第十章学习策略及其教学

第十章 学习策略及其教学 - 教育文库 教案设计10 课程名称 教学单元 教学章节 儿童开展与教育心理学 第十章 学习策略及其教学 第一节 学习策略的性质与类型 第二节 认知策略及其教学 第三节 元认知策略及其教学 第四节 资管理策略及其教学 教学要求 1、理解学习策略的性质与类型； 2、理解认知策略及其教学； 3、理解元认知策略及其教学； 4、理解资管理策略及其教学。 重点、难点 1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。通过大量 教学方法 讲授法、讨论法、案例法 的例子进展教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，而且对相关的策略进展现场训练。让学生理解相关认知策略，掌握认知策略的培养要点。 2、教学难点：元认知策略及其教学。这个概念较难理解，教学中，要大量举例子、深化浅出地讲解，让学生理解元认知的概念及其意义，在理解概念的根底上进展教学方法的讲解。 方案学时 2学时 第一节 学习策略的性质与类型 学习策略是指学习者为了进步学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习一、学习策略的概念 教的规那么、方法、技巧以及调节监控的方式等等。 学二、学习策略的构造 内 丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：容 根底策略与辅助策略。前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知气氛，以保证根底策略能有效地操作的策略。后来，又把学习策略进一步细化：根底策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两局部；辅助策略包括方案与时间安排、专心管理、监控诊断三局部。根底策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。 比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中策略与小策略三局部，大策略可迁移性最大，和详细任务的间隔 最远，因此可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对详细的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。从上看出，中策略是最理想的策略。 迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资管理策略三局部。认知策略是用来加工信息的方法和技术。元认知策略是学习者对自己的认知过程进展认知的策略，资管理策略是反映帮助学生管理可用的环境与资，以进步学习效率的策略。 本节课，我们就按照迈克卡的划分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资管理策略。 第二节 认知策略及其教学 一、 注意策略 案例引入：有一个记忆力超群的人，声称能快速地进展心算，一位数学老师与之打赌，数学老师说：“一辆公交车，里面有12个人，路过一站，上来10个人，下去3个人。”记忆超群的人面含微笑，不语。数学老师再说“又路过一站，上来5个人，下去9个人。”记忆超群的人轻蔑地笑了笑，数学老师又说：“又路过一站，上来9个人，下去15个人。”-如此进展很久后，记忆超群的人始终不语，面含微笑，最后，数学老师问了一句话，把他的笑容一下子问走了，他答复不上来。数学老师问的是“请问这辆公交车一共经过了几站？” 二、精加工策略 一简单知识的精加工策略： 记忆术：是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识优质的记忆方法。常用的记忆术有： 1位置记忆法 位置记忆法是指学习者在头脑中创立自己所熟悉的场景、景点、地点，把要记住的事物与此联络起来，回忆时可以以自己熟悉的场景和地点作为线索提取出所要记住的内容。通过位置记忆法的联想，信息在回忆时就变得生动，有利于记忆。 2缩编和歌诀 缩编法：将所学的材料的每一条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经历联络起来的记忆方法。 歌诀法：就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中。将学习材料编2 成歌谣口诀，与头脑中已有的诗歌、曲乐的风格相联络，易于背诵和记忆。 3谐音联想法 谐音联想法是把一些枯燥的无意义材料用谐音的方法使之变得有意义以便于记忆。 4【关键词】：p 法 5视觉想象 二复杂知识的精加工策略 1做笔记 学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意力和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联络，帮助新旧知识建立联络。 