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国家级精品课程班级管理内容提纲内容提纲理论篇理论篇实践篇实践篇第一章 班级管理的双层目标第二章 班级管理的一套思路第三章 班级管理的三条措施第四章 促进发展的系列活动第五章 引领发展的一期计划第六章 实现发展的三级阶梯已在“爱课程网”上线（免费观看视频，注册后免费获取资源）“资源共享课”频道通过“主讲人”或“课程名称”搜索课程博客： 班主任：超越班主任：超越“爱心爱心”和和“耐心耐心”，修炼一颗修炼一颗“慧心慧心”。2.营造教育生态 将将“孤立的行为问题孤立的行为问题”植入植入“系统的教育生态系统的教育生态”天道酬勤？天道酬勤？天变，道亦变！天变，道亦变！将“孤立的行为问题”植入“系统的教育生态”单个行为单个行为行为系统行为系统活动系统活动系统（大项目）（大项目）单项活动单项活动（小活动）（小活动）从行为管理问题到学生发展问题“系列活动（大项目）”，可否开发成为一门校本课程？以成长性需要引领自豪的成长建设民主型班级的核心主张建设民主型班级的核心主张华东师大华东师大 李伟胜李伟胜生理需要生理需要安全需要安全需要社交需要社交需要（归属与爱）（归属与爱）尊重需要尊重需要自我自我实现需要实现需要马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论维持性需要缺失性需要成长性需要从从教育学视角教育学视角看看3 3层发展需要层发展需要参照参照“需要理论需要理论”前四种是缺失性的，而自我实现的人则是成长性的。缺失性需要起源于环境或自我的缺乏，本质上是人身上的“赤字”所形成的需要。这些需要的满足，完全依赖于外界。成长是自我实现的过程。成长性需要就是被自我实现的趋向所激发的动机。案例：运动战有一名学生，在学生中影响很大，有领袖气质，可惜思想方向错误，兴趣不在学习上，总和校规校纪对着干。可是他又很聪明，在班主任面前表现很好，态度也很好，真正违反纪律的事情他不会出马，而是怂恿班级里一些没头脑、没判断力的学生（每个班级总有这样的学生）出头。最后，挨处罚的是他们。教师虽然知道后面那个学生是罪魁祸首，但是又很难抓住他的把柄。你要去攻他，师出无名不算，他的防守滴水不漏，你没有胜算。那么，对于这样的学生，怎么办呢？万玮：班主任兵法之“运动战”案例：运动战“阵地战”的战法守住教师的阵地（底线），进攻学生的阵地，不行。需用“运动战”在运动中调动对手，在运动中战胜对手。他一旦运动起来，免不了会有漏洞，你就有办法了。以静制动，先不采取任何措施，只是着重观察，掌握虽然隐蔽但是还是存在的证据，做到有理有据；突然改变态度，冷淡他，忽视他，甚至有意无意地激怒他，看看他有什么反应，最好他失去控制，他一不冷静，就会犯错误；亲近他，感化他，宽容他，甚至“纵容”他，最终让他惭愧，让他自责。案例：运动战“阵地战”的战法守住教师的阵地（底线），进攻学生的阵地，不行。需用“运动战”在运动中调动对手，在运动中战胜对手。他一旦运动起来，免不了会有漏洞，你就有办法了。以静制动掌握证据，做到有理有据；突然改变态度他一不冷静，就会犯错误；亲近他，感化他，宽容他，甚至“纵容”他，最终让他惭愧，让他自责。方法很多，目的却很明确，要改变他的心灵，要帮助他走上正确的道路。围绕案例运动战的思考题一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪个层次？有何依据？二、从“民主型班级”的角度来看，结合本案例中的学生情况，如何理解学生的三层发展需要？三、请为这个班级设计三个领域的发展情形。提纲一、班级管理的三种境界二、学生发展的三层需要三、不同领域的三层选择一、班级管理的三种境界（一）问题探讨：班主任如何处理“亲子沟通”问题？1 1多名学生的行为表现多名学生的行为表现案例：案例：某班多名同学遇到了某班多名同学遇到了“亲子沟通亲子沟通”问题。问题。他们跟父母发生争执，甚至出现冲突，导致日常他们跟父母发生争执，甚至出现冲突，导致日常学习生活出现问题学习生活出现问题心烦，情绪不稳定，成绩下降；心烦，情绪不稳定，成绩下降；有的还多次离家出走有的还多次离家出走讨论：（1）班主任老师，该不该管这件事？为什么？（2）如果班主任要解决这个问题，他（她）会怎么做？案例辨析案例辨析某班多名同学遇到了某班多名同学遇到了“亲子沟通亲子沟通”问题。问题。