五年级下册《圆的面积》教学反思（共15篇）

五年级下册圆的面积教学反思共15篇篇1：圆面积教学反思 圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不管是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。因此在教学圆的面积时，我力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究才能和理论才能都得到开展，教学中我是这样设计的：一、导学激趣，以旧促新。本课开场，我引导学生回忆学过图形面积公式，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。这局部学生在口述过程中对推导的过程说得不是非常到位，许多同学都忘记了，里面详细环节没有说出来。但通过我用课件演示，给学生视觉的刺激，调动了学生原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备。二、大胆猜测，激发探究。在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。三、直观演示，加深理解。当学生通过估测后，让学生来做个实验讨论。每个同学手中都有一个圆，如今平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知程度。通过观察，比拟、分析p ，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探究才能、分析p 问题和解决同题的才能得到了进步。在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去考虑，去推导。细节的设计还要精心安排。特别是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要注意细化。总之，这节课上得自我感觉还是比拟成功，从始至终思路明晰，教学媒体运用较好，环环相扣，使学生学得活，学得扎实，到达预期的教学效果。篇2：圆面积教学反思 教学圆的面积时，我力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究才能和理论才能都得到开展，设计了以下几个环节：一、让学生亲身经历知识的形成过程，浸透转换的数学思想首先引导学生回忆所学过图形面积公式推导的过程，如：回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。这局部学生在口述过程中对推导的过程说得不是非常到位，许多同学都忘记了，里面详细环节没有说出来。但通过我用课件演示，给学生视觉的刺激，调动了学生原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备。二、演示操作，加深理解在教学中，我让学生通过重叠大小不同的两个圆使他们感受到圆的面积与半径有关系，再放手让学生应用转化的方法进展操作，把一个圆通过分、剪、拼等过程，转化成一个近似的平行四边形，从中发现圆和拼成平行四边形的联络，并根据长方形的面积公式推导出圆的面积的计算公式，在这过程中，不但使学生有效地理解和掌握圆的面积计算公式，而且也使他们获得了转化的数学思想方法，并培养了学生探究问题的才能。三、练习设计表达了针对性，层次性和理论性本节课的课堂练习即有对圆的面积计算公式的稳固性练习，也有运用圆的面积解决简单的实际问题的练习，还有综合运用长方形、圆的有关知识解决简单的实际问题的练习。通过这些练习，有助于学生稳固圆的面积的有关知识，形成运用技能，培养学生的数学才能。在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去考虑，去推导。细节的设计还要精心安排。特别是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要注意细化。总之，这节课上得自我感觉还是比拟成功，从始至终思路明晰，教学媒体运用较好，环环相扣，使学生学得活，学得扎实，到达预期的教学效果。篇3：圆面积教学反思 圆的面积公式推导是学生掌握平行四边形、三角形、梯形面积公式推导后的探究。学生有了应用转化的思想来推导面积公式的经历。所以教学设计时，我注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生已有知识出发进展教学设计，为学生的自主探究创造条件。本节教学主要突出了以下几点：1.复习旧知识，引入新知。让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法，利用多媒体课件直观再现推导过程，学生在回忆旧知识的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是通过拼摆的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而浸透转化的思想，并为后面自主探究推导圆的面积作好铺垫。2.引导学生主动参与知识的形成过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，老师作为引导者只是给学生指明了探究的方向，而把探究的过程留给学生。