问题探究式教学模式的研究

冠县实验中学问题探究式教学模式的研究一、模式提出的背景1、教学的困惑灌输式教学：教师教的累；学生两级分化；学生：不感兴趣；高分低能（不会学习 不能创新 ）2、教学的任务掌握双基、发展智能、创新精神、实践能力 、发展体能、情感态度价值观3、各种教学模式的共性自学、互动、质疑、释疑、训练4.问题意识和问题能力在教学中的极端重要性。 在近代西方哲学史上，穆尔、罗素和维特格斯坦之间有一段对话：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”“维特格斯坦”穆尔毫不犹豫地回答。“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是留露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特格斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特格斯坦：“罗素为什么落伍了？”“因为他没有问题了”。维特根斯坦回答说。二、模式的理论依据1.苏格拉底的问题教学思想。教师首先向学生提出问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案，提出补充的新问题，使学生的回答前后矛盾，出现谬误。然后引申、归纳，帮助学生纠正，使其放弃原来的错误见解，得出教师认为正确的结论。-产婆术方法 2.前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”。该理论指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。3.建构主义理论。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。 4.人本主义教学观。罗杰斯提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。5.我国教育家张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。6.新课改倡导下的三大学习方式。自主学习，合作学习，探究学习。其核心是转变教师角色，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。通过确定探究主题，在创设的探究情境中， 自主探索、小组合作讨论，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。由“要我学”变为“我要学”。三、模式的构建基于以上观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下：其基本的教学程序为“三阶段七环节”：交流探索 概括质疑分组讨论 独立探究 确立问题创设情境反馈训练激疑 探究 释疑 四、“问题探究”课堂教学模式的特点1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。3、教学目标多元化。(1)以掌握系统知识和技能为基本目标。每个学科教学有它特定的教学任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。(2)以发展学生思维能力为核心目标。教学中的“问题探究”模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。(3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地。把个性发展作为重要目标。五、模式的教学策略(一)构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。2、以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。 (二)创设问题情景，诱导学生思维 “思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。 1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题 教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会，使学生学有所得，第三要有充足的信息来源（问题材料），教师可通过生动的语言、形象直观的实验、趣味无穷的漫画、幻灯、投影、计算机软件等给学生提供大量信息，发动学生充分利用手中的教材、参考书、图表获取信息，我们特别倡导要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然学科的特点设问，利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式提问，使问题情景妙趣横生，充分调动学生的积极性。2、引导学生发现问题，提出问题(1)人人都在学习，但并非人人都会学习。新的教学模式是围绕问题展开的，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”要善待提问，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，要引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。要善于表扬、激励，创造民主氛围，放下师道尊严的架子，不怕被学生问倒，而且要为被你的学生问倒而高兴。潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识，同时要求教师创造出学生“最近发展区”里的问题。在学习过程中让学生知道问题探究的过程比结果更重要。(2)从学生的角度讲，年级越高，主动提问的比例越小，据调查显示：小学生主动提问的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时，学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯，要迈小步，循序渐进，分阶段走，各有侧重。第一阶段侧重培养学生的阅读物理教材的习惯，努力设法从教材中提出问题独立解决问题，实行自我评价，初步掌握阅读的方法和技巧。第二阶段侧重培养学生表达自己见解，倾听他人的意见，从他人的观点中概括、提练问题的能力。使学生能反思自己的观点，从争论中吸取精华，提出新的问题。初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养问题的质量意识。在前二个阶段的基础上，逐渐引导学生如何提出有思考价值的高质量的问题，这一过程的形成需要很长的时间，不可急于求成。现在我校一套高标准的理化生“探究式”实验室已基本建成，下学期即可缴付使用，这必将为我校问题探究式教学模式的探索注入新的活力，提供更广阔的舞台。3