让学生充分参与教学过程提高学生的数学能力2

主动学习策略的研究充分参与教学过程 提高学生数学能力 枣阳市杨当镇徐寨小学 龚光山陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话对当前教育教学来讲，仍然有着具大的现实意义：教师在教育学生中，要把教和学联络起来：一方面教师要负责指导学生，即做好教师主导的工作，另一方面负责学生学习，真正在课堂上体现学生的主体地位，具体到在课堂教学中，应该让学生充分参与教学过程，主动进行学习，提高学生数学能力，进而提高课堂教学效率。一、 以学生的思维为中心，在基本概念上下功夫数学概念是数学体系的基础，因而是数学教学最应该“夯实”的部分，对基本概念的教学不要急于求成，要善于体察学生的“理解度”留有充分的消化时间，着重学生的理解过程，一节不够，就要再增加时间，直到学生真正理解，牢固掌握、能举一反三为止，所以，教师课堂教学要重视联系学生的生活经验，引导他们把丰富的感知材料，加以抽象概括，上升到概念。使认识产生理性的飞跃，从而理解和掌握概念。在日常教学中，笔者经常采用的让学生“描描、摆摆、画画、量量、说说、练练”的办法，让学生参与教学过程，探究学习方法。如教学义务教育课程实验教材三年级上学期第三单元四边形第二节内容“周长”概念时，教学时出示一些实物和图形：树叶、国旗、数学课本、钟面、等实物和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，接着提问“你有办法知道上面这些图形的周长吗？”学生通过实际动手描一描、摆一摆、绕一绕、量一量、说一说来解决这一问题，感悟理解周长的含义封闭图形一周的长度，是它的周长。当然，在活动时教师要鼓励学生采用多种角度去寻求解决问题的策略，通过对比辨析，学生边操作边思考，边观察边说，做到了眼、口、手、脑并用，充分让学生参与教学过程，强调重视外部语言和内部语言的互相转化过程。二、 适时进行知识渗透，寓知识传授于日常的教学活动中小学生在学习过程中的思维活动是建立在直觉形象基础上、以已有的知识经验为中介、以表象为支柱的特点。教师应当科学、有效地运用这个规律和特点，而不是把目光狭隘地盯在知识的本身传授上。笔者常采用渗透法，寓知识传授于日常的教学活动中。如三年级上册第五单元“时、分、秒”， 在教学这部分知识时，我提前三个星期，就把闹钟放在讲台上，上课讲现在是八点钟，当着学生的面把指针准确地拨在八点处，让学生观察感知，下课时又拨到八点四十分，同时报时，不久，就让学生自己来拨，两周以后，许多学生已经不知不觉体会到表盘上的刻度、指针的知识 ，待到第三周讲这个概念时，学生已经对知识已胸有成竹了，教师课堂教学也觉得游刃有余了。在教育教学中，“知识本身并不是教学活动的唯一目的，准确的说不是根本目的，根本目的是造就新人。“新人”是生存是终身教育时代的人，是“以知识作基础、能力作机制，情意作导向”的“知识经济”人。即学生所学的知识，应当能够最大限度地体现知识结构的系统功能，能够最大限度地促进良好的认知结构、能够最大限度地发挥知识在发展智能和“学”、“用”更多、更深、更高水平，因此，在课堂教学过程中，渗透更显得重要。如：在教学两位数乘两位数36 12时，就反复向学生传递一种信息模式，说36 12就是10个36与2个36的和，实际上是在渗透乘法分配律内容，从而使学生在学习和理解乘法分配律时就有了“顺应”的基础，在教学中总是在知识体系的内在联系上着眼，有意识地挖掘可能的因素和途经，为后续知识的学习“开道”，把目光放得更深远。三、在情境中理解数学知识，提高学生数学能力吸引学生的注意力是高效课堂的唯一法码。教师的课堂教学要从学生的实际出发，尽可能地激发学生的浓厚的学习兴趣，最大限度地调动学生积极思维，为此，教师要注意教学方式、方法的变换，要用有效的教学活动充斥整节课堂，提高课堂教学效率，杜绝同单一的教学活动时间过长，教学形式要多样，让学生一直保持在“新鲜感”，根据不同内容和目的选用不同的课型。只有这样的课堂教学，一扫传统单一枯燥的教学方法，为学生有趣、有效地学习奠定的坚实的基础。如：教学三年级上册第四单元“有余数的除法”时，计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练，强调计算速度、结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，这样会造成课堂气氛紧张，使计算教学变成了枯燥的训练。改变这一状况，在教学时，教师可利用教材提供的丰富的教学资源创设真实的情境，或者联系学生身边的事情编成一个个生动有趣的故事，吸引学生直观地得到结果，来发现生活中的“余数”，引发学生交流思考。例如，在教这一课时，笔者如此设计教学活动：有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组，还剩多少盆？23 5=4（组） 3（盆）232（1）、横式和竖式对比，了解有余数除法的含义（2）、提醒学生注意商和余数的实际含义及商和余数的不同单位名称 如此组织教学，从低年级儿童的特点出发，激发学生学习兴趣，调动学生的情感投入，同时，联系了学生的生活实际，激活了学生原有的知识和经验，如除的认识、表内乘除法等，并让学生在具体的情境中感知余数的意义，展开想象的思考，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式的表内竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。学生对于余数理解和掌握了，对于解决这样数学问题那便是水到渠成了。又如：三年级一班搞联欢会，用气球布置教室，按两红两黄排列，问第26个是什么颜色？；三年级一班有45人公园划船，每条船只能坐6人，需要租多少条船？在具体的情境中学习数学知识，有助于学生把抽象的学习内容形象化，有助学生对算理的理解和相互交流，这样学生的学习经验能够充分调动，学生的潜能的创造性能够充分地发挥，数学知识和数学经验能够充分获得，学生的情感态度和一般能力能够充分地发展。也才能更好提高课堂教学效率。总之，让学生充分参与教学过程中，主动学习，自主地获取知识，才能改变“重知识轻能力”、“重结论轻过程 ”、“重结果轻规律”的现象，节省了教学时间，提高了效率；减轻了负担，促进的学生全面的发展和个性培养。