩，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。 （男女分角色读） 4 、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争辩不休，请小伴侣自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？ （生读） 生 1：青蛙笑小鸟说的是错的。 生 2：青蛙笑自己说的是对的。 生 3：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。 生 4：小鸟笑自己说天无边无际是正确的。 师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？ 生：让他跳出井口来看一看。 师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙 。） 生 1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙观察天无边无际，说：“哇！天真大呀！” 生 2：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙观察外面的世界真漂亮。 生 3：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。 师：小伴侣们的想象真丰富，语言真美丽，信任你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。 （生读） 四、扮演角色，再现情境 师：你们真的真的很棒，信任你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。 （师加上动作、表情，生只有语言） 师：老师的表演怎么样？ 生：老师表演得很棒，由于老师加上了动作，还有表情。 师：老师信任，你们加上自己的动作、表情后，肯定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！ （生加上动作、表情表演） 五、总结全文 1 、师：学了这篇课文，你们喜爱小鸟还是青蛙。 生 1：我喜爱小鸟，由于小鸟知道得许多。 师：你的收获可真不少。 生 2：我也喜爱小鸟，由于小鸟知道青蛙错了，他乐于关心他。 2 、师：小鸟是让人敬佩，他为了熬炼自己，飞过了很多地方，获得许多见识。假如小伴侣们在今后的学习和生活中，时时到处多学、多看、多听、多想、多问，就肯定能成为一个见多识广，多才多艺的人。 青 蛙 图 小鸟图 板书： 坐井观天 无边无际 见识广 天多大？ 井口大 见识少 坐井观天案例有感 篇3 坐井观天教学设计 教学目的： 1、熟悉本课中的生字新词，正确书写。 2、理解课文内容，懂得坐井观天字面的意思和它其中的深意，引导同学看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。 3、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。 4、培育同学联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的力量。 教学重点： 1、解课文内容，引导同学看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。 2、有感情地朗读课文 教学难点：理解课文，懂得看问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。 教具预备：教学课件、挂图 教学过程： 一、谈话导入： 老师出示坐井观天的挂图，让同学认真观看，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今日我们一起来学习第12 课坐井观天，板书课题。 二、进入新课： （一）、初读课文： 1、自由读课文，不熟悉的字标上生字的字音，多读几遍。 2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段？标好自然段序号，小组长检查是否正确。 3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。 （二）、熟悉生字： 1、老师用课件列诞生字，分小组读一读，比一比：谁读的最正确。 2、自己读一读词语，然后老师指读： 井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错 3、结合书上的图指一指，说说井沿指的是哪？（井的边） （三）、再读课文，做到正确、流利： 1、自由读课文（23遍） 2、同桌按自然段读课文，互查字音。 3、老师指名读，比一比，谁读的正确、流利。 （四）、整体感知：指名按自然段读，说说故事里都有谁，它们在什么地方就什么问题争辩起来。（青蛙和小鸟在一口井处就天究竟有多大争辩起来。） 板书： 有多大？ 青蛙在什么地方？ （井底） 小鸟在什么地方？ （井沿） （五）、细读课文，深化理解： 1、天有多大？轻声读课文，找一找小鸟用什么词来形容天。（无边无际）请你谈一谈自己的熟悉。 2、读读这句话，说说你对这个词怎样理解。鼓舞同学联系生活实际和上文提到的小鸟飞了一百多里等方面来理解。 3、指导同学有语气的朗读这句话：小鸟特别自然。 4、青蛙认为天有多大呢？找到相应的句子读一读。 课件出示：上有插图和青蛙的话：伴侣，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 读一读，说说你有什么体会。