在演示前，我要求学生边观察边考虑什么变了，什么没变？你能发现什么？再让学生以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形平行四边形，我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生通过观察发现“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而根据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参与学习讨论，共同经历知识的形成过程，体验成功的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和掌握圆的面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、理论才能、探究精神。在掌握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步开展。 在发现了圆面积的公式后，再用用数方格的方法来验证，学生觉得既轻松又简单，而且对公式的掌握和理解学得又结实扎实。在新课程理念的指导下，特别提出了“让学生经历类比、猜测、验证可探究圆面积的计算方法的过程。”而我在本课中的这些设计符合新课程的理念，使学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析p 整理、合作交流、验证等过程，发现了教学问题，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了的思维开展。篇4：圆面积教学反思 一、本课是在学生学习了圆的认识的根底上进展教学的，力务实现变抽象为直观，化静为动，为学生提供丰富的感性材料，促进学生知识的迁移，帮助学生理解公式的推导过程，激发学生的学习兴趣，浸透数学中的转化思想。教学导入时，我首先以当前的热点话题20xx奥运会切入主题，学生倍感亲切，紧紧抓住了学生的注意力，学生在老师的适时调控下由奥运会主会场鸟巢自然过渡到怎样求圆的面积呢？力求到达衔接自然的教学效果。二、新授中首先让学生借助学具的操作，把圆形平均分成假设干份，通过观察发现每份是近似的三角形，进而把圆分割成假设干个三角形，借助三角形的面积公式推导出圆的面积公式，同时向学生浸透极限的思想，分的份数越多，每一份越接近三角形。之后老师引导学生利用分割后的三角形重新拼组成我们学过的长方形，根据它们之间的联络也能推导出圆的的面积公式。以上两种方法，一种是分割法，一种是拼组法，无论哪一种方法都浸透了转化的思想，引导学生找出新旧知识的衔接点，温故而知新，力求到达有效打破教学难点的目的。三、练习中首先让学生通过一组口头列式，及时稳固所学新知，力求使学生获得成功的喜悦！在此根底上，将导入时怎样求鸟巢的占地面积，补充上条件，让学生利用所学解决实际问题，首尾照应，力求获得事半功倍的教学效果。最后给学生一个严密联络实际的数学问题，求学校花坛的面积，激起学生的兴趣，学生在讨论中明确先测量出周长，然后求出半径，再计算花坛的面积，力求使学生在不断的尝试中逐步进步，升华新知！篇5：五年级下册教学反思 物体在水中是沉还是浮教学反思本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探究，表达了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进展预测。根据学生的预测和实验结果进展板书。让学生在进展比拟的过程中进展自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进展实验验证，汇报时，老师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生比照，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。3、再次进展实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，轻重研究大小，控制一组变量大小研究轻重。 最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的开展，第二个活动又是第一个活动的开展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维开展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的开展，这个活动的价值就比拟高。整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化，表达了教学的层次性，到达了抓住重点、打破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去考虑，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现否认再否认DD再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而到达了科学探究的目的。