天津市南开区中营小学宋然第七期小语作业

天津市南开区中营小学宋然第七期小语作业说到图画书，既然它是图画书，我们就不该指望从它那里获取太多的书面语言的帮助。图画书阅读是一个初级阶段，它们都有一个共同的特点，就是语言的精辟。最简单的故事，最简单的对话，有时甚至连情节都没有，更不要说那些不厌其烦的描述和解释了。这就给了读者极为开阔的思考与想象的空间。正如叶嘉莹先生所说：“次一等的读者，能够体察到作者的创作意图；高一等的读者，则因文本兴发感动，体味出作者梦也梦不到的意蕴。” 图画书朗读的诱人之处即在于教师可以带领学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。比如一粒橡子的奇遇和风到哪里去了，让孩子朦胧悟出生命轮回及万化归一；比如小熊，睡不着吗？和魔奇魔奇树则让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的父性之爱。图画书在唤醒、软化成人，温暖、呵护儿童的过程中起着不可替代的作用。这种作用还将一直发生，并越来越深刻、越来越广泛。人类的精神需求是丰富和微妙的。言不尽意、难以言表，不是图画书的缺陷，恰是图画书的特殊价值所在。读图能力往往也是阅读能力很重要的部分。因此，我们完全可以把图画书引入到小学低年级的语文教学中，使之成为一种课程资源，尽早尽快培养他们的阅读兴趣这或许是比识字更重要的任务。在挑选图画书中应考虑如下几个问题：一、图画书是否可以作为全班朗读？图画的大小是否可以让学生都能看清楚？（教师也可以扫描成投影使用）二、图画书的内容是否能引起学生的兴趣？内容主题是否适合教学？三、图画书是否适合做阅读和写作（或写话）教学的结合？有些图画书虽然有趣，但只适合欣赏，不适合教学；四、图画书的难度是否稍高于全班学生的平均阅读能力和理解能力？五、故事情节是否生动、紧凑？这样的故事能持续吸引学生的阅读兴趣；六、作者的写作风格是否鲜明，使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解？当然，这些都只是一些基本的要素，教师还可以依据某一专题，选择同一主题的图画书进行教学。选定图画书以后，教师可以朗读给学生听，和学生一起分享故事。朗读一来可以克服识字少的障碍，二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”，在头脑中将声音和画面整合，综合发展学生的潜能。教师朗读时要从封面开始，让学生通过书名和封面图画猜一猜，作者大概会讲一个什么故事？教师在阅读故事时，首先要注意控制翻页的速度，让学生有足够的时间观察画面；其次可以根据内容，适当增减文字，或者加入一些拟声词和动作，增强故事的趣味；最后，还可以在故事转折的关键部分故意停顿，让学生猜一猜故事接下来会如何发展，培养学生的想象能力，也可以让学生印证自己的猜想。读完图画书后，教师就可以进入教学的重点部分讨论活动。讨论活动之所以重要，是因为它一方面可以深化学生对文本的理解，另一方面可以让学生体会阅读的乐趣。为了让讨论能顺利进行，教师要精心设计问题，少问一些简单重复故事情节的小问题，或者是“你读了这个故事，懂得了什么道理”等比较泛的问题，而是要深入文本，从帮助学生澄清观念，激发创意思维的角度设问。教师一方面也可以让学生提问，请其他同学帮助回答。对于班容量较大的班级，教师可以分组讨论，每组确定一个问题进行讨论。除了讨论活动外，教师还可以配合游戏、习作、手工、绘画做一些其他的延伸活动，进一步提升学生的阅读兴趣。教师需要注意的是，图画书运用在小学语文教学中时，听说读写的目标达成往往是综合的，不必分得太细。而且，图画书对学生观察能力、想象能力、艺术欣赏能力的作用，又往往超出语文教学本身了。