他们跟父母发生争执，甚至出现冲突，导致他们跟父母发生争执，甚至出现冲突，导致日常学习生活出现问题日常学习生活出现问题心烦，情绪不稳定，心烦，情绪不稳定，成绩下降；有的还多次离家出走成绩下降；有的还多次离家出走一、班级管理的三种境界（一）问题探讨：班主任如何处理“亲子沟通”问题？1 1多名学生的行为表现多名学生的行为表现2 2多种可能的教育举措多种可能的教育举措可能举措可能举措3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。可能举措可能举措2：说服教育，引导学生孝敬父母。：说服教育，引导学生孝敬父母。可能举措可能举措1：批评监督，控制在正常范围内。：批评监督，控制在正常范围内。一、班级管理的三种境界（一）问题探讨：班主任如何处理“亲子沟通”问题？（二）理论辨析：从案例透视班级管理的三种定位定位3 班级管理是“专业活动”定位2 班级管理是“专门工作”定位1 班级管理是“附属事务”班级管理班级管理班级管理班级管理学科教学学科教学学科教学学科教学班级管理班级管理学科教学学科教学班级管理班级管理1班级管理是“附属事务”2班级管理是“专门工作”3班级管理是“专业活动”可能举措可能举措1 1：批评监督，控制在正常范围内。：批评监督，控制在正常范围内。可能举措可能举措2 2：说服教育，引导学生孝敬父母。：说服教育，引导学生孝敬父母。可能举措可能举措3 3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。1班级管理是“附属事务”2班级管理是“专门工作”3班级管理是“专业活动”学习（教学）是主业，班级管理服务于主业，处理附属事项和学科教学一样，班级管理也是主业（德育），解决学生问题班级管理的专业性可媲美学科教学，通过专业化的班级活动育人可能举措可能举措1 1：批评监督，控制在正常范围内。：批评监督，控制在正常范围内。可能举措可能举措2 2：说服教育，引导学生孝敬父母。：说服教育，引导学生孝敬父母。可能举措可能举措3 3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。建立行为规范，控制学习秩序通过班级活动，培养学生的自主能力通过民主交往，在建设班级的同时培育学生的健全人格管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主型班级民主型班级可能举措可能举措1 1：批评监督，控制在正常范围内。：批评监督，控制在正常范围内。可能举措可能举措2 2：说服教育，引导学生孝敬父母。：说服教育，引导学生孝敬父母。可能举措可能举措3 3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主型班级民主型班级可能举措可能举措1 1：批评监督，控制在正常范围内。：批评监督，控制在正常范围内。可能举措可能举措2 2：说服教育，引导学生孝敬父母。：说服教育，引导学生孝敬父母。可能举措可能举措3 3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。教育组织 活动单位 管制机构如何定位“班级”？专业人士的专业人士的专业选择！专业选择！值得追求的更高境界：民主型班级班级发展的班级发展的3 3层境界层境界从从“发展目标发展目标”来看来看管制型班级自主型班级民主型班级维持秩序，学习知识技能自主活动，培养综合能力关注生命，关注生命，培育高尚人格培育高尚人格围绕案例运动战的思考题一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪个层次？班级发展的班级发展的3 3层境界层境界从从“交往方式交往方式”来看来看管制型班级自主型班级民主型班级做事做别人规定的事 成事自主做自己的事成人在民主交往中成高尚的人值得追求的更高境界：民主型班级勤奋型班主任勤奋型班主任活力型班主任活力型班主任智慧型班主任智慧型班主任事必躬亲，事必躬亲，被赞为被赞为“奉献爱心奉献爱心”放手活动，放手活动，可与学生可与学生 充分交流充分交流善加点拨，善加点拨，促进学生促进学生 民主交往民主交往班主任成长的班主任成长的3层阶梯层阶梯一、班级管理的三种境界通过民主交往，在建设班级的同时培育学生的健全人格民主型班级民主型班级可能举措可能举措3 3：开展活动，鼓励学生主动沟通。：开展活动，鼓励学生主动沟通。建设班级培育个体（一）问题探讨：班主任如何处理“亲子沟通”问题？