在本次活动中，也有很多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比方语言不够简洁、精彩；板书不够整洁标准；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进展改良，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学老师，要带着学生进展生动、精彩的科学探究活动，需要老师有足够的知识储藏和敏锐的应变才能，否那么我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。沉浮与什么因素有关教学反思上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。你问什么隐患？这不是明摆着吗上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而沉浮与什么因素有关这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学老师，别的没有，有的是方法。师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”生：“没有！”师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形状大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用铁、铝、塑料和木头，谁能来识别一下。”让个别学生识别四个圆柱体，并对它们的轻重进展排列，随机在黑板上板书和简画。铁块和铝块的轻重是比拟好区别的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么容易区别了。学生提出要用天平，晕，这节课研究的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节浪费时间，我告诉学生不要着急，等一下把它们分在水中，就有方法区别。该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重要的事没做呢？先让学生答复几个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的答复后板书物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的局部内容。放！很简单，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。仔细看一下，木头和塑料相比落出水面的局部比拟多，说明木头最轻。从这个实验我们可以得出什么结论大小一样的物体重的容易沉轻的容易浮。估计同学们很难找到这样一组形状大小一样轻重不同的物体，没事，学具袋里有一个沉浮子类似胶囊和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个实验。空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的；在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大局部在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉了。分析p 一下吧，在这个实验中，沉浮子的体积不变，重量改变后沉浮的状态也发生了变化，说明物体的沉浮和轻重是有一定的关系的。既然物体的沉浮和轻重有一定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我们再来做第二个实验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚刚用过的学具沉浮子。在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个局部拉开一点，体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过竖立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，终于浮了。分析p ：在这个实验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有一定的关系的。再利用课件讨论一下潜水艇的原理，最后概括本节课的收获：大小一样的物体，重的容易沉轻的容易浮；轻重一样的物体，小的容易沉大的容易浮；潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。备注：这节课的关键是准备好实验器材，分别是大小一样轻重不同和轻重一样大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采用的是古老“沉浮实验盒”和学生学具的材料结合，才勉强完成这两个实验。橡皮泥在水中的沉浮教学反思安排了两个实验操作活动：活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。