自主学习是新课程改革所倡导的学习方式

在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴 趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把 概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为 感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教 师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。1、直观演示，创设形象情境。幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示 法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、 图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画各种各样的汽 车活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了中华汽车展 环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定 的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。2、故事启迪，创设想象情境幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气 氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认， 为幼儿自主学习提供了条件。如：在画神奇的手活动中，我运用这个故事：“一天，有 个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞 鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀”。通过故事启迪，创设想 象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维， 幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手” 房子，有的幼儿画出了“手”汽球，有的画出“手”花瓶。3、设疑启智，创设问题情境。“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的 思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问会去发现，去探讨、去创 造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问 题，使幼儿正真主动地获取新的知识。如：绘画蚂蚁活动中，我提出了“蚂蚁从哪里来， 到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁的身体是什么样子的？”“蚂 蚁的头上有什么？像什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象， 自然而然地参与到活动中来了。4、小品表演，创设实践情境 爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容 易融入角色学习的情境中。这样，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具 体化，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效 果。二、启发点拨，促进幼儿自主学习纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是 一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷 于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即 在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。1、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、 困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励 幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发 式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在一次制作蜻蜓活动中，婧 儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，选用小木棒作蜻蜓的身体，然后用胶水来固定，几 次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们 平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找 来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予 点拨，又一次引发幼儿继续学习的兴趣。2、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画有趣的蜗牛活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。三、大胆放手，给幼儿自主学习的机会波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深， 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为 幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分 调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等 多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习 的主人。1、给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活 动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术 的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在蔬菜美术活动中，我先带幼儿到菜地去 观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并 引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓 励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引许幼儿边观察边与同 伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的” “空 心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽”这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为幼儿的美术创作积累了经验。2、给幼儿自由创作的机会。美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿 能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教 师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表 现、交流、分享。（1）给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在蔬菜美术活动中，允 许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择 泥工蔬菜或剪贴蔬菜。（2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色水笔、 毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选 择，调动幼儿的学习积极性。（3）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在蝴蝶 绘画活动中，有的幼儿画的是蝴蝶在花丛中跳舞；有的幼儿画的是蝴蝶姑娘；有的 幼儿画的是蝴蝶与小朋友游戏等。（4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿 自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提 高了。四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在写生有趣的叶子活动中，平时不爱绘画的译炜，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗肚子饿了，想吃叶子了”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，译炜更有信心了，他主动提出要再画一张。