然后练习朗读，体会青蛙的语气：特别自信。 5、青蛙为什么会这么认为呢？指名读第六自然段，说一说。 投影片：配有青蛙的图和它说的话：伴侣，我每天坐在井里，一抬头就观察天。我不会弄错的。 读一读，谈谈你的理解。青蛙为什么会错了？错的缘由是什么？小试验：卷起圆纸筒看屋顶有多大。（老师要鼓舞同学大胆的谈出自己对这个问题的看法，让同学仔细听，进行相互补充。） 6、让同学以小组的形式练习分角色朗读二七段，做到正确、流利、有语气。 （六）整体综合： 1、绽开想象，说一说：假如青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么？（先自己练习说，组织好语言再回答） （对自己的无知和自以为是感到惭愧， 不再只凭自己所见到的一点来片面看问题，） 2、让同学自愿结合，有语气的朗读课文，假如情愿，可加上动作进行表演。 三、作业：有语气的朗读课文，家进步行评价。 附件1：板书： 13 坐井观天 青蛙 （有多大？） 小鸟 井口那么大 无边无际 坐井观天案例有感 篇4 一、背景分析 随着新课程改革的深化，我们的课堂也慢慢地发生着变化。在教学中挖掘和利用同学的创新思维，奇妙地将课堂教学引向生活，注意课堂之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，老师以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导同学懂得生活，学会生活，改造生活，给予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 坐井观天是一篇特别好玩的寓言。文章通过生动好玩的对话，对孩子们叙述了一个寓意深刻的故事。出名人曾说，学寓言应当让课堂布满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定同学的思想。案例中老师对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校内里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会处处逛逛，看看漂亮的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后布满奇怪怀疑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，同学众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂移着鱼的尸体，心里很可怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕获它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不留意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一起。 （同学思索片刻，跃跃欲试，爱好盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上爱护动物，人人有责来告知人们应当与动物成为好伴侣。 生：发觉那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要爱护好环境，不能把动物的家弄脏。 生：我们不仅自己要知道环保学问，还要向同学、家人、伴侣宣扬要爱惜动物，爱护环境的学问。 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来爱护环境，爱惜家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边! 三、案例反思 在此案例中老师没有根据我们想当然的观点去框定同学的思维，而是给了同学思维的空间，想象的余地，确定了同学的见解，珍视同学的发觉，使同学在愉悦的状态中受到鼓舞，使同学在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，同学获得了多方面的满意和进展，老师的劳动也闪烁着制造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而绚烂。 （一）敬重生活，关注动态生成 陶行知先生生活及训练的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言进展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、进展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，同学就会学得活泼生动。 本案例中，老师本想让同学说出青蛙跳出井口看到那些漂亮的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位同学却说青蛙可能看不到这样漂亮的景色。我让他说出了缘由环境被污染。这位同学之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，同学纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种状况。这便是生活赐予同学的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的途径，而不是一切都必需遵循固定线路而没有.