（二）理论辨析：从案例透视班级管理的三种定位（三）实践选择：在建设班级的同时培育人格1案例分享：“屈辱地玩”与“自豪地玩”2辨析班级管理的表层目标与深层目标3实现双层目标的教育思路：激活民主交往一、班级管理的三种境界案例：案例：“屈辱地玩屈辱地玩”与与“自豪地玩自豪地玩”王同学，是一个表面看起来非常文静、聪慧的男王同学，是一个表面看起来非常文静、聪慧的男孩，与同学交往得很不错，有很好的人缘。孩，与同学交往得很不错，有很好的人缘。但是，在与父母的交往中，却时常出现不和谐。但是，在与父母的交往中，却时常出现不和谐。他时常不及时告知家长自己的去处，也不尝试和他时常不及时告知家长自己的去处，也不尝试和父母沟通，而是采用说谎的方式编造各种理由，换父母沟通，而是采用说谎的方式编造各种理由，换来来与同学在一起玩耍与同学在一起玩耍的时间，而且常常在外玩耍六的时间，而且常常在外玩耍六七个小时也不回家。在大多数情况下，都是他主动七个小时也不回家。在大多数情况下，都是他主动邀请同学一起玩。邀请同学一起玩。结果，本来很正常的结果，本来很正常的同学间的交往同学间的交往，却由于他的，却由于他的说谎等原因，变得复杂化。说谎等原因，变得复杂化。案例作者：上海市曹杨第二中学附属学校缪红。载于陆桂英主编：建设民主集体，共创阳光人生上海市曹杨第二中学附属学校班级建设实践研究，上海：华东师范大学出版社，2007：97100。http:/ 利用班主任的专业智慧，帮他辨析利用班主任的专业智慧，帮他辨析“有尊严有尊严”的生活境界的生活境界第一种境界：“虚伪的快乐”和“屈辱地玩”。第二种境界：“真实的快乐”和“自豪地玩”。开发班级教育力量，培育良好的成长环境后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 案例：案例：“屈辱地玩屈辱地玩”与与“自豪地玩自豪地玩”开发班级教育力量，培育良好的成长环境开发班级教育力量，培育良好的成长环境 在一系列班级活动，包括父母是你特别的朋友这个主题班会的筹备和实施活动中，我们不仅为王同学提供多种自我反思、自我教育的机会，而且还注意将他个人的成长与班级整体的发展协调起来，让个人的成长与班级的发展形成相互支持的局面。他反思了自己的发展状况，并将自己的缺点归结为“缺乏责任心”。此后，在与同学们共同筹备和开展班会活动时，在与母亲展开互动时，他有许多令人欣喜的表现。因为，他已经开始履行我们达成的新“协议”：为轻轻松松与父母交往而努力！他知道：在做任何事情时，他自己的主动努力都可以起到很大作用。他需要学会与父母进行有效的沟通，更需要有远大的目标、高尚的追求，放弃“屈辱地玩”，实现“自豪地玩”，并在进一步的学业成功中体会这种“自豪”。案例：案例：“屈辱地玩屈辱地玩”与与“自豪地玩自豪地玩”经过一段时间的探索，我终于理清了三个方面的工作思路。协调家庭教育力量，营造积极的精神氛围 利用班主任的专业智慧，帮他辨析“有尊严”的生活境界第一种境界：第一种境界：“虚伪的快乐虚伪的快乐”和和“屈辱地玩屈辱地玩”。第二种境界：第二种境界：“真实的快乐真实的快乐”和和“自豪地玩自豪地玩”。开发班级教育力量，培育良好的成长环境后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 案例：案例：“屈辱地玩屈辱地玩”与与“自豪地玩自豪地玩”经过一段时间的探索，我终于理清了三个方面的工作思路。协调家庭教育力量，营造积极的精神氛围 利用班主任的专业智慧，帮他辨析“有尊严”的生活境界第一种境界：第一种境界：“虚伪的快乐虚伪的快乐”和和“屈辱地玩屈辱地玩”。第二种境界：第二种境界：“真实的快乐真实的快乐”和和“自豪地玩自豪地玩”。开发班级教育力量，培育良好的成长环境后来，他不仅没再犯以前的错误，而且还 自主、自信、自豪、信心、决心、爱心其实都是“个体个体”在在“群体群体”中的生命体验中的生命体验，而不是孤独个体的“孤芳自赏”或“顾影自怜”心理学、社会学、文化学的学术资源教育学教育学的学科立场（一）问题探讨：班主任如何处理“亲子沟通”问题？（二）理论辨析：从案例透视班级管理的三种定位（三）实践选择：在建设班级的同时培育人格1案例分享：“屈辱地玩”与“自豪地玩”2辨析班级管理的表层目标与深层目标深层目标通过群体交往培育每个学生个体的“人格系统”建设“民主型班级”培育人格系统表层目标每个学生个体参与建设“民主型班级”参照 学科教学，辨析双层目标 教书育人深层目标（育人）通过学习知识培育每个学生个体的“人格系统”培养认知系统培育人格系统表层目标（教书）通过传授知识培育学生的“认知系统”“教书教书”与与“育人育人”不是两件事，不是两件事，而而 是一件事的不同方面。