培养学生学习数学的积极情感

如何培养学生学习数学的积极情感孝感市孝南区西河镇中心小学 刘朝霞在数学学习中，积极的情感是激发学生学习的原动力，我们应运用多种手段，努力培养学生积极的数学情感，从而在知识技能的学习中，让学生的智力得以开发，创新能力得到培养，真正成为数学学习的主人。一、增强学习内容的情景性。数学学习内容的呈现，绝大多数是伴随情节出现的，情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关，当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时，便会引发学生注意和主动参与。因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。如在教学小数加法时，利用课件出示本班某同学全家逛超市的情境，然后再出示一些学生喜欢的商品，标上单价(用小数表示)，该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品，算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加的算理，学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的，学生看到此题，会产生一种亲切感、熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极的认知心理。精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如在教学圆的认识时，我创设了如下情景：“六一儿童节”学校举行投球比赛，同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球,看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平吗？这一教学情景一下子激活了学生的思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。在此基础上，我接着设疑:为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平？这时学生经过模拟情景的操作，从“公平”出发，对“同一圆中，所有半径都相等。”有了充分而深刻的认识。这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁，实现了两者的融合。二、增强学习过程的活动性。学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，增强活动的实践性和探索性。如在教学圆的认识这课后，设计如下研究性学习课题：学校要改造一条下水道，并且安放若干个窨井，如果让你来设计窨井盖，你将设计什么形状的？请同学们通过制作窨井盖模型，实践验证。这样的活动更符合学生对数学价值的追求。增强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。三、增强教学行为的艺术性。 数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂,一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待、对知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。善于生趣。教师要根据教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学活动，开展富有情趣的数学游戏活动。如在教学角的度量时，教师课前带领学生玩了一个游戏，利用多媒体课件设计一门打靶大炮，学生按动电脑键任意调整炮杆角度,瞄准目标，炮击目标，完成一次炮击后目标会自动变换位置。学生再次调整炮杆角度，继续开炮。在多次反复操作中，时而命中，时而不中，惊叹声，惋惜声相互交织，炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏，真是其乐无穷。在课堂上适当增加一些情趣，原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。乐于生情。每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我,建立信心，以人文关怀，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。适时生境。教师设计的“常态课”会“落入俗套”，学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”，课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。这时，教师在适当时候“浪费”一些时间，给课堂适度加点“佐料”，如开个玩笑，讲个笑话等，让课堂教学生成一道别致的景观，营造轻松愉悦的氛围，把学生的思绪拉回学习的轨道上来。唤醒学生积极的数学情感，既是一种策略，更是一门艺术，具有丰富的实践性和创造性，是我们永恒的追求。