的过程。案例中，我面对同学突如其来的，个性化的理解，奇妙地将生成与预设融合起来，现场捕获，才智启迪，同学在与老师、文本的思维碰撞中出现仁者见仁，智者见智的制造性的见解，同学彼此之间在在沟通之中相互启发。新课标告知我们：跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重同学的思索，敬重同学的进展，敬重同学的批判，寻求个人理解的学问的结构，课堂会因生成而变得漂亮。 （二）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让同学从语文中去查找生活、感悟生活、制造生活，这是实施语文教学的一个动身点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。 案例中正是同学有了对生活的感悟，才会有了我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。的灵感。而这就需要在老师不断地关心下，睁开眼睛注视万物，竖起倾听万籁，放开心灵关怀、感悟生活，激发爱好，陶冶喜爱生活的情感。案例中，同学在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的制造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂布满着疑点，闪耀出亮点，呈现出课堂精彩。 （三）回归生活，演绎精彩课堂 语文学习的外延和生活的外延相等。的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中到处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一起。由此绽开了一番激烈的争论。从而关注同学的生活阅历和生活体验，重视.实践活动，关爱自然，人与环境的和谐进展，协调生存，促进人类的可持续进展，由于人类正是自然界的精灵，人类假如不能与自然界协调进展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让同学在一个宽阔的天地中，乐观自主地探究，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的仆人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，老师和同学在生活化的课堂中公平地对话能调动同学结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参加、有效参加，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！ 坐井观天案例有感 篇5 一、选字组词。 坐 座 （ ）位 （ ）车 （ ）下 一（ ）房子 台 抬 （ ）灯 （ ）阶 （ ）头 （ ）起 二、比一比，再组词。 娃（ ） 错（ ） 沿（ ） 蛙（ ） 借（ ） 铅（ ） 三、课文同步。 青蛙说：伴侣，别说大话了天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ 小鸟说：你弄错了。天无边无际，大得很哪 1、填一填。 青蛙认为:天不过（ ）那么大。 小鸟认为：天( )，大得很哪 2、选一选：坐井观天这个故事主要告知我们（ ）。 a.天是无边无际的。 b.小鸟才知道天真正有多大。 c.眼界不开阔，见识短浅，却又妄自尊大的人是可悲的。 d.青蛙不知道天有多大。 坐井观天案例有感 篇6 自读自悟充分想象深刻理解寓意 坐井观天教学片断与评析 坐井观天是一则寓言。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，阐明白一个深刻的道理：看问题，熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于二班级同学来说，正确理解课文寓意有肯定难度。我认为，应当抓住文章中的关键词，放手让同学自读自悟，充分发挥同学丰富的想象力，努力培育同学创新精神，从而促进同学深刻理解寓意。 教学时可作如下设计 师：通过学习其次次对话，你们都知道了些什么？ 生：我知道了青蛙和小鸟对“天的大小”有不同看法。 生：我知道了青蛙认为天“只有井口那么大”，而小鸟认为天是“无边无际”的。 师：理解得很好。你们还想知道什么？ 生：我想知道它俩为什么会有不同的看法。 师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再回答。 生：由于青蛙成天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大”。 生：由于小鸟每天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。 生：还有一点，文中说“小鸟飞了一百多里”，“一百多里”既说明小鸟飞了很远的距离，又说明白“天很大”。 师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？ 生：天，的确很大。 生：天，无边无际。 师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？ 生：天不过纸筒口那么大。 师：你们为什么会有不同的看法呢？ 生：由于长长的筒壁拦住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍拦住我们的视线，所以天无边无际。