课堂教学中教师的角色由主角变配角

课堂教学中教师的角色如何由“主角”变成“配角”敦化丹峰林业第二中学 王继红 课堂教学中教师的角色如何由“主角”变成“配角”敦化市高级中学王继红当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是如何设计课堂和使教学过程创新，变曾经教师的一言堂为今天师生互动的大课堂，变以知识为中心为今天的能力立意，变过去的只强调学科观念为今天的综合素质培养，变过去的上课一支笔，一本书为今天的多媒体，这些都是课堂教学改革面临的重要课题。而这些课题的突破口则是教师在课堂教学中的角色如何由“主角”变成“配角”。针对这个问题我浅谈几点：一、领会课改精神，转变观念我国的基础教育正在经历一次历史性的转折，全面推进素质教育已被列为“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的头项工程。也就是说，全面推进素质教育是我国当今教育改革的出发点和归宿。基础教育是非定向的教育，其立足提高国民素质，为每一个适龄儿童成才奠定基础，培养学生继续学习和参与社会实践的能力。因此，基础教育实施素质的基本要义是面向全体，因材施教，全面发展，主动发展。其基本特征是兼顾社会和儿童发展需要，让每个学生学会学习，学会工作，学会健体，学会创造，学会做人。但是，回顾新中国成立以来，苏联教育家凯洛夫的“五环节”（组织教学复习旧课讲授新课巩固知识布置作业）和“三个中心”（教师中心，课本中心，课堂中心）的教育理论深深影响了我们几代人，习惯的力量往往具有巨大的历史惯性，几十年来我们几代人的课堂教学在很大程度上都是“教师讲，学生听”这一传统模式，教师是主角已经根深蒂固。有一则发人深思的故事，说的是日本、中国、美国的孩子画苹果的故事。由于教的方法不同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，是由老师在黑板上画了一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，教师擎苹果一个，孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一筐苹果，由孩子任拿一个画。结果中国的孩子笔下的苹果最像苹果。中国的孩子之所以画得最像，是由于输入了教师的观察和分析，并未证明中国孩子的能力比人家的强。因为中国孩子付出的辛劳不过是机械模仿而已，缺乏想象力和创造性。在我们的教学过程中，教师包办代替得太多，总是怕学生听不懂，学不会，记不牢，掌握不住。一篇课文、一个问题总是不厌其烦的分析，翻来覆去地讲解，似乎只有这样才能解决问题，如此做法，鲜明地体现了传统课堂教学的弊端。其突出表现在教师变成了万能注射器，而学生却成了机械的接受器。课堂上实施“满堂灌”、“一言堂”。传统教学教育过程死板，低效，缺乏生机，忽视学生的个性发展和实践能力以及创造素质的培养，约束了孩子们的思维能力，剥夺了孩子们学习的主动权。更谈不上学生主体地位的落实。这样学生学到的知识，要想把它运用到实践中去，恐怕很难。于是，旧的传统教学模式与当今素质教育的主动发展形成了尖锐的矛盾。传统教学中教师的“主角”角色与当今新课堂里的“配角”角色也就显得是那样格格不入了，但放弃“主角”去做“配角”，对于所有课改大潮中的每一位教师来说都是必然要经历的“锐变”，只有每位教师都能从历史的惯性里自拔出来，真正领悟课改精神，才会转变观念，把课堂教学中的“主角”还给学生，真心地接受“配角”这个角色。二、“主角”变为“配角”，重新定位。全日制普通高级中学教学大纲里指出教学中应注意的问题：1 积极进行课堂教学改革，推进素质教育的实施。在传授知识的同时，教会学生学习方法，培养实践能力和综合思维能力。让学生会学习、会思考，并运用所学的知识和方法，初步学会分析和解决生活、生产以及经济、科技、社会发展中的问题。2 尊重学生在教学中的主体地位，重视学生健康的情感、科学的态度和现代价值观的形成。3 培养学生的参与意识，改进学习方式。教学中让学生主动参与，探究发现，合作交流。教师要为学生的成长创造条件，为不同水平的学生提供发展的机会，注意在教学中激发学习的兴趣，培养创新意识，让学生能独立获取、选择和处理信息。由此可见，现代教学观是：为学而教，为育人而教，执行的是“教师学生素质”的教学路线。这与传统教学观为教而教，为知识而教，固守“教师学生学生”的教学路线显然大相径庭。现代教学才能使教师带领和指导学生奔向知识和能力，奔向学生素质的全面发展，也只有这样，学生才能主动学习，主动发展。所以我认为教师再重新定位时，首先应该明确课堂上的教师是主导，学生是主体。新课程理念迫切要求教师角色的变化，即由“主角”变为“配角”，在教学活动中充当设计师（设计教学情境、教学过程、教学方法）、组织管理师（调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维、协助学生研究、促进能力提高）。教师的职能也应由“传道授业”变为帮助学生“悟道得业”，坚决抛弃填鸭式、满堂灌。给学生提供充足空间，让学生自己看一看、画一画、算一算、想一想、做一做，归纳、总结原理、规律，感悟、体验科学思想。总之，教师不能再以“精彩的演讲”赢得教学。其次，认识到“配角”在课堂教学中的重要性，只有做好“配角”才会创建出现代的、完美的课堂。突出学生的主体地位，并不等于削弱教师在教学中的作用，降低对教师的要求。相反，新课程的实施，对教师自身素质、教学设计组织能力、与学生沟通能力、调动学生学习激情能力等方面都提出了前所未有的要求。正所谓变革的课堂，呼唤智慧型的教师。因为这样的课堂，相比教师按照教参或教案亦步亦趋地展示自己行为的传统课堂而言，充满了变数。它需要教师充分展现自身高超的教育智慧，时刻关注教学中的动态生成，因学生而动，因情境而变，让课堂显现真正的活力。教师一定要潜心钻研教育理论，要用发展的眼光解读课程，要理解新課标，适应新教材。好的事例比比皆是。例如7.1“人类活动地域联系的主要方式”（ 高中地理第七单元人类活动的地域联系）这节课，新课是这样导入的：假如我们班成立一个“贸易公司”，我们的各项贸易就会和其他地区发生联系，通过什么方式联系？这就是我们今天要探讨的内容。这节课谁分析的好，最终谁就当“贸易公司”的总经理。我们进行的各项买卖活动都要依靠交通运输，那么，现代交通运输方式主要有哪几种方式呢？现在，我们的“贸易公司”开始工作了。首先，我们接到了5项业务。（大屏幕展示）大家不要急于选择运输方式，先思考两个问题：（1） 我们选择的依据是什么？（2）5种运输方式的优缺点是什么？本节教学设计，通过在班里组建一个“贸易公司”，引导学生在生活实践中，学会分析、交流、合作、达到对知识的理解、整堂课始终充满生机，使学生感受学习地理的兴趣，也使学生思维能力和解决问题的能力得到训练。智慧型的教师，应始终把学生置于教学的出发点、核心地位。在认真备课的同时，善于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。在给予学生提供广阔思维空间的同时，更应对学生闪烁的智慧火花，进行积极引导，促成新的精神能量的生成，让课堂教学中的勃勃生机真正得以焕发。课堂教学中教师的角色由“主角”变成“配角”，摆正教学因子中各自的位置，才会有正确的动机，浓厚的兴趣，稳定的情绪，坚强的意志，开朗的性格等良好的品质，可以为学生智力发展插上腾飞的翅膀，使他们在困难和危险面前具有一往无前的气概，从而激发出巨大的创造力。