是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过在教学中，教师实际上通过“教书教书”实现实现“育人育人”。叶澜：叶澜：“新基础教育论新基础教育论”，北京：教育科学出版社，北京：教育科学出版社，20062006：250250。从学生个体的角度理解双层目标建设“民主型班级”培育人格系统 学生个体在班级中的发展格局有两方面的表现。一方面，学生学生在班级中的在班级中的言行言行往往就是其往往就是其“人格系人格系统统”的外在表现。的外在表现。另一方面，学生的“人格系统”得以养成的一个重要文化生态文化生态就是班级生活。从学生个体的角度理解双层目标建设“民主型班级”培育人格系统 学生个体在班级中的发展格局有两方面的表现。一方面，学生学生在班级中的在班级中的言行言行往往就是其往往就是其“人格系人格系统统”的外在表现。的外在表现。另一方面，学生的“人格系统”得以养成的一个重要文化生态文化生态就是班级生活。个体（王同学）个体（王同学）的变化的变化班级的发展班级的发展“民主型班级”中的“个体”与“班级”班级的存在价值：服务于每位学生个体每位学生个体的精神生命的真实成长。个体的发展之道：在与他人交往的过程中实现精神生命的成长。在群体群体中拓展自己的生存空间，在参与建设班级的过程中提升自己的人格修养；学会承担对他人、对社会，乃至对整个世界的一份责任责任。班级中的教育生态，类似一个“橡皮场景”班级中的教育生态既是由每个班级成员共同参与创造的，同时也让每个班级成员在其中深受影响。班级成员由此一起创造着并不断更新着一幅复杂场景如果把每一位个体看作一个攀登者、而把他所参与的班级生活视为一个橡皮场景；在这样一个橡皮场景中攀登制高点，则每攀登一次，整个橡皮的场景就会变一次形，每一个攀登者随之处于新的位置和关系之中。参阅：美米歇尔沃尔德罗普著，陈玲译：复杂，北京：生活读书新知三联书店，1997：362。班级中的教育生态，类似一个“橡皮场景”每攀登一次，整个橡皮的场景就会变一次形，每一个攀登者随之处于新的位置和关系之中。班级中的教育生态既是由每个班级成员共同参与创造的，同时也让每个班级成员在其中深受影响。思考：思考：在案例中，哪些人在案例中，哪些人在在“橡皮场景橡皮场景”中？中？为什么？为什么？图片来源：http:/ 9年级开学摸底考试，全年级350多人中，第50名 期末，第9名为什么？师生交往生生交往个体自主聚焦最关键的因素：同伴交往 同时实现双层目标的教育思路同时实现双层目标的教育思路（教师）见证“教育思路”的案例 以往：面对一个个学生（充满爱心和耐心），疲于应付 现在：优雅地享受工作为什么？见证“发展机制”的案例 9年级开学摸底考试，全年级350多人中，第50名 期末，第9名为什么？师生交往生生交往个体自主见证“教育思路”的案例 以往：面对一个个学生（充满爱心和耐心），疲于应付 现在：优雅地享受工作为什么？超越超越“爱心爱心”和和“耐心耐心”，修炼一颗，修炼一颗“慧心慧心”。用专业智慧，激活学生，享受生命！用专业智慧，激活学生，享受生命！个体的自主，是发展的基础个体的自主，是发展的基础I值得开发的资源：两层激发作用值得开发的资源：两层激发作用李伟胜李伟胜:班级管理班级管理,华东师大出版社华东师大出版社20102010年版年版李伟胜李伟胜:班主任工作的教育思路班主任工作的教育思路,华东师大出版社华东师大出版社20132013年版年版个体的自主，是发展的基础个体的自主，是发展的基础 自主的机制自主的机制自组织机制自组织机制 超越封闭的循环，保持适度的开放超越封闭的循环，保持适度的开放 超越孤独的循环，获得超越的能量超越孤独的循环，获得超越的能量IEEE：个体之间的激发因素：个体之间的激发因素第一层激发作用：第一层激发作用：个体之间个体之间相互激发，形成群体相互激发，形成群体教师干什么？教师干什么？敞现敞现辨析辨析点拨点拨促成促成因势利导因势利导顺势而为顺势而为借力生力借力生力HH第二层激发作用：第二层激发作用：群体之间群体之间，更高层次的相互激发，更高层次的相互激发H：群体之间的激发因素：群体之间的激发因素教师干什么？教师干什么？