事实上天的确很大。 师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天） 生：明白了。这是由于青蛙的视线被厚厚的井壁拦住了，所以它认为天只有井口那么大。 生：我来补充，还由于青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。 师：说得好极了。下面，我们来读读其次次对话。 （同学按四人一组，一人担当引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担当评委。老师巡回指导，并参加小组活动。） 点评：这一片断教学，老师乐观创设情境，引导同学观看“天有多大”，同学既有了亲自动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的客观缘由。老师引导同学知其然且知其所以然。 师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？ 点评：老师放手让同学充分地读，在读中有所感，在读中培育语感。 生：它俩笑的含义不一样。 师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互争论它们的笑各有什么含义。 生：青蛙笑小鸟错了，自己是对的。 生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确看法。 生：青蛙觉得自己每天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟竟然和他争辩，实在可笑。 生：小鸟笑青蛙的确弄错了，还自以为是。 师：说得太棒了。（老师指名两同学分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由） 生：我觉得“每天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙对自己的看法很确定、很自信。 师：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。 生：我觉得“是”“看一看”要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。 生：我来读读小鸟的话。（生朗读） 生：我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得动听一些，要读出很善意地劝说的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于关心青蛙。 师：你真是一只聪慧可爱的小鸟。 点评：这一教学片断，老师先放手让同学读书，培育同学对语言文字的感悟力量，然后再通过小组合作学习，让同学相互沟通，相互启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同，在小组内分角色朗读的基础上，同学再次自读自悟，训练了同学的“悟性”，满意了儿童内心的一种需要。同学通过读，情感得到熏陶；通过读，深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。同时，也为深化了解寓意奠定了坚实的基础。同学也明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观缘由。 师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢？这时它会怎样想呢？投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想：。于是，对小鸟说：“。”小鸟说：“。” （同学分小组合作学习，续编第四次对话） 生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说：“对不起，是我弄错了。”小鸟说：“没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。” 生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：“是我弄错了，我真不该和你争。”小鸟说：“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。” 生：青蛙跳出井口一看，天的确大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我的确错了。它不好意思地说：“小鸟，我为刚才的固执向你赔礼，盼望你原谅我。快到我家喝点水吧！”小鸟说：“你有士气承认错误，我情愿和你做好伴侣。” 师：同学们真了不起！ 点评：这一延长的练习设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了同学丰富的想象和剧烈的制造欲望，同时也深化了对寓意的理解。 评析：这一教学片断，老师充分放手，让同学自读自悟，合理地绽开了丰富的想象，强化了对寓意的理解，较好地体现了语文教学“应立足促进同学的进展，指导同学正确理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写力量”的宗旨。 详细讲，主要有以下三个特点： 1.引导同学自读自悟，培育同学语感。试用修订版大纲指出：“语文教学要注意语言的感悟、积累和运用。”