《荷花》评课稿

荷花评课稿 - 人教版小学三年级语文下册荷花评课稿 荷花一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，表达了教者的设计意图。 一、 贴近新课程，较好地表达了自主、合作探究的学习方式。 教者注重学生的主体地位，课堂上老师为学生创设了“主体参与、和谐开展”的教学气氛，教者用“作者从哪几方面写荷花好，是怎样详细写荷花美妙的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比拟充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“假如把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进展了语文才能的培养，受到了较好的效果。 二、 阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。 小学语文课标指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读才能。”而多读中又特别强调了朗读。 荷花一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常合适朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点屡次引导学生读自己喜欢自己的语句，在老师相机引导时又再次引导学生去读，在课文完毕后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。 三、 引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。 小学语文课标提出“努力开放而有活力的语文课标。”在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。老师在教学中抓住“省略号”，引导学生从课文中想下去，从开场想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象才能的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。 四、 多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。 老师擅长运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中屡次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又参加了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。篇二：人教版小学三年级语文下册荷花评课稿 人教版小学三年级上册语文从如今开场评课稿 马杨小学 朱广强 从如今开场是人教版第五册的一篇课文。这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通话故事。文章语言生动，富有童趣，很合适三年级的孩子阅读。 这是我第二次听别人上这篇课文。但是郭海芬老师还是让我耳目一新。 上课之前，老师让学生戴上自己做的头饰，给听课的老师留下了一个悬念这到底是一堂什么课呢？课堂一开场，老师就把全班变成了一群小动物，问学生你们喜欢吃什么，喜欢做什么。让课堂气氛一下子活泼起来了。这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为做了一个铺垫。 接下来，老师扮演猫阿姨，给大家发了一张森林的请帖。紧接着，老师又给学生创设了一个有趣的情景学词语。她是这么说的：“可是去森林的路上，遇到了障碍。我们读出词语，踩着荷叶就能过去。”学生每答复对一个词语，荷叶就会往下沉一些。这样一个有趣的认词环节，一下子，就调动了学生的积极性。在读词语的环节，她还很注意细节，比方：笑眯眯该怎么读？万兽之王该用什么语气读？这就在无形中，学生体会每一个词语所带的情感。 在接下来上课文的环节。郭老师也是处理地很细腻。教学环节环环相扣。她先是讲解了猫头鹰当万兽之王的情形。重点理解猫头鹰的表情神奇极了。同时，也让学生学会说什么极了。这也是对学生语言 的积累。接着，她结合课文中插图，让学生观察猫头鹰的表情。用“我从，看出。”的句式学会完好地说一句话。说完看图感受后，让学生扮演猫头鹰说话。随后，让学生讨论自己对“白天睡觉，夜里熬夜”的看法。在学生议论之后，引出像大家你一句，我一句地说话就叫“议论纷纷”。在教学过程中，自然地解决了比拟难以理解的词语。 这篇课文其实还有一个特点，就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的局部，和猫头鹰的局部其实学法一样。假如出示自学提示，按照之前的方法让学生自学，就能还课堂于学生。 但是，这堂课让我印象最深的，就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。像低年级的很多孩子，有些字词读不准确，她都会及时纠正，让学生读准确字；像有些孩子，说话不完好，她都会鼓励他，你试着把话说完好；学生在评价答复下列问题的孩子的时候，她会告诉学生，“1+1”，先表扬，再说缺点，这极大地鼓励了发言的孩子，同时，也让其他学生学会全面评价其别人；在指名读的时候，她会告诉学生,一个人读，其别人认真听，让学生养成了倾听的好习惯。“不动笔墨，不读书”。圈画课文中的重要词句，也是学生学习的好习惯。在这堂课中程老师，就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。 教学无定法，还请老师在教学中因材施教，使学生的成绩早些进步。 2022 . 9篇三：三年级下语文评课稿-荷花-苏教版 看荷花赞荷花 变荷花 荷花评课稿 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位老师的教学活动是值得效法的。 她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花。 接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在老师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不一样。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶挨挨挤挤的，荷花在叶子间冒出来，花骨朵饱胀得马上要破裂似的。这一切显得那样活力蓬勃，美极了！” 然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。 最后，这位老师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。 有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好似兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓 轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美妙的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！” 听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以到达审美的目的。但这位老师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回忆整个教学过程，悟出了这么几点： 1丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位老师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。 2丰富的想象还必须以深切的感受为根底。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活泼起来，升腾起来。所以，这位老师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美妙的形象和丰富的想象联络起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。 3有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位老师就是把分析p 、议论、朗读交织在一起，逐步向想象推进的。篇四：荷花说课稿 12、荷花第二课时说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！我是香隅中心学校老师方云霞，我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元第十二课荷花第二课时。 下面我从教材分析p 、教学目的、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析p 1、分析p 内容 荷花是一篇写景抒情的文章。文章写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。赞美了荷花楚楚动人的风姿，抒发了作者爱荷花，爱大自然的情感。 2、分析p 学生 三年级学生思维活泼，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经历毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深入感受，需要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我根据教材的内容和学生的特点制定教学目的为： 二、教学目的 1、通过对课文的学习和重点词句的品析，使学生理解荷花、荷叶的样子、颜色，培养学生欣赏美，感受美的才能。 2、通过朗读和想象，让学生感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。 三、重难点： 1、描写荷把戏子的第2、3自然段是重点。 2、描写想象自己变成荷花的第4自然段是难点。 四、教学策略 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立 体式”展开。以读为本，读写结合，充分利用信息技术资。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节。 五、教学过程 一利用媒体，创设情景 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开场时，我就把一池美丽动人的荷花视频展如今学生面前，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感。我让学生一边读一边想，把作者闻到花香后，迫切看到荷花的心情读出来，并让学生找出表示心情迫切的词。