敞现敞现辨析辨析点拨点拨促成促成因势利导因势利导顺势而为顺势而为借力生力借力生力“屈辱地玩”与“自豪地玩”这个案例，在哪些方面体现了“民主型班级”的追求？二、学生发展的三层需要管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主型班级民主型班级第一层选择：接受训导第二层选择：自主活动第三层选择：民主交往参照系二、学生发展的三层需要1针对现状辨析发展需要从从教育学视角教育学视角，可以区分出学生的，可以区分出学生的3 3层发展需要层发展需要维持性需要缺失性需要成长性需要很正常，要保持缺什么，补什么还可以更好！参阅：李伟胜：以“成长性需要”提升班级教育活动的品质，中国教育学刊2013（3）。http:/ 3层发展需层发展需要要成长性需要在常态之上追求更高尚的精神生活的需要超越“正常”标准的更高境界的追求，如 在通畅的亲子沟通基础上提高学业品质和家庭生活质量、在群体交往已很活跃的基础上进一步提高交往质量，在学习动力充足、学习效果良好的基础上进一步优化学习方法、主动挑战自我和提高合作成效维持性需要维持常态的需要 按照“正常”标准处理亲子沟通和自己的学业 参与维持班级秩序、保持学习兴趣、维护心理健康、让学生和班级不偏离正常状态等方面的需要缺失性需要消除不良状态的需要由低于“正常”标准的发展状态引起的弥补缺陷、消除麻烦、“痛改前非”的需要，如 改变贪玩且不完成作业的情形、纠正违反纪律的现象、改变学习动力不足的状况、克服人际交往障碍同样的同样的“亲子沟通亲子沟通”问题，复杂的发展需要问题，复杂的发展需要不让父母伤心帮家长做家务让爸妈放心让父母？和父母一起创造和美家庭欣赏父母的爱心同情爸妈的辛苦减轻家长的负担自己的事情自己做缺失性需要成长性需要维持性需要认知发展需要人格发展需要同样的同样的“亲子沟通亲子沟通”问题，复杂的发展需要问题，复杂的发展需要不让父母伤心帮家长做家务让爸妈放心让父母开心和父母一起创造和美家庭欣赏父母的爱心同情爸妈的辛苦减轻家长的负担自己的事情自己做缺失性需要成长性需要维持性需要认知发展需要人格发展需要管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主民主型班级型班级 教育组织如何定位“班级”？活动单位 管制机构维持性需要缺失性需要成长性需要从教育学视角看学生的从教育学视角看学生的3 3层发展需要层发展需要二、学生发展的三层需要2着眼成长性需要界定“发展问题”成长性需要 通过主动努力，体验赢得自由的自豪感维持性需要自觉完成任务，体会得到信任的尊严感缺失性需要服从父母安排，消除撒谎带来的屈辱感围绕案例运动战的思考题二、从“民主型班级”的角度来看，结合本案例中的学生情况，如何理解：1学生发展需要（辨析三层发展需要）2可用的教育资源 成长性需要 维持性需要缺失性需要二、学生发展的三层需要2着眼成长性需要界定“发展问题”“发展问题”的定义发展问题是主体现有发展状态与预期发展目标之间需要消除的差距，包括需要克服的障碍和需要拓展的空间。从班级管理的实践操作的角度来说，发展问题就是发展主体立足现状选择发展目标，由此选择并开展一项或一系列活动以见证自己的成长、逐步实现发展目标的努力空间或任务领域。李伟胜:班主任工作的教育思路,华东师大出版社，2013：76。“屈辱地玩屈辱地玩”与与“自豪地玩自豪地玩”中的中的“发展问题发展问题”在“亲子沟通”中掌握主动权，在自主努力中享受成长的自豪！发展主体学生个体-整个班级 发展空间现状（理解父母）与目标（享受成长）之间的差距 发展过程通过主动开展活动而缩短差距的过程二、学生发展的三层需要2着眼成长性需要界定“发展问题”发展问题：利用初中生正在成长的自我意识，激发他们通过自主努力赢得尊严，享受自主成功的快乐。现状现状：（屈辱地玩）通过撒（屈辱地玩）通过撒谎争取贪玩的时间谎争取贪玩的时间目标目标：（自豪地玩）通过自主努（自豪地玩）通过自主努力赢得父母的尊重和玩乐力赢得父母的尊重和玩乐的自由，享受成长的快乐的自由，享受成长的快乐过程过程：系列系列“活动活动”简单来说，简单来说，“发展问题发展问题”就意味着就意味着发展空间。发展空间。以以“成事成事”（开展活动）为外显标志；（开展活动）为外显标志；主动完成的主动完成的“成事成事”过程实际上也就是发展主体过程实际上也就是发展主体“成人成人”（生命发展）的过程。（生命发展）的过程。“发展问题”的定义发展问题是主体现有发展状态与预期发展目标之间需要消除的差距，包括需要克服的障碍和需要拓展的空间。