在教学过程中，老师乐观引导同学开展自主实践活动，使其在实践中主动地猎取学问、陶冶情感、形成力量。老师给足时间让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培育语感。同学在阅读实践中，学会了独立思索，学会了读书。 2.小组合作，强化了主动参加、相互沟通。这一片断，老师多次设计小组合作学习的内容，拓宽了同学之间沟通的信息空间，调动了每一个同学的学习主动性，强化了主动参加。同学在相互沟通中思索，在相互沟通中启发，情感和熟悉水乳交融，这就有利于培育同学群体的主体性和合作意识。 3.细心设计练习，激发同学创设想象。试用修订版大纲指出：“要鼓舞同学写想象中的事物，激发他们绽开想象，发挥自己的制造性。”老师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采纳小组内合作、小组间竞赛的方式，让同学充分发挥丰富的想象，让每组同学在一个共同认知的基础上制造出个性化的语言，促使同学的知、能、情得到不同层次的进展。同学在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力，将课堂上的学问内化，并通过自己的再制造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。 坐井观天案例有感 篇7 指导思想： 语文课程标准在第一学段的“阶段目标”中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，利用插图，激发他们主动读故事，在阅读中积累词语。”同时，在“教学建议”中提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2班级的教学重点”。 本课教学的主旨，就是要落实课标的要求，重点讨论如何在课堂上，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发同学大胆想象，续编故事。 教学内容分析： 坐井观天是人教课标版二班级上册第四单元的一篇寓言，叙述的是一只没有跳出过井底的青蛙和一只每天飞到东飞到西见识多的小鸟争辩天有多大？青蛙说天只有井口那么大，而小鸟说天是无边无际的。通过这件事阐明白一个深刻的道理：看问题、熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。 课文一共有7个自然段，其中以角色对话为主，因此，分角色，正确流利有感情的朗读课文是本课学习不行忽视的一个内容。 文中“井沿”“大话”“无边无际”等词语，是同学不易理解的，应在同学读准字音的基础上，借助读物中的图画阅读等方法关心同学读懂词语。 本课要认读“沿、信、际”3个生字，会写“沿”等8个字生字，其中有些生字是既要认又要写的字，老师在教学中应引导同学利用学过的识字方法，以及联系生活实际、结合词语等方法关心同学记住字形，了解意思。 学情分析： 语文课程标准中指出，同学在第一阶段要学习独立识字。目前，同学已经是二班级了，他们已经把握了许多识字的方法。课堂上，应当放手让同学用自己学过的方法独立识字。 二班级的同学，读书已经能够达到正确、流利，有相当一部分孩子还能够达到有感情。因此，课文朗读也应放手，让学会在读中感悟，在读中积累。 针对本课的内容，同学能借助课件自主学习. 学习目标： 1.利用学过的识字方法认读3个生字及其组成的词语。 2.能在田字格中正确、规范地书写8个生字。 3.能够正确、流利有感情地朗读课文。 4、 通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，发挥想象，初步理解寓意。 教学重点： 1.识字、写字、学词、理解词义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法 2、理解“坐井观天”的寓意 教学方法：朗读、争论、表演、想象是比较好的学习方式。 教学时间：两课时 学习预备：ppt课件，青蛙和小鸟的图片 第一课时 教学内容： 1、认读3个生字及其组成的词语。 2、能在田字格中正确、规范地书写词语“沿” 3、能够正确流利、有感情地朗读课文 4、通过学习故事，能够理解不能自以为是，要擅长听取别人的看法。 教学过程： 一、情景导入，激发爱好 1、图片引入 师说：老师这里有一张图，看看是什么？（一口井） 里面住着一只小青蛙，它每天就只能在井里看着外面的蓝天，突然有一天， 一只小鸟飞过来，落在了井沿上，于是，青蛙和小鸟就对上话了，那他们在 说些什么你们想知道吗？今日咱们就来学习一个小故事坐井观天。 2、揭示课题： 13 坐井观天 （ 老师板书 ） 生：齐读课题。 师：那谁能说说观的意思。 （设计情景小故事的方式导入，能将孩子们的爱好激发起来。） 二、老师范读，美的享受 师说：现在就请小伴侣仔细地听老师朗读一遍课文。（老师配乐朗读） 听老师读完了，你们想不想赶快学习这篇课文？ （设计意图老师声情并茂的朗读给孩子美的享受，激发孩子求知的欲望。） 三、借助插图识字 师说：在学习课文之前，我们先看看这些字你熟悉了吗？ 1、多媒体出示生字，“井沿”。指名读，齐读。出示一句话：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 2、“无边无际”，指名读，齐读。出示一句话：天无边无际，大得很哪！。小伴侣们知道无边无际究竟有多大吗？出示图画。除了天无边无际,生活中还有什么无边无际？连续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际 3、“不信”。指名读，齐读。