活动二：学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到一些问题，比方，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发现：第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一局部就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一局部水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很准确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。造一艘小船教学反思在理解了物体在水中的沉与浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，可以装载更多的货物。在学生认识物体的排水量的根底上，动手自己制造一艘小船。对此，学生们表现得非常积极，主要表达为以下两点：1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，应有尽有；2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学生的动手才能，同时在动手的过程中，培养了学生的考虑才能。下沉的物体会受到水的浮力吗教学反思前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，理解到了物体上浮所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们一定有个疑问：那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反响。我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的意料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。孩子们的判断，有的来自本身的考虑，有的那么是来自别人的判断。假如能说出判断根据，那就是自己的考虑了。即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的考虑过程也是好的。有的孩子说在水里拿重的东西比拟好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。实验本身比拟简单，而操作的难度也不大。所以我就难度表达在了对实验的设计上了。由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而孩子们的表现和证实了他们是有才能做这样的事情的。另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。安静地考虑，安静地倾听，安静地讨论。孩子们也很配合，互相监视着、提醒着，课堂的秩序保持得不错。我表扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表现！篇6：五年级下册教学反思 教学反思：这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析p 简单实际问题的数量关系，进步用方程解决简单实际问题的才能，重点是会列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解。我个人认为本节课教学设计和组织上很好的表达了新课程标准理念。详细表达在：1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比拟容易理解“相遇”，并能自主地分析p 并尝试解决问题，本着“从生活入手抽象成数学问题-尝试解决方案应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析p 解决实际问题的才能。2、教学中较为充分地发挥学生的自主性，老师创设问题情景，让学生在观察、考虑中明确问题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而获得到成功的体验。尤其是在得到用列方程方法解决相遇问题的最初步骤，我较大地利用了多媒体的演示作用，学生容易理解“相遇”的数量关系，整个过程在老师的“主导”，充分发挥了学生自我考虑、探究、思辩的作用。3、在教学过程中，还能注意施行差异教学。学生的程度参差不一，有的解题速度比拟快，有的比拟慢，甚至有的对所学的内容存在困难，因此我通过在完成练习时，要求早完成的学生要与旁边的同学实行一帮一的互相检查以及辅导，让学生在互助合作的良好气氛中学习，同时在施行评价、反响时，老师注意捕捉、发现学生的思维火花，及时鼓励、肯定，极大的调动学生学习积极性，形成平等和谐的学习气氛。篇7：圆面积试讲教案及反思 圆面积试讲教案及反思教学目的1、使学生明确圆面积的概念；2、使学生通过操作及课件的演示理解和掌握圆面积公式的推导方法；3、使学生可以用圆的面积公式解决实际问题；4、结合知识的学习，浸透转化的思想和极限的教学思想。教学重点和难点圆面积概念的建立；公式的推导及应用；转化和极限思想的浸透。教学准备学生：圆形纸板、剪刀、彩笔、三角板等学具。