发展问题就是发展主体立足现状选择发展目标，由此选择并开展一项或一系列活动以见证自己的成长、逐步实现发展目标的努力空间或任务领域。1.写前面活动中的感受或相关成长故事5.主题班会主动沟通4.分组策划新的班会，合理分工准备班会6.实施“亲子沟通”行动计划2.收看“十四岁生日仪式”等录像7.记录新的体会和故事，分享交流3.组内调查：我和父母的争执或分歧“大项目”我沟通，我自豪中的“系列小活动”第一部分 回顾成长的感受 播放十四岁生日仪式的录象片段，思考“十四周岁意味着什么”，播放上次班会的录像片段，讨论交流。第二部分 面对成长的烦恼 由身边的亲子沟通的小故事开始，小组讨论“如何更好地解决亲子沟通问题”，并提炼感悟。第三部分 感悟成长的责任 呈现问卷调查（“你有小孩子气行为吗？”）的结果，让学生领悟：你表现得越小孩子气，父母越把你“拴牢”。讨论实现亲子双赢的对策，理解主动沟通的必要性。第四部分 享受成长的光荣 提出希望，提出我们怎样与父母沟通给同龄人的建议，让每个人都主动承担应有的责任，促进自我发展，回报父母和社会。主题班会主题班会主动沟通主动沟通的现场活动的现场活动三、不同领域的三层选择 如果把“班级管理”（班主任工作）的内容分为3个领域，你会怎样区分？这3个领域之间是什么关系？常规管理常规管理主题活动主题活动文化建设文化建设1.1.常规管理常规管理民主化民主化2.2.主题活动主题活动主体化主体化3.3.文化建设文化建设生命化生命化常规管理常规管理主题活动主题活动文化建设文化建设三、不同领域的三层选择1.常规管理民主化 在在“常规管理常规管理”领域，领域，我们可以有哪些举措？我们可以有哪些举措？以以“管理手机管理手机”为例为例第一层选择：严格管制第一层选择：严格管制教师制定严格的规矩；教师制定严格的规矩；扣分、扣分、“连坐连坐”；没收，写检讨，请家长没收，写检讨，请家长让学生服从规范让学生服从规范第二层选择：自主管理第二层选择：自主管理学生定规矩，相互监督学生定规矩，相互监督让学生自我约束让学生自我约束第三层选择：第三层选择：民主民主协商协商师生协商规则；师生协商规则；用用“管好手机管好手机”表现自表现自己的潇洒；己的潇洒；在自觉追求优雅的过程在自觉追求优雅的过程中释放青春豪情中释放青春豪情让学生品味高雅让学生品味高雅“你侵犯了我的通讯权！你侵犯了我的通讯权！”财产权？财产权？案例分析：常规管理的三层选择第一层选择：严格管制第一层选择：严格管制第二层选择：自主管理第二层选择：自主管理第三层选择：第三层选择：民主协商民主协商想一想：哪一层选择无需“教师资格证”就可做到？哪一层选择仅有“教师资格证”还不足以做到？案例分析：常规管理的三层选择管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主型民主型班级班级从结果看，三层选择达成的最后结果的文本相似；但是，学生的尊严感、参与度和教师的专业素养，显然于境界迥异。教育组织如何定位“班级”？自主群体 管制机构第一层选择：严格管制第二层选择：自主管理第三层选择：民主协商2.主题活动 学校要求开展“学雷锋活动”，可以怎么做？第一层选择：歌颂与检讨第一层选择：歌颂与检讨引用引用“故事故事”“”“教条教条”反思自己与雷锋的差距反思自己与雷锋的差距做检讨、下决心做检讨、下决心让学生让学生“改邪归正改邪归正”主题班会主题班会寻找雷锋的足迹寻找雷锋的足迹教师的说明教师的说明 同学们选定“寻找雷锋的足迹”作为班会内容，目的是想通过对雷锋事迹的追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作为学生们行动的指南。从班会题目的选定，到整个班会过程的构思，包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲望的机会。一次主题班会一次主题班会 主持人的讲稿主持人的讲稿到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全社会关注的问题。“通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样乐于助人的好学生！”总结：总结：同学们，今天我们通过这次同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的寻找雷锋的足迹足迹”主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精神，苦学习、严守纪律的精神，认识到了自己的不认识到了自己的不足，并决心改正足，并决心改正。