出示一句话：小鸟说：“伴侣，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。” 4、检测学习效果：嬉戏，老师说：井沿的沿在哪里？同学找诞生字卡片，并拼读。 四、正确书写 1、字我们都熟悉了，你会写吗？下面我们就来写一写 出示生字卡片，“沿”。指名读，你是怎么记住这个字的？说出字的结构。 2、老师范写，同学观看，写到右上几字的时候，强调一下，和生字几的区分。 3、同学书空，说笔顺。 4、展现写的好的同学。（或者有问题的） （设计意图直观形象的图形能关心孩子快速理解词语意思，还能提高孩子学习的爱好。） 五、初读课文，整体感知 1、师问：好了，现在你们就可以自己学习课文了，打开书60页（强调拿书的姿态）读之前听清晰老师的要求。 要求：读准字音，读通全文。并动笔标出有几个自然段。 青蛙和小鸟在争辩什么事？ 2、师：小伴侣们仔细读书的样子特殊可爱，谁能大胆的告知大家，这个故事有几个自然段，青蛙和小鸟在争辩什么事？ （生回答：这个故事有7个自然段。青蛙和小鸟在争辩天有多大？） 3、师说：你们都同意吗？老师板书：天有多大？（生回答：同意）师：小伴侣们真会读书。 （设计意图孩子是学习和进展的主体，让孩子自主阅读，读中感知。） 六、精读课文，理解感悟。 师问：那青蛙和小鸟它们眼中的天究竟是多大你们想不想知道？请你们在朗读一遍课文，一边读一边找出青蛙和小鸟有几次对话？老师建议你们用直线划出青蛙说的话，用曲线划出小鸟说的话。 师问：故事中，一共有几次它们的对话？通过这三次对话，谁能说说它们眼中的天究竟是多大的？老师板书：井口大。无边无际。 1、分析第一次对话 师：你们同意吗？（同意） 看来大家读的都很仔细。他们的看法为什么不一样呢？我们一起来看一看它们究竟是怎么说的？谁情愿读一读青蛙和小鸟的第一次对话。你们是这么画的吗？（是）小伴侣们可真棒！那谁能说说通过这次对话你知道了什么？ （生1：我知道了，小鸟从天上来的。生2：我知道了，小鸟飞了一百多里。） 师：你从哪知道的？你读读。你真会读书！青蛙说的话后边是什么符号？ （生回答：问号） 师： 谁能把文句的语气读一读。（读的好的，掌声送给他） 大家一起读读。我好象都观察那只布满疑问的青蛙了。 小鸟回答说。（老师指屏幕，生读：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。一百多里呢，那么远，你能读出来吗？。（指名读） 你们读的真好听，老师也迫不及待的想和你们一起读读了。那我们就来做一个嬉戏吧，叫“我问你答“，老师当青蛙，同学们当小鸟，好吗？ 师问：你从哪儿来呀？ 生答：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 设计意图（浅显易懂的内容让孩子们充分地读，以读代讲，并在读中感知。） 2、分析其次次对话 师问：小伴侣们读的真投入，小鸟和青蛙的其次次对话更精彩（出示其次次对话） 师：请两位同学读读。你们知道什么是大话吗？（假话，吹牛） 恩，就是青蛙不信任小鸟说的话，那你能把不信任的语气读出来吗？ 那小鸟是怎么回答的啊。一起读读。你们想想青蛙不信任小鸟，小鸟可焦急了，谁能把焦急的语气带进小鸟的话里读一读。 好了，下面我们就来做个试验看看小鸟是不是在说大话。请小伴侣看看房顶，我们看到的是整个屋子的房顶。现在请小伴侣拿出你们的生字本，像老师这样卷成圆筒，然后透过圆孔看房顶，说说现在卷起圆筒看到的和刚才看到的有什么不同？。 （生1：刚才看到的房顶很大，现在看到的房顶很小。） （生2：刚才看，房顶有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的房顶只有圆筒口那么大。） 师：大家观看很认真，也擅长动脑筋，那你们想想，小鸟是说大话呢吗？（不是） 那你们知道谁对谁错了吗？ 师：现在让我们也来争辩争辩，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。 师：你们看，青蛙自己不知道，还不信任别人，总认为自己的就是对的，它这样做对吗？老师信任你们肯定不会成为青蛙那样的人。 设计意图（让孩子把书本学问与生活实际相联系，关心孩子树立正确的观点。） 3、分析第三次对话 师：虽然我们都知道了青蛙是错的，但是自以为是的青蛙还和小鸟争辩不休，请小伴侣自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟他们在笑什么呢？ （生自由读） 谁能说说它们笑什么呢？ （生1：青蛙笑小鸟说的是错的。） （生2：小鸟笑青蛙错的。）那你们知道青蛙为什么会犯错吗？ 生答：由于青蛙每天坐在井里，一抬头就观察天，它看不到别处，所以它就认为天只有井口那么大。 师：你从哪知道的，你读读。那小鸟是怎么说的（它让青蛙跳出来看看）。 师：恩，你们同意吗？（同意）青蛙听见了小伴侣对它的呼唤，说：“那好吧，我就跳出井口来看一看吧！” 师：青蛙真的跳出了井口，你们猜它会说些什么啊？ （生1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，说：“哇！天真大呀！”） （生2：小鸟你说得对，天真的是无边无际的。） 师：小伴侣们的想象真丰富，信任你们能用朗读表达自己的感受。 我们一起来读一遍课文吧！ 七、角色表演，情感定位 师：孩子戴上头饰，进行角色表演，可以加上自己的动作，（同桌相互试试）表演后孩子评议。（并嘉奖） 设计意图（采纳儿童喜爱的角色表演和采访的形式，给孩子供应一次语言进展、制造的机会。让孩子转变角色，走进教材，充当其中的仆人公，设身处地地感受文中角色的内心世界。