新课程实施中教师教学的状况与变化

新课程施行中老师教学的状况与变化甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校姓名： ：电子邮箱：新课程施行中老师教学的变化与状况【摘要】：p ：课程改革的主要环节是课程施行，而课程施行的根本途径那么是教学。所以教学改革就成了课程改革的重点，而老师如何进展教学那么是对课程改革效果的最明了最直观的表达。通过这几年的理论与研究，我们明显地感受到，课程改革至少在以下几个方面引起了老师教学活动的变化，同时这种转变也直接表达了课程改革的效果。【关键词】：p ：教学观念；教学行为；教学方法；问题与建议众所周知，课程改革的主要环节是课程施行，而课程施行的根本途径那么是教学。所以教学改革就成了课程改革的重点，而老师如何进展教学那么是对课程改革效果的最明了最直观的表达。通过这几年的理论与研究，我们明显地感受到，课程改革至少在以下几个方面引起了老师教学活动的变化，同时这种转变也直接表达了课程改革的效果。一老师教学的变化1、老师教学观念的转变在传统的教学活动中，课程仅仅被看成各门学科的总和，老师的惟一任务就是教学，即教教材。老师无权更改课程，完全与课程孤立。面对课程，老师只是完全被动地进展教授。而新课程改革倡导课程与教学的整合，要求老师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。在我们三闸中心学校，老师们根本上由以前的教教材变为用教材，改变了以前那种惟教材是从的心理依靠，在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权。在教学中，彻底改变了以往那种老师效劳于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成了教材为老师所用的新教学观念。2、老师教学行为的转变 教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化，同时随着教学行为的转变，教学观念也逐渐得到稳固和深化。一般来说，教学活动是老师和学生的交往活动。这种交往是否有效，那么直接取决于老师的教学行为和学生的学习行为是否有效。而在整个教学活动中，我们都知道除了成认学生的主体地位外，也要成认老师在组织、指导、监控整个教学活动方面的主导作用。也就是说，我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性，也不能淡化或无视老师在整个教学过程中的主导作用。这是因为教学活动从本质上看是老师和学生在交往，但同时它也是成年人与未成年人之间的交往，所以学生的主体作用如何发挥，学生的学习方式如何转变，最终取决与老师教学的转变。如今我校老师的教学行为已有了明显的转变，主要表如今如下几个方面：1尊重学生，鼓励学生发表不同意见，坚决取消一刀切。在课堂上，老师乐意承受学生的不同看法，以此鼓励学生积极考虑和踊跃答复下列问题。2师生关系充满自由、民主、和和谐友善。在一节数学课上，老师指名一位学生答复下列问题，而那位学生居然说：“我没有举手呀。”这个例子说明了什么呢？我想我们决不会理解成孩子是胆大妄为，成心捣乱，而因看到这一回绝的语言背后是一种民主、平等的气氛，是孩子在这种民主气氛下养成的一种要求平等，要求权利的安康品质。3强调师生的沟通和互动，以到达互相理解和宽容。在我们学校，这种师生交流，沟通的场景或案例还很多。每个班交流的形式各有不同，有的是利用每周的班会课，通过说心里话进展交流，有的利用互写评语，有的那么是通过组织活动等形式进展老师和学生、学生和学生间的交流。总之，通过目前的课程改革，老师的教学行为逐渐得到改变，也为学生营造了民主、平等、开放的学习环境。3、老师教学方法的转变 观念的转变决定着行为的改变，行为的改变是观念变化的表达；另一方面，我们又知道行为对观念也有反作用，而这种反作用主要借助于方法的运用。只有透过教学方法，我们才能明晰老师教学行为的变化，进而深化老师教学观念的转变， 而老师教学方法的改变也直接影响着课程改革的成效。在我们学校，老师教学方法已有明显的转变：1由“填鸭式”教学转变为启发式教学，老师的启发性教学在课堂中随处可见。老师的关注点由单一的知识技能转变到知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的结合上。2由讲授为主的课堂教学转变为合作学习式教学。在教学过程中，老师也尝试采用不同层次学生的分层次教学。 综上所述，老师在教学中的转变不仅表达在教学观念，教学行为和教学方法上 ，同时还有教学方式，教学手段和教学组织形式的变化，这里不一一赘述。但有一点必须肯定，教学活动中的一系列变化都是互相促进，互相影响，共同开展的。二存在的问题与建议 1、问题在新课程改革推进中，我们三闸中心学校发生了许多可喜的变化,但我们在 不断的探索和探究的过程中，也出现了一些问题。现就老师教学中的缺乏详细归纳如下：1老师教学观念转变的不彻底。 观念的转变不是一朝一夕的事情。正因如此，我们就更应该不断努力，绝不允许有一丝的犹豫。但目前，老师中还存在一些思想上的顾虑，面对新课程给老师教学最大自由空间的时候，大家却显得犹豫不决。2老师教学行为转变的不彻底。 新课程改革本质上是一场学校文化的重建过程。因此说，老师的教学行为的转变不能仅仅表达在课堂上，而应该浸透在学生学习的各个方面。但从目前理解的情况来看，老师教学行为的转变确实为学生营造了良好的学习气氛，但这种气氛还没有走出课堂，没有浸透到学校的各种教学活动中。3老师教学方法转变的不彻底。 在课堂上，老师的教学方法灵敏多变，整个课堂活动搞得丰富多彩，让学生不断的处在惊喜和快乐之中，这是我们的普遍感受。但有一节数学练习课与此气氛很不协调。数学老师在黑板上排列了一些很规律的数学算式，让学生连续抄写三遍并计算。同学们的做法就是五花八门，有些聪明的学生根本就不计算，根据规律直接写答案，有些学生为了进步速度，就先将被减数一竖行的写完，再写减数，然后再写减号、计算；有些孩子那么先算答案，然后再依次抄写二遍。很显然，在这堂数学练习课上，老师的这种教学方法很不符合新课程理念，同时也违犯了数学教学的一些常识。例如抄写三遍显然有应试教育、题海战术之嫌 ；对这种有规律的数字排列没做引导和最后的说明，忽略了对学生数学逻辑和归纳总结才能的培养。这样的教学方法显然与素质教育下的新课改是背道而驰的。2、建议面对老师在教学过程中存在的种种问题，笔者提出如下建议：1加强的老师的培训，采取国家培训、地方培训以及校本培训三结合的形式，彻底改变老师的教学观念。消除老师思想上的一些顾虑，同时对老师的教学理论予以方法上的指导。2鼓励老师积极进展教育教学研究，成为教育行动研究者。为“科研兴校”打下坚实的根底。第 7 页 共 7 页