资料来源：实录于某校的一次班会课资料来源：实录于某校的一次班会课2.主题活动主体化 学校要求开展“学雷锋活动”，可以怎么做？第一层选择：歌颂与检讨第一层选择：歌颂与检讨引用引用“故事故事”“”“教条教条”反思自己与雷锋的差距反思自己与雷锋的差距做检讨、下决心做检讨、下决心让学生让学生“改邪归正改邪归正”第二层选择：自主活动第二层选择：自主活动学生找内容、材料，学生找内容、材料，策划实施活动策划实施活动让学生让学生“阳光阳光”自主自主第三层选择：民主交往第三层选择：民主交往师生共商，师生共商，选择主题选择主题；围绕主题围绕主题，共同策划；，共同策划；发动全班，民主参与；发动全班，民主参与；追求上进，体验高尚追求上进，体验高尚让学生充满自豪尊严让学生充满自豪尊严案例分析：主题活动的三层选择案例分析：主题活动的三层选择管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主民主型班级型班级 教育组织如何定位“班级”？活动单位 训导机构第一层选择：接受训导第二层选择：自主活动第三层选择：民主交往生命化 学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？第一层选择：机械执行第一层选择：机械执行紧扣紧扣“标准标准”主题主题搜集搜集“正统正统”资源资源交给交给“听话听话”学生学生让学生迎合成人让学生迎合成人黑板报究竟是为谁而办？黑板报究竟是为谁而办？3.文化建设3.文化建设生命化第一层选择：机械执行第一层选择：机械执行紧扣紧扣“标准标准”主题主题搜集搜集“正统正统”资源资源交给交给“听话听话”学生学生让学生迎合成人让学生迎合成人第二层选择：彰显活力第二层选择：彰显活力学生根据自己对学生根据自己对“主题主题”的理解找内容、材料，的理解找内容、材料，自己编辑黑板报自己编辑黑板报让学生自主选择让学生自主选择我们这次要办的黑板报不同于以往我们这次要办的黑板报不同于以往以前的黑板报根本不叫黑板报，充其量只能算做是标语，就两行大字，花草环绕，其他什么也没有。这次，我们决心尽力办出一个像模像样的黑板报！首先，设计布局。本次主题“科技创造未来”写在中间，我们决定用阶梯型的。然后，用一些线在黑板上画出了几个形状各异的格子，用来写不同的内容。参考着一本板报书，画出了一些图案，有航天飞机、宇宙飞船、飞碟等一些科技图案，虽然简单，但布局合理，整洁漂亮，并且契合本次板报的主题。文字写好后，又在板报的细部装饰了一下，在空位画了些鸟、蝴蝶和花草。整个板报既大气又有内容 3.文化建设生命化 学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？学校要求每个班级办黑板报，我们可以怎么做？第一层选择：机械执行第一层选择：机械执行紧扣紧扣“标准标准”主题主题搜集搜集“正统正统”资源资源交给交给“听话听话”学生学生让学生迎合成人让学生迎合成人第二层选择：彰显活力第二层选择：彰显活力学生根据自己对学生根据自己对“主题主题”的理解找内容、材料，的理解找内容、材料，自己编辑黑板报自己编辑黑板报让学生自主选择让学生自主选择第三层选择：激发活力第三层选择：激发活力师生共商，选择主题；师生共商，选择主题；围绕主题，共同策划；围绕主题，共同策划；发动全班，民主参与；发动全班，民主参与；相互欣赏，相互激发相互欣赏，相互激发让学生享受充满活力让学生享受充满活力的文化生活的文化生活案例分析：文化建设三层选择案例分析：文化建设三层选择第一层选择：机械执行第二层选择：释放活力第三层选择：激发活力管制型班级管制型班级自主型班级自主型班级民主民主型班级型班级 教育组织如何定位“班级”？自主群体 宣传机构常规管理常规管理(管理手机管理手机)主题活动主题活动(学习雷锋学习雷锋)文化建设文化建设(办黑板报办黑板报)3.民主协商民主协商品味高雅品味高雅3.民主交往民主交往创造尊严创造尊严3.激发活力激发活力享受豪情享受豪情2.自主管理自主管理自我约束自我约束2.自主活动自主活动彰显活力彰显活力2.彰显活力彰显活力自主选择自主选择1.严格管制严格管制服从规范服从规范1.歌颂与检讨歌颂与检讨听从说教听从说教1.机械执行机械执行迎合成人迎合成人小小 结结围绕案例运动战的思考题一、这个班级的发展境界（班主任的工作水平）处于哪个层次？