老师：相应课件教学过程设计一、通过复习及“前导”明确概念首先利用课件的“前导”演示，让学生直观感知 画圆留下的轨迹是条封闭的曲线；其次，在内填充颜色并别离，让学生明确：这条封闭的曲线长度是圆的周长；填充的局部是曲线围成的面是圆的面积。接着，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，亲身体验一下。【反思：圆的面积是在圆的周长和半径的根底上进展教学的，而周长和面积又是圆的两个根本概念，学生必须明确区分。通过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题圆的面积。】二、通过设想及“演示”以旧促新1、设想师：我们认识了圆的面积，那么该如何计算圆的面积？该怎样发现和推导圆的面积公式呢？你能否根据以前学过的平面图形面积计算公式的推导过程来设想一下怎样计算圆的面积吗？生：DDDDDDDDDDD。2、让学生讨论、交流，发表见解，然后根据学生的答复再通过课件的“演示”再现平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程。分析p 、比照各个公式推导过程的共同点和不同点，给学生以视觉的刺激，使学生领会到把一个图形转化成已学过的图形，从而推导出这个图形面积的计算公式。【反思：通过这一环节，浸透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！假如能，我可以很容易发现它的计算方法了。让学生迅速回忆，调动原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备。】三、动手操作及“演示”完成圆形的转变1、师：通过上面的设想和演示知道了以前学过的平面图形的计算公式的推导是把该图形转化成以学过的图形，从而推导出这个图形的面积计算公式，那么你们能否按照老师的分法动手把你手中的学具圆，分成8等份，剪开并合拼随之出示“演示”中的把圆分成4等份的剪拼学生：小组合作动手摆一摆，把手中的圆的学具转化成学过的平面图形。2、师：让学生观察它像什么图形？为什么说“像”平行四边形？学生：发表自己的意见。师：充分肯定学生的观察。师：假如说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样？电脑演示16等份的圆，放在一起比拟哪个更像平行四边形？ 学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底波浪起伏比拟小，接近直的。师：引导学生闭上眼睛想象，假如分成32等份会怎么样？64等份呢？电脑继续演示分成32等份的圆，64等份的圆的分割、拼合3、 电脑出示：把圆4、8、16、32等分的组合转化图。让学生观察、比拟、讨论充分发表自己的观察结果。【反思：让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想极限思想的浸透。】四、通过推想及“演示”得出公式师：我们通过刚刚的动手操作和电脑的演示，知道了一个圆经过等分与拼接能转化成一个长方形。请再次观察在拼接的过程中，图形的面积是否发生了变化？生：DDDDDDDDD使学生明确，在拼接的过程中，图形的面积没有发生变化，该圆的面积等于拼成的长方形的面积师：那么，在观察的过程中，你是否发现，这个长方形的长、宽与圆的什么有关系?有什么关系？将你的发现和同学们交流一下。生：-使学生明确：这个近似长方形的长相当于圆周长的一半，即 = ；宽就是圆的半径r师：打出课件让学生进一步观察比拟，验证自己的观察结果。师：谁能根据我们的观察结果，推导出圆的面积公式？生：讨论、交流、发表见解老师根据学生的发言，随之打出课件“圆的面积计算公式：s=r【反思：在老师的引导下,使学生通过自己主动的观察、考虑、交流。运用已有的经历去体验新知，把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维才能和勇于探究的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品味到成功的喜悦。】五、实际应用老师逐一展示本组课件，让学生积极讨论、交流、发表各自的见解题一、一个圆的半径是5厘米，求这个圆的面积？图题二、一个圆桌的直径是90厘米，请你算一算这个圆桌面的面积是多少？图题三、一只要换底的圆形水桶，经师傅量得底面周长是8164厘米，你能否帮助师傅计算一下至少用多少铁皮？图总结：1、回忆圆面积的推导过程；2、讨论并得出求圆面积应具备那些条件？【反思：这组循序渐进的实际应用课件的展示，力求使学生掌握圆面积的计算公式，明确圆周长公式与圆面积公式的内在联络，进步在生活和消费中需要用圆面积计算公式来解决实际问题的才能，力求使学生在情景中建立空间观念。】篇8：五年级下册信息技术教学反思 本节课旨在上节课学习了申请免费电子邮箱的根底上，通过网络进展邮件的“收”，“发”和“回复”，可以说本节课是第一单元的重中之重，是整个电子邮箱应用的核心局部，对于学好邮箱的使用有着现实的意义。纵观本节课，出现的问题如下：1、学生忘记用户名和密码的现象比拟严重，从而无法正常登录邮箱，这说明学生对于电子邮箱的平安和重视的程度还不够，还没有真正认识到邮箱平安的重要性。其余的学生可以按照要求完成任务，虽然在申请时再三强调密码的重要性，但还是有同学忽略了，只能让这局部同学在家里完成任务。