让他们在欢乐中学习学问，让认知价值和趣味价值成为“黄金搭档”。） 八、抒发感情，升华情感 1、孩子们青蛙之所以会犯错误，是由于它看到的东西少，见识就少，而小鸟知道的东西多，见识也就多。那学了故事后，你想说些什么吗？ （生1：读了这篇课文我懂得了，要多学一点学问，要见识广一点。） （生2：读了这篇课文我懂得了，不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。） 2、老师总结：老师盼望小伴侣们在今后的学习和生活中，乐观参加各种活动，多用眼睛去看一看，并且擅长听取别人的看法，那你将会成为一个见多识广的人。留个作业，回家把今日学的这个故事讲给你的爸爸妈妈听好吗？今日这节课我们就上到这，下课！ 九、板书： 13 坐井观天 小鸟 无边无际 天 有 多 大 ？ 青蛙 井口大 坐井观天案例有感 篇8 坐井观天是一则寓言故事，讽刺了“眼界狭小又自以为是”的人。这样一个很简洁、意思很明白的故事编入学校低班级语文教材多年。我们的老师一年又一年地教这个故事，一拨又一拨的同学学这个故事，每年都有同学从这个故事中受到“青蛙的眼界狭小又自以为是；我们不能做眼界狭小自以为是的人”的训练。 然而，最近听了坐井观天一课的教学，一个二班级小男孩在争论“青蛙与小鸟关于天很大的对话”时，提出了独到的见解：“青蛙说的有道理。”毕竟青蛙说的又没有道理呢？老师对这个问题没置可否，转而又让其他同学接着谈自己的熟悉。在谁都没有留意“青蛙说的有道理”这一看法的状况下，老师引导同学得出了 “天很大，青蛙见识狭窄，自以为是”的结论。 这个小男孩的看法，这个教学片断，引起了我的思索，并由此产生了很多联想。 第一、“青蛙说的又没有道理？” 我思之一再，答案是确定的：有。在青蛙看来，“天只有井口那么大。”事实就是这样。它生长“井底”这样一个环境，它不能转变那样的一个环境，谁也无法转变它“狭小的眼界和狭窄的熟悉”。从熟悉论的角度来说，人的熟悉广度和深度与它所接触的事物、与他所处的环境有关。人们基于自己的阅历和学问结构与熟悉世界，将客观世界“加工改造成主观的、属于自己的世界”，在“熟悉主体”看来，没有错误。世界上任何真理都有局限性，在人们没有熟悉到其局限性时，会坚持真理。青蛙也是如此。作为一个听课的客人，我知道那个小男孩不能像我这样论述“青蛙所说话语的合理性”，我不知道那个小男孩为什么会这样说，但我推想，他肯定有自己充分的理由。听过十几次这节课，他是我见到的唯一这样说的同学。 既然青蛙的话有其合理性，我们的老师应当怎么对待他呢？在我看来，这本是一个很好的对同学进行创新意识培育、鼓舞同学个性进展的好时机，机不行失，失不再来。基础训练课程改革纲要（试行）所强调的目标就是应当抓住这样的时机，在学科教学过程中，“润物细无声”地落实。 其次、坐井观天还可以讽刺谁？ 坐井观天讽刺了“像青蛙这样眼界狭小，自以为是”的人。应当讲，我们这样的理解是没有错误的。但，是谁挖了这口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狭小。客观的环境使青蛙不能跳出去，导致了它自以为是。因此，挖井的人是不是应当替青蛙“担当一些责任”呢？ 当然，是青蛙自己跳下去的还是它天生就生长在井里还是别人把它扔下取得我们无从查证。那么，我再举一个“四角天空”的例子。学校语文教材中还节选了家乡的片断少年闰土。其中，有一段“我的感慨”：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角天空”。学校生都能读懂：“我”和“我的伴侣”像井底之蛙，渴望见到宽阔的世界。这“高墙”是谁修筑的？封建礼教。封建礼教该批。 那么，我们现在的同学呢？我们的同学说出了很有道理的话，由于跟老师理解的不一样，跟参考书上写的不一样，不同样被老师“有声”或者“无声”地给“限制”了么？老师不是仍旧在“教书本、做书本练习，不许同学看闲书、不许同学去玩耍么？”久而久之，这“限制”就会成为“井”或者“高墙”。惋惜，我们的学校、我们的中学甚至我们的高校的老师，时常在自觉或不自觉地为同学“挖井”、“筑墙”。落实基础训练课程改革（试行）训练目标的关键：老师转变观念，先毁井，拆墙。 第三，谁是“井底之蛙”？ 可笑的问题。眼界狭小，自以为是的人呗！那么，我们的一些老师真的眼界开阔、虚心么？不然。时下的训练教学当中，我们的一些老师知道的真的不比同学多，甚至比同学少，少很多。但是，这“一些老师”仍旧在“自己并不懂时”批判同学“见解或问题的可笑、稚嫩”，还在舍命地将同学的熟悉“往自己预备好的答案上拉”。这，莫非不是自以为是么？ 谁也不敢说自己万事全懂，我们不懂，也有其合理性。但，我们不能“像青蛙那样坚持自己的看法而否定别人的看法”，不能自己毫无依据地在自己的四周修筑一道无形的“墙”而“局限住自己”。否则，就是自以为是。那样的话，我们的基础训练改革将寸步难行。 （2022年12月23日于华东师范高校国家级骨干老师培训班） 坐井观天案例有感 篇9 新课程标准强调同学的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就坐井观天的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。 片断一： 老师激疑引趣，导入新课：“要关心青蛙和小鸟解决问题，让我们抓紧走进课文吧！请大家先自学课文。”同学立刻有序的借助拼音，自由朗读课文，并画诞生字，进行拼读；然后同位相互检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组沟通哪些字音简单读错。这期间，老师参加到详细的小组学习中，重点对个别后进生进行指导