有何依据？二、从“民主型班级”的角度来看，结合本案例中的学生情况，如何理解学生的三层发展需要？三、请为这个班级设计三个领域的发展情形。教育主题教育主题主题活动主题活动常规管理常规管理文化建设文化建设常规管理常规管理(管理手机管理手机)主题活动主题活动(学习雷锋学习雷锋)文化建设文化建设(办黑板报办黑板报)3.民主协商民主协商让学生品味高雅让学生品味高雅3.民主交往民主交往让学生享受尊严让学生享受尊严3.激发活力激发活力享受活力文化享受活力文化2.自主管理自主管理让学生自我约束让学生自我约束2.自主活动自主活动让学生彰显活力让学生彰显活力2.彰显活力彰显活力让学生自主选择让学生自主选择1.严格管制严格管制让学生服从规范让学生服从规范1.歌颂与检讨歌颂与检讨让学生听从说教让学生听从说教1.机械执行机械执行让学生迎合成人让学生迎合成人思考：在最高境界上，以“班级活动”为主线，让其他两个领域融入其中。可以不可以？为什么？活动活动内外相互影响对“它”的认知。对“自我”无直接意义。用于解决“客观问题”(problem)对“我”的体验。与“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”(mystery)认知系统人格系统活动：促进学生发展的关键途径第1种情形两者分隔，片面发展第2种情形两者沟通，全面发展第3种情形相互融通，和谐发展认认知知系系统统人人格格系系统统意意义义系系统统认认知知系系统统人人格格系系统统活动活动B B人格人格系统系统认知认知系统系统活动活动C C活动活动A A这3个领域之间是什么关系？日常管理日常管理班级活动班级活动班级文化班级文化第二层选择：自主活动第二层选择：自主活动以守规矩为基础，让以守规矩为基础，让学生自己开展一些活动学生自己开展一些活动在班级文化中体现一在班级文化中体现一些学生自选的内容些学生自选的内容学生自主选择学生自主选择第三层选择：系列活动第三层选择：系列活动用专业智慧理解学生发展需要用专业智慧理解学生发展需要组织学生开展组织学生开展“系列活动系列活动”，逐步逐步解决解决“发展问题发展问题”，引，引领领“发展需要发展需要”“日常管理日常管理”和和“班级文化班级文化”融入融入“系列活动系列活动”学生每天生活在民主交往中学生每天生活在民主交往中第一层选择：维持秩序第一层选择：维持秩序以以“日常管理日常管理”为主业为主业“班级文化班级文化”是宣教阵地是宣教阵地“班级活动班级活动”按要求开展，按要求开展，不用另外设计不用另外设计学生守规矩学生守规矩工作主线：系列主题活动工作主线：系列主题活动工作前提：工作前提：理解班级管理的“教育目标”和“教育思路”工作基础工作基础1：教师的“系统方法”工作基础工作基础2：班级的“发展计划”大项目大项目1小活动1小活动n小活动2小活动3大项目大项目2小活动1小活动n大项目大项目X小活动1小活动n进一步探索：重建班级管理的整体格局以主题活动为主线，融通不同工作 将所有的“班级管理”事务整合为三大任务 在三大任务中，主要任务是“开展每阶段的主题活动”“常规管理”和“文化建设”融入其中常规管理常规管理主题活动主题活动文化建设文化建设Thematic Activity SeriesRoutineManagementCultureBuilding前途是光明的，道路是曲折的未经反思的未经反思的“幸福幸福”清醒的痛苦清醒的痛苦（2-5个月）个月）清醒的幸福清醒的幸福？！专业人士的幸福。专业人士的幸福。可以傲视群雄！可以傲视群雄！班级管理班级管理视频课中的视频课中的6 6道讨论题道讨论题【有教育硕士的讨论过程录像有教育硕士的讨论过程录像】讨论题讨论题1 1：辨析班级管理的双层目标：辨析班级管理的双层目标讨论题讨论题2 2：辨析班级活动中的：辨析班级活动中的“生生交往生生交往”讨论题讨论题3 3：辨析班级管理的三条措施：辨析班级管理的三条措施讨论题讨论题4 4：设计一项主题活动（一个：设计一项主题活动（一个“大项目大项目”）讨论题讨论题5 5：设计系列主题活动（系列：设计系列主题活动（系列“大项目大项目”）讨论题讨论题6 6：辨析班级发展的新空间：辨析班级发展的新空间以成长性需要引领自豪的成长一、班级管理的三种境界二、学生发展的三层需要三、不同领域的三层选择国家级精品课程班级管理已在“爱课程网”上线（免费观看视频，注册后免费获取资源）“资源共享课”频道通过“主讲人”或“课程名称”搜索课程博客： 李伟胜李伟胜