1) 在笔记本的每页的右边或左边留出几厘米的空白； 2) 记下听课的内容，但保存所留的空白； 3) 整理笔记，在留出空白的局部写下批注、评语或简要的总结等。 2联络生活实际 在教学过程中，我们不要让能联络生活实际的知识成为惰性知识，如，数学课学过的容积，不要学了容积学生也不知道如何用杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏知识，而是因为我们不能使用这些知识。所以，教学过程中，老师应该使学生感到知识的价值，这比让学生理解知识的意义更重要。 3利用背景知识 利用背景知识，实际上就是多构建与新知识相联络的知识点。精细加工策略强调的是建立新旧知识之间的联络，因此在对复杂信息进展精细加工时，背景知识起着重要的作用。心理学的研究也说明，关于某一事物的背景信息越多越丰富，越有利于学习者掌握，特别是在记忆历史事件等理解性的题目时，要擅长联络背景知识记忆。 三、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进展的屡次重复的过程。 一识记阶段的复述策略 1无意记忆和有意记忆 2防止干扰 为了有效的促进记忆，就需要排除干扰，比方在学习时找一个相对安静的环境；刚学习完某种知识后休息一下让大脑有时机进展复述；或者是注意在学习新信息之前对旧信息进展稳固，防止干扰。 3抑制：前摄抑制与倒摄抑制 3 抑制是前后所学的信息之间存在着的消极的互相作用和影响。假如先前所学的知识干扰了后来所学的知识就被称为前摄抑制，后来所学的知识干扰了先前所学的知识，就称为倒摄抑制。抑制是引起遗忘的一个重要原因。 4整体记忆与局部记忆 5多种感官协同记忆，在进展记忆时，假如学习者调动多种感官协同记忆，效果比单一感官记忆要好。 6反复阅读与试图回忆式记忆 7过度学习 过度学习是在刚刚到达完全记住的根底上，再进展一定的超额学习。一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为根底的150左右为适宜。如记10遍就能到达纯熟的程度的材料，再继续多记5遍，这样的记忆效果最好。但注意过度学习不是越多越好，假如过度学习过多，会浪费不少时间，更容易引起学习者的疲劳，反而导致记忆效果降低的后果，复述的时间过少，也不利于记忆。 二保持阶段的复述策略 1及时复习 艾宾浩斯绘制出的遗忘曲线告诉我们，在学习无意义的音节之后，遗忘曲线即开场迅速下降，然后逐渐缓慢下来，对有意义材料的遗忘也是开场较快，然后速度减慢。所以及时复习对于保持记忆是非常重要的，尤其是对那些意义性不强的材料。 2集中复习与分散复习 集中复习是集中一段时间进展屡次的重复学习，分散复习是把复习时间分散开成假设干个小段时间，每隔一段时间复习一次。因为遗忘是从一开场就发生，速度是先快后慢的，所以为了保持记忆的内容，分散复习的效果比集中复习要好。 3多种形式的复习 采用多种形式对学习材料进展复习，就可以防止因为单一形式所导致的对学习的厌烦。 四、编码与组织策略 一编码策略 案例：TVI BMN BAN EWY ORK 记住这些单词： 其实：TV IBM NBA NEW YORK 更好记 因此，记忆时人们总是倾向于按语义的关系进展编码，组成一定的系4 统，并进展记忆。 二组织策略 在归类的根底上，信息的组织策略有：列提纲，做示意图，利用表格。 1列提纲 列提纲就是用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进展整合。列提纲时首先要对材料进展分析p 、归纳，只有理解了材料内容才能准确地反映什么是主要观点、什么是次要观点以及各种观点之间的关系。 2做示意图 系统构造图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进展归类整理，将主要信息归成不同程度或不同局部，然后形成个系统构造图。复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次构造，就容易理解和记忆多了。在金字塔构造里，较详细的概念要放在较抽象概念之下。 3利用表格 学习中通过画各种表格对学习内容进展组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括一览表和双向图。 第三节 元认知策略及其教学 一、元认知 一什么是元认知 弗拉维尔首先提出：关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的才能，是对思维和学习活动的知识和控制。 元认知的核心意义是对认知的认知。 1关于认知主体自身的元认知知识，也就是认知主体对于自己认知加工的特征的理解。 2关于认知任务方面的元认知知识。 3关于认知策略方面的元认知知识。 二元认知的作用 1进步认知活动的效率和效果 2促进智力的开展 3有助于个体开展的主体性 二、元认知策略 一自我方案策略 个体在开场活动之前，确定目的，预先方案好各个步骤，预测可能的5 第 9 页 共 9 页