闻香入境，闻香激情，激发了学生的好奇心和求知欲。奠定学生的情感根底。我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 二直奔重点，品位美丽 我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 1比拟句子 2出示画面理解。 通过这三-两种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛之美。 2、体会“冒”的妙处 1、出示句子换词体会，可以换成什么字？如：长、钻、伸、露、冲 2、体会怎样长出来才可以叫做冒出来？使劲地、不停地、急迫地、兴高采烈地、冲动地 3、出示满池的荷花图 师：大家看，荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急迫、迫不及待、活力勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子 想象写话： 白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛_。 这样通过多元解读，不仅是想更深入地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有个性化的语言。表达了尊重学生的个性，让学生抓住重点词句在读中理解，读中感悟。让学生想象荷花的其它姿态，激发了学生在想象中对荷花的喜欢，发散了学生的思维，培养了学生概括、积累、运用语言的才能 。 三图文并茂，品味语言 读中感悟，熟读成诵 1、理解荷花的三种姿态 师：在理解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 1让学生用手势表示三种姿态的荷花。 2通过不同形式的读，来想象荷花的三种姿态 这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内化，从而抒发了学生的情感，既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达才能，加深了学生对荷花的喜欢。 2、感受大自然的神奇 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感慨：假如把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？指名答复表达了作者怎样的感情？ 正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！ 这样的设计，既训练了学生的表达才能，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜欢之情。 四体会意境，升华情感 角色换位，打破难点 第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进展换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？ 出示句子 蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶， ；蝴蝶落在我身上， - 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 这样的设计充分发挥了学生的想象才能并训练了学生的语言表达才能。 板书设计： 闻：香 多 绿 大 圆 看 12荷花花： 刚开的 全开来的 将开的 想：变篇五：三年级荷花说课稿 各位尊敬的评委老师： 大家好！ 我是小学语文？号考生，我今天说课的题目是荷花，【板书：荷花】。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作扼要阐述。 一、第一方面：说教材，详细从三小点说：4分钟 1、教材。荷花是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文，该单元以描写景物为主题展开。荷花是一篇讲读课文，是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目的。语文课程标准告诉我们阅读的综合才能是阅读技能的分项训练逐步形成的。根据三年级的课程标准要求，我制定了本课的知识、技能和情感目的。 知识目的：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； 技能目的：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯； 情感目的：进步学生的想象才能和语言表达才能，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 3、教学重点、难点： 重点是：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 难点是：培养学生的想象才能和语言表达才能。 二、第二方面：说教法和学法：2分钟 语文课程标准要求：学生是学习和开展的主体。三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经历毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深入感受，需要老师提供直观的图像帮助理解。根据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，我设计的教法是：教学中我主要通过学生参与式的教学形式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验，让学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、第三方面：说教学过程:(8分钟) 围绕以上教学目的、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和别人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播满池荷花的实景，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生轻声自由朗读，并要求一边读一边想象满满荷花的美丽景象，把自己最喜欢的语句用曲线画下来，并多读几遍，老师适时对某些容易读错写错的生字词进展个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。教材承载着作者的思想感情，鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我 “以感情为主调，以欣赏为根底，以乐读为手段”，让学生充分朗读文章。教材中有一幅精巧的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我根据这个材料制成鲜活的课件进展展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的那么微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。那么我们课文又是怎样详细描写荷花的美呢？把你最欣赏的句子找出来与同学们一起分享。”从而让学生在“闻荷花看荷花赏荷花变荷花”中感悟荷花的美丽和作者对荷花浓重的爱慕，力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐荷花图，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对荷花的热爱。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，感受荷花的美和作者对大自然的热爱，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达打破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续开展和终身开展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：对着这一朵朵美丽的荷花，你有什么话跟荷花说说，通过这个环节，再一次激发学生的思维，培养学生的语感。最后，布置学生小练笔假设我是一朵荷花。 这就是我整个教学过程。 别人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播满池荷花的实景，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感根底。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生轻声自由朗读，并要求一边读一边想象满满荷花的美丽景象，把自己最喜欢的语句用曲线画下来，并多读几遍，老师适时对某些容易读错写错的生字词进展个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。教材承载着作者的思想感情，鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我 “以感情为主调，以欣赏为根底，以乐读为手段”，让学生充分朗读文章。教材中有一幅精巧的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我根据这个材料制成鲜活的课件进展展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的那么微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。那么我们课文又是怎样详细描写荷花的美呢？把你最欣赏的句子找出来与同学们一起分享。”从而让学生在“闻荷花看荷花赏荷花变荷花”中感悟荷花的美丽和作者对荷花浓重的爱慕，力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐荷花图，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对荷花的热爱。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，感受荷花的美和作者对大自然的热爱，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达打破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续开展和终身开展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：对着这一朵朵美丽的荷花，你有什么话跟荷花说说，通过这个环节，再一次激发学生的思维，培养学生的语感。最后，布置学生小练笔假设我是一朵荷花。 这就是我整个教学过程。 第 20 页 共 20 页