所以，网络平安还是我们今后学习的重中之重。2、虽然局部同学正常登录了邮箱，但是在写的过程中对于邮箱地址的填写出现了一系列的错误，如号的输入，中英文的切换还有就是效劳器地址输入有误，从而造成了发送邮件失败，这也就说明了邮箱格式的重要性，从而再次强调邮箱的格式：用户名+效劳器地址，在这种情况下，老师应该怎样应对？这是我在本节课中没有把握好的一个重要问题，所以今后应该经常反思自己的教学方法，做到防患于未然，理解学生的学情，设立情境预设，有备无患。最后，学习了本课后，许多同学跃跃欲试，跟亲人和朋友写邮件，体验成功的快乐，这是值得欣慰的地方。篇9：五年级下册信息技术教学反思 “学起于思，思于疑，疑解于问”。这节课，我首先创设问题情境，诱导学生兴趣，让学生大胆尝试，敢于质疑、擅长探究。最终打破教学重点和难点。其次，创设操作情境，促进学生解决问题，没有充足的上机理论，学生对知识的掌握就不完好。在课堂上，我多让学生动手，通过对学习内容的理论操作，调动学生全身各种感官参与，让枯燥型课堂更具有兴趣性。再次、营造竞赛情境，发挥学生学习的主动性。学生都有争强好胜的一面，都渴望在大家面前表现自己。我们充分利用学生这种心理，有意识地从多角度，采用不同的方式创设合适于学生理解感悟的教学情境，用比一比、赛一赛来调动学生积极性和主动性。可营造合理的竞赛情境，让课堂开放而有活力，也会有效的培养学生的想象力和创新思维。不过有些学生的动手操作的才能还是不行，在练习环节中，有些学生表现出动手操作的不纯熟，说明学生还是要多进展这一方面的演练。在今后的教学中，我会不断探究，备教材、备学生、更要备机器，让师生共教、齐学的课堂更高效。篇10：五年级下册信息技术教学反思 这是幻灯片教学的第一课，对于五年级的孩子来说，幻灯片并不生疏，但是真正会用的其实只有一小局部学生，大多数的孩子对幻灯片也只是见过却从未使用过。不过，我们曾经在四年级时候学过Word，这与PPT无论在软件界面还是功能上都有很多相似的地方。在本课的教学设计中，我就通过让学生比拟word与PPT，用旧知识引着学生去探究新知识。通过教学，也听了教研员的点评，我自己也有了不少的感触。1、知识的迁移也需要复习幻灯片的学习是新知识，但是因为和Word有很多相似的地方，比拟的教学方式是很合适本课教学的。在这里，其实需要的就是学生知识迁移的本领。在教学中，我发现学生对于艺术字的使用还算熟悉，但是，遇到插入图片，却有点无从下手。回想一下，间隔 去年学习Word中艺术字和插入图片的知识，少说也有三四个月了，学生忘记了也是很正常的事，而我恰恰无视了这一点。知识迁移的本领很重要，但是在迁移之前，我想，还是应该先让学生复习、稳固一下旧知识，才能更好地实现知识迁移。2、抓住听课率，不做低效教学一周一次的信息技术课，真的是一件让学生特别期待的事，于是，每次课上总会出现那么一些孩子教学中常常会出现，我在上面讲，下面就按耐不住玩，结果，听了前面不知道后面，反而降低了学习效率。怎样让学生停下手中的工作，来认真听讲，进步听课率呢？我一直都在考虑这个问题。播送教学，也就是通过老师机控制学生电脑来讲解演示重要信息。虽然，播送教学能让学生承受知识，但是，学生都是非常不喜欢这种被控制的感觉，因此，这种方式不能用得过多。我想，让每个孩子在课堂上有足够的时间动手操作，进步课堂上老师讲课的有效性才是最最重要的吧！3、技术是为了应用而效劳本课的综合任务是制作一份童话故事会的背景PPT。学生通过插入图片都完成了背景的制作，只是很少有学生会想到要加上故事的标题以及讲故事学生的姓名。课后，李老师提出来，虽然我们这堂课学习的是对幻灯片的初步认识，以插入图片为主，但是，既然是做故事会的背景PPT，就要从实际应用的角度，告诉学生幻灯片在这里的作用，以及此类幻灯片需要告知观众的信息等。是啊，学习不能为了技术而技术，我们要教给学生的也不应该是单纯的技术，还有这些技术在实际生活中的应用，学以致用。4、分层教学也需要考虑学生的心理分层教学是信息技术课堂上常用的教学方法，因为学生的个体差异确实非常大。但是，我在本课教学中所设计的三种级别的任务，要求学生根据自己的程度来选择，原意当然是希望大家都能完成任务，让程度相对弱的完成相对简单的任务，而电脑高手们可以挑战下难度略微高点的任务。不过，我不得不成认，我还不够理解这些孩子，孩子们大都好胜心强，有三种级别可以选择，大家大都选择了高级任务，不管自己是不是真的完得成。结果，可想而知了。仔细一想，其实这样的分层设计确实没太大的实际意义。以后应该多考虑一下孩子们的心理，更合理地运用分层教学。5、让评价方式更加多元化对于信息技术课来说，在学生完成一件作品以后，课堂评价是必须的。在本课教学中，由于学生在完成作品后所剩时间不多，我便匆匆展示了几件作品，并口头给了他们一些评价。课后，我也反思了一下，确实是无视了评价的重要性。学生辛苦完成作品，得到的却只有我简单几句评价，大概会有些绝望吧！评价，让学生也一起参与，说说作品的优点，也谈谈自己的建议，多元化评价，让学生在评价中得到更多的鼓励。篇11：五年级下册信息技术教学反思 本节课，从常规习惯着手，兼顾小组合作学习习惯的培养，为学生创设了一个合作探究、积极进取、自主学习的良好气氛，使本来单调的学习过程变成了一个充满乐趣、不断发现的过程；设计的任务充满挑战性，引导学生敢于大胆猜测、想象，并通过理论探究验证自己的想法，引导学生养成良好的学习习惯；小组竞赛不但增强了学生的竞争意识，也在一定程度上培养了学生的团队意识。