小学升初语文质量分析--用

巴东县民族实验小学2012年小升初语文质量分析一、试卷分析 这套试卷分为积累运用、阅读和表达交流三大部分，兼顾字、词、句、段、篇。注重了基础知识与能力提高的有机结合，巧妙地将课本知识融入到不同的题型中，具有以下特点： 1、综合性。试卷内容全面，结构合理，难易适中，题型灵活多样化，注重对学生的语文素养进行全面的考核。积累运用部分，内容涉及书写、拼音、生字、错别字和近义词的辨析，句型转换 以及课文内容检测和口语交际等各项内容。比较全面地考查了学生基础知识的学习掌握和运用情况，充分昭示语文教学必须摒弃华丽的形式，进入“扎扎实实教语文”的良性互动。 2、人文性和思想性。本套试卷充分注重了知识与生活的结合。选取学生生活中的事例切入考点，实现了“学语文，用语文”的终极目标。另外，本次阅读题所选的两篇文章北京的春节和半瓶阳光，对学生在学习语文的过程中既要学会生活中的基本常识又要在阅读中学会欣赏，学会发现颇有启迪。习作命题新颖，突出了趣味性，注重激发学生的表达欲望同时也偏重思想和行为的正确引导。 二、考试情况概述 本次全镇语文考试各分数段情况：90至100分人数3人，70至80分人数131人，60至70分人数232人，60分以下人数127人。我校参考人数376人，最高分90分，最低分24分，及格313人，及格率83%，优分人数67人，优秀率17.8%，60分以下人数63人，占总人数的16.8%，总分：26123.5，平均分69.5。综合分析学生试卷，主要得失如下： 1、绝大部分学生对生字的拼读、书写落实得比较扎实，也有部分学生拼音不过关，前鼻音和后鼻音不能正确区分，对生字掌握不牢，忽视了笔顺规则而导致丢分，另外一部分学生很大程度上是因为粗心导致丢分。 2、学生对课内知识掌握得比较牢固，在考试中很少出现丢分现象，这说明教师在平时教学中注重了对教材的准确把握，但也有一部分学生因为不注意平时积累，特别是对古诗词的归类复习重视不够，古诗词积累不到位，不能在一定的语言意境中去运用学过的古诗词。学生对一词多义、近义词、反义词还不能准确把握，知识点的教法指导不到位导致这次考试某些题目失分很严重。3、对于缩句和修改病句，绝大部分学生能熟练运用各种方法准确作答，但有少数学生缺乏生活实践知识，比如修改病句：“小河泛起巨浪”，很多学生就不知道句子的病因在哪里而无从下笔。 4、学生的阅读能力和理解能力还有待进一步提高，学生在答题中暴露出了一些问题，主要是对阅读方法还掌握不够牢固，学生只注重了读，并没有去深入思考，特别是抓住关键词去分析理解文本，自己提出问题与文本对话、挖掘文本的思想内容等方面学生做得不够，在答题方面我们也不难看出学生的思维和表达都是比较欠缺的，主要是缺乏系统全面的消化文本所要表达的思想和深刻含义。有的考生虽然明白文本的意思，但心明口不明。阅读分析能力偏低，雾里看花、不求甚解。长期以来，一方面由于我们的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际。 5 学生的表达交流能力也需要进一步提高。在阅卷过程中，我们虽然发现大部分学生都能按要求习作，也能把自己要表达的意思说清楚，但是，习作中也有很大一部分不能正确理解题意，作文审题不清、中心把握不准、缺乏细节描写，差生错别字多，标点不能正确使用也还有很大一部分考生出现偏题的现象；在选材构篇方面缺乏新颖，学生在习作中还缺乏创意，千人一面，千篇一律的现象也比较普遍。学生的生活过于单调。基本上就生活在一个与社会、与生活隔绝的环境中，学生除了学习就只有课间的十分钟的有限的活动时间。而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，来个胡编乱造了。6、考生书写习惯还有待于进一步加强，字迹潦草，书写不规范的现象也比较普遍。三、改进措施 1、在继续加强基础知识的落实与巩固的同时更要重视语言文字的积累。要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，理解文本内涵。熟能生巧，厚积薄发。因此，我们要强化熟读背诵，在诵读中积累语言，要抓好课外阅读，在博览中积累语言。阅卷中发现，虽然有部分学生能有个性、有创意地答题，但仍有不少学生显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出他们在平时的语文学习中，仅限于课本，仅限于教师，缺乏积极主动，生动活泼地获取语文知识的心态与欲望，为积累而积累。 2、发展创新思维。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，“统”得还是太多，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性、发散性过程，这无疑不利于创新思维的培养，“个性解读”“多元理解”仍需加强。从作文的选材也可看出学生有个性、有创意的佳作也不多。 3、习作教学有待进一步更新观念。习作，引导“真实”“具体”“自由”，教师应该在吃透新课标、新教材的基础上指导习作，不能只凭经验教学，学生试题中出现的大量仿作、套作的现象就是经验教学的典型例证。教师要在引导学生做生活的“有心人”上做文章，引导“方方面面皆作文”的观察意识，引导学生面向生活，体验生活，理解生活，表达生活。 4、要立足于课堂培养阅读能力。学会，会学，会阅读，要让学生会阅读，必须立足课堂，立足课本，而不是舍本求末地靠课外的大量的阅读短文的练习。这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习，精读课文和略读课文的教学一定要有所取舍。“授之以鱼，不如授之以渔”， 语文课要充分做到读悟结合，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考。教给学生方法，切实提高学生的阅读能力。5、在写作教学中，注重培养观察、思考，积累一定的第一手写作资料和语言资料，做好前期的写作功课。其次，在指导写作中，要求学生说真话、实话，不说假话，空话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。并加强心理描写、对话描写等写作技巧的训练。再次，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。只有层层把关，我们的作文教学才能见实效。6、要切实加强学生良好学习习惯的培养和教育，尤其是书写习惯的培养。要培养学生良好的学习品质，在今后的教学过程中，要把写字教学提上重要日程，把这一环节的工作抓紧、抓好、抓扎实。总之，语文教学是母语教学，其实学生学语文并不难，关键要培养学生学习语文的兴趣，并在潜意识中，引导学生看各类杂书，从中体味书本是甜的，知识是甜的，读书是甜的。学习语文的滋味也是甘甜的。 执笔人：刘家用 2012.7.10