我太高兴了，再次拥抱他，并启发他：“你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下，译炜的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自 己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更 多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践 活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人， 使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽关键字：自主学习教学过程幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式，它是以 改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习 过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、 操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好的促进幼儿自主学习能力的形成与发展。现就大班 科学活动“蚂蚁”为例，浅析如下：活动过程解读与分析一、明确目的提出问题1 老师交代观察对象：蚂蚁。请幼儿在 观察记录本上记下以下内容。(1) 对蚂蚁这一动物有了哪些了解。(2) 关于蚂蚁还想知道些什么。教师鼓励幼儿大胆运用图形、线条、文字 等任何方式记录。2幼儿讲述自己的记录内容。教师简要评价幼儿的记录情况。1.教师根据幼儿的兴趣点，揭示了活动内 容,幼儿对“蚂蚁”的已有知识进行罗列整理， 同时质疑，让每个幼儿都有了问题意识，为接 下来的探索活动定下了明确的目标。2这里运用记录的方法帮他们将零散的 知识经验与问题条理化、清晰化。培养了幼儿 自我建构科学知识与经验的能力。二、幼儿实验解决问题1 幼儿带着问题自己观察，鼓励幼儿运 用材料进步探索，如撒些面包屑、米粒、为 蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样搬东西、如何探 路的等等。要求幼儿边观察边记下观察结果。2集体交流观察结果3幼儿提出尚未解决的问题，知道答案 的小朋友告诉正确答案，老师将还没解决的问 题列在黑板上。1 这是一个幼儿自己解决问题的过程。有些 幼儿的探究活动比较顺利，也有些幼儿的收获 甚微，教师在活动中给予了恰当的引导帮助， 使整个活动顺利开展。2集体交流是幼儿展示自我探究成果的 舞台，小朋友对问题的相互分享补充是自主学 习基础上的合作学习。这个环节不仅使向他人 学习的幼儿多了一份知识，还使给予答案的幼 儿多了一份自信，也多了一次表现的机会。三、查找资料解决问题1分组去班级图书角、学校阅览室、电 脑查找资料，共同解决剩余问题。2集中公布答案1让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径 去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一 种很重要的学习能力。2.当将幼儿自己查到的结果公布出来时， 孩子们体验到自主学习的快乐。通过实践和分析，我们一方面感受到幼儿在科学活动中自主学习能力的培养和发展，另一 方面我们也应觉察到幼儿的自主学习与传统的传授学习的差别，这就需要教师处理好以下关系:一、课前准备与组织活动两者侧重点的关系有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了，教师就不必要再准备什么了， 由于确实不同于传统的教学方式，教师不再“一言堂”，唱“独角戏”，把主体地位归还给孩子后, 教师在课堂中的语言组织、环节安排需要准备的没有以前那么丰富了，然而，这不等于教师就不 必准备了，其实幼儿“自主”后教师所肩负的责任更重了。科学是一种实证的思维方式，科学活 动是用事实证明的过程，活动仅是个过程，而课前的教学内容的选择（预成活动）、学习工具操 作的材料以及对活动过程的预见则显得格外重要。教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是幼儿在好奇心和科学兴趣的指导下运用自身 的感知器官主动地和周围物质世界相互作用，因此活动内容的选择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂 蚁”的设计意图正是小朋友常常在生活中发现各种各样的小昆虫，他们提出关于昆虫的各种问题， 于是教师便选择了其中的最常见也是幼儿最感兴趣的蚂蚁作为教学内容。结果教师一公布“蚂蚁” 这一学习内容幼儿就兴致高涨，为接下来的活动做了很好的情绪准备。在组织幼儿自主学习活动 之前，教师还应对幼儿已有的知识储备和学习能力有了充分的了解。如“蚂蚁”活动前教师知道 孩子能记录、能实践，并对蚂蚁有了一定的了解。学习工具和操作材料：幼儿园里最基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、 操作、思考和交流，探索发现和理解周围世界中的事物和现象。自主学习必须依托大量的学习工 具和操作材料如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚁群的地方、米粒、面包屑等食物、气味剂、放大镜、 每人一本观察记录本、笔、图书电脑资料等等。，所有的这些都需要教师在活动前考虑周全，准 备充分。对活动过程的预见：由于是幼儿的自主学习，因此幼儿在活动的过程中不可能完全按教师 安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，作为教师必须在活动前考虑周全，并 作好相应的准备，如“蚂蚁”活动过程中，由于幼儿的操作不当，两只小蚂蚁死了，老师马上做 出恰当处理：“小蚂蚁昏迷了，请保育老师送出去照顾一下。”二、自主学习的过程与结果的关系现代教育心理学研究指出，幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发 现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾 的过程。另一方面是展示幼儿聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，自主学习强 调过程，强调幼儿探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着幼儿要面临问题和 困惑，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的 能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言语的丰厚回报，而眼前 耗费的时间和精力应该说是值得的。由于幼儿的年龄特点所限制，他们中的大多数还经受不起较 长时间实验的磨练和失败的打击，对他们来说成功与鼓励比失败的教育意义更大，因此作为教师 必须把握好幼儿学习过程与结果之间的“度”，既要给幼儿予鼓励与支持，又要在一定程度上让 他们经受些挫折与磨练。如“蚂蚁”活动中杨奇凡的实验总是不见效果，他慢慢失去了做下去的 耐心，老师发现此情况后马上过去帮助他，与他共同设置障碍，观察蚂蚁的反映。由于幼儿思维的直观性因此在侧重于自主学习的过程的同时也不能忽略活动的结果，我们 要“渔”与“鱼”兼得，即既要培养幼儿的学习能力又要让幼儿掌握知识。如在“蚂蚁”中每次 自主学习后的集中交流总结一方面是扩展了幼儿学习的空间，另一方面也是对学习结果的总结。三、教师的引导与幼儿自主之间的关系科学活动中常出现二个误区：一种是没有真正“自主”，由于教师陈旧教育理念的束缚，教 师们还不能真正放手，例如让幼儿动手操作之前教师先完整地演示一遍并强调好注意点，然后幼 儿依葫芦画瓢做一遍，其实这不是真正的自主。另一种误区是教师将自主学习演变成“放羊式” 的自由学习”。科学活动的探索性，强调的是幼儿在活动中的主体地位，即要让幼儿积极主动地和环境材 料相互作用，积极主动地操作，积极主动地思考。探索活动不仅有利于幼儿获取科学经验，建构 科学知识，而且有利于激发幼儿的好奇心和学习科学的兴趣，还能给予充分的满足，享受科学过 程所带来的兴趣。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从 依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为幼儿的独立学习能力；随着幼儿学习 能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。因此幼儿 自主学习决不是自己学习、自由学习，不是随心所欲，更不是放手不管。教师主要做两方面的引 导：1.引导幼儿的兴趣，当幼儿在失去学习的耐心与兴趣时，教师要找到“兴奋点”使孩子们 继续投入。2指导幼儿一定的学习方法，没有学习方法的学习是没有效率的，因此教师必须教 给幼儿一定的方法如“蚂蚁”中教师提供的操作材料有很强的目的性。苏霍姆林斯基说过：“教 育的艺术不只在与传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师应从真正意义上解放孩子学 习方式。充当“观察者” “组织者” “引导者”的角色。如果说幼儿的自主学习是船，那么科学活动是水、教师就是掌舵的船夫；如果说幼儿的自 主学习是春天里的一株小苗，那么科学活动就是肥沃的土壤、教师则是培育的园丁。就让幼儿的 自主学习在科学的殿堂里萌芽、开花并茁壮成长吧！