学生在合作探究过程中圆满地完成了老师预设的教学意图掌握操作技能、培养良好的学习习惯和生活习惯。同时，这节课还存在着许多的缺乏之处：比方在布置小组竞赛时，有的学生急于动手，倾听的习惯有待培养，以致于不能很好地完成比赛；在时间的调控上，把握得不太合理，学生自读教材的才能稍差，不能在规定时间内快速提炼信息，使得该环节运作时间稍长，影响后面的进度；小组活动时，仍有一小局部学生合作意识有待增强。这些都将是今后教学中需要解决的问题。篇12：五年级下册信息技术教学反思 小学阶段是学生想象力最丰富的时期，有趣的故事特别能激发学生想象力的开展，而丰富的想象力往往来自于联想，许多学生可以在你讲到一个事物时联象到多个与此有关的事物，这就是想象力的开端。从小学培养孩子们的想象力，对他们以后的成长是非常重要的！在本课中我想简单的谈一下我在教勾勒我的想象力这一课中的点滴体会：首先绘画的重要性不言而喻，因为动手才能主要开发的是人的左半脑，这是会促进左脑的智力开发。同时在会颜色运用、空间位置等方面的才能是对右脑开发也大有好处。更为重要的是，孩子在画画的过程中时候是他的脑、眼、手并用，因此能促进身心的成长发育，让孩子的潜能与个性多了一条途径来展现，同时更加培养了学生们的想象力。大家共同给小狗设计一个家，一个温暖的小窝，极大地激发了学生动手的热情，大家各抒己见，充分拓展思维，令小狗的房子五颜六色，造型各异，漂亮极了，学生们在设计的过程中对空间的把握，对色彩的运用都经过了用心地考虑，可以说是在兴趣中学到了知识，掌握了技能，身心都得到了开展。篇13：五年级下册信息技术教学反思 本课主要教授学生运用光影魔术手”软件的自由拼图功能制作图文并茂的海报。这节课操作技能较为简单，准确来说这一单元的每一课都不难，都合适鼓励学生自主学习探究。在前几节课中，我并不敢完全放手让孩子探究，而是有针对性的选择知识点让学生自主学习。在教授本课时，我颠覆了以往的教学形式，运用翻转课堂新形式。首先带着学生分析p 海报制作的要素，然后明确两个任务“拼图”及“添加文字”，告诉学生所有的操作技巧都是在书上，探究的过程中，假如对于某个点总是操作不好可寻求同组或者老师的帮助。在自主学习中，我鼓励学生学习信息技术就应多操作、多探究。其次，本课除了要求学生掌握必要的技能外，还要求培养学生审美情趣。海报构成素材较为简单，即为图片及文字。图片和文字布局在背景的何位置，图片之间如何排版，大小设置多少更为适宜，文字颜色的选择等都需要合理设计才能制作出具有美感的海报。针对这些比拟抽象的问题，假如直接语言描绘那么空洞乏味。因此，我借助上届学生的作品在操作前进展展示，让学生互相说一说优缺点，通过作业直观展示及老师引导，逐步培养学生的审美情趣。在最后的展示环节中，我发现大局部学生都很有自己的想法，设计出来的海报都比拟有特点，让我心情愉悦了一整天。篇14：五年级下册信息技术教学反思 本节课的内容充满新颖感。上节课中学生通过小组合作共同录制了一条声音文件，本节课是让孩子将此段声音文件进展裁剪，并与背景音乐混合，加上音乐前奏，制作成个性化的铃声。学生最为感兴趣的地方是前奏音乐的可选性较多，为了进步兴趣性，我在课前准备了当下比拟流行的音乐前奏供学生选择，在拼接声音过程中，学生选择自己喜欢的前奏音乐进展插入。有同学在完本钱课任务的情况下，利用所学在结尾处插入自己录制的声音：谢谢您的收听，小蜜蜂播送下周再与你相约。对于这样富有创意的作品，我通过及时评价，促使更多的孩子勇于创新，制作出有个性的作品。篇15：五年级下册信息技术教学反思 信息技术是一门技术性和理论性很强的学科，富有创造性，这就要求我们防止空洞繁琐的讲解，将操作技术与学生生活息息相关的内容联络起来，对于学生而言，将教学目的简化成一个个详细的任务也是最好的学习方法，让学生在任务中学习。“在任务中学习”是我这堂课设计的核心。从一开场的“如何是自我介绍更有个性”探究如何利用背景等工具来使自己的作品更加丰富，到“插入新幻灯片使自我介绍更丰富”激起学生为自己的作品添加更丰富内容，以及后来的“添加自己的作品让自我介绍更个性”这些环节，我始终将操作方法简化成一个个详细的任务，始终坚持让学生在兴趣中自己找任务的理念，这一理念是我认为信息技术课教学中应该做的，也存在着许多的困惑之处，这种设计理论，对课堂的动态生成表达得很少，往往是以老师的预设为主，以激起学生的兴趣为主，假如学生对学习内容不感兴趣，那这种教学方法也是无从下手的。上述任务的设立，就是让学生在一个个详细的实例中激发学习的兴趣，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，从而得到明晰的思路、方法和知识脉络，在完成任务的过程中，培养分析p 问题，解决问题的才能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们求知和欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。在进展“动画设计”这个环节，当学生自己完成老师交给的任务时，当学生发现自己的作品也能动起来时，那此起彼伏地响起在教室里的欢呼声，那满脸惊讶、欣喜、兴奋、冲动的表情，令人印象深化，我觉得，假如这些问题不是靠一个个详细的任务去解决，学生会有这种愉悦的情感体验吗？学生会有积极主动的考虑吗？他们的探究欲望会强烈吗？第 31 页 共 31 页