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教师要通晓教育目标分类 徐 州 市 教 育 学 会 王 兴 举 一、什么是教育目标分类？ 1、教育是一种社会现象，是一个有目的的社 会活动。我国政府的教育方针是：培养德 智体美劳全面发展的社会主义接班人和建 设者。教育学研究认为教育的总目标是： 为了人的发展和社会适应。 2、人的成长过程是个由低到高、由浅入深的 过程，人成长的每一个阶段所实现的目标 是不同的。在接受教育的过程中教育的目 标是渐进的、有层次的。 3、人的成长是全面的，所以教育过程中需要 学习的内容是多方面的，教育目标也应当 是多方面的。 4、所以教育目标是个多方面、有层次，体现 渐进性的系列。它是有结构的。 5、人们为了进行有效的教育，首先就要了解 教育目标的结构，就要研究教育目标分类， 通晓教育目标分类。 6、教育目标的不同表述 教育方针 ：是国家对教育要达到的结果的描述，代 表国家利益。 教育目标 ：是从教育是个社会现象出发描述教育要 实现的目标。 这二者是一致的，是对教育的总的要求，具有指导 性的意义。 课程目标 ：是教育目标在课程中的体现。我们前面 讲的教育目标分类实际上就是指的课程目标。 学科教学目标 ：课程目标在学科课程中的体现。 教学目标 ：学科教学目标在教师每一教学单元、每 一节课的体现。 课程目标 学科课程目标 教学目标 三者是上下位的关系。 7、教育目标实际上存在着近期和远期两类目标。近 期目标的实现是远期目标实现的基础，所以近期 目标的实现在教育中特别是基础教育中是很重要 的，不能因为远期目标而忽视了近期目标的实现。 二 、目前教育目标分类有那些新进展？ 1、教育目标分类研究在国内外的进展 自 1956年美国教育家布卢姆等人出版了 教育目标分类学第 一分册：认知领域 以来，经过 10年初步完成了认知、情 感和心理动作领域的教育目标分类。以后至少被译成了 22 种文字。成为教育目标分类研究的圭臬。许多教育专家， 如安德森、梅里尔、豪恩斯坦、马札诺、加涅、乔纳森、 罗米索斯基等都在布卢姆的基础上提出了新的分类。 我国 20世纪 80年代开始在教学中应用布卢姆教育目标分类研 究， 1981年上海市教科所编写了 初中平面几何教学评价 手册 ， 1986年徐州市教科所出版了 初中物理教学评价 手册 ，同年布卢姆来华在上海、杭州、南京讲学。华东 师大、上海市教科所、常州市教科所、浙江省教科所、徐 州市教科所为在我国推进教育目标分类做出了重要贡献。 2、布卢姆教育目标分类 教育要达到的目标分为认知领域、情感领域、心理 动作领域。 认知领域有识记、理解、应用、分析、综合、评价 六个层次。这六个层次由低到高，低的层次是高 的层次的基础。 每个层次所包含的内容如下 ; 识记 ：具体的事实的知识；论述事实的方式及 有关名称的知识；对事物的概括与抽象。 理解 ：转换或翻译；理解；推断。 运用： 分析 ：分析构成成放份；分析关系；分析组 织原则。 综合 ：形成独特的观点；提出计划；导出一 套关系。 评价 ：根据内部证据判断；根据外部标准判断。 情感领域有接受、反应、价值取向、组织体系化、 根据“价值综合”形成个人特性五个层次。 每个层次所包含的内容如下： 接受 ：有所了解；愿意接受；给予适度的注 意。 反应 ：默认；愿意作出反应；满足予这种反 应。 价值倾向 ：产生价值倾向；对价值倾向产生偏 爱；自觉承担义务。 组织体系化 ：价值倾向形成了一种观念；将价 值观念纳入自已的体系。 根据 “价值综合”形成个人特性 ： 总的定向； 形成个人特性。 心理动作领域哈罗和辛普森两位女士完成。哈罗从 学前教育的角度出发给出了如下层次： 反射动作 ：分节反射；节间反射；节上反射。 基本基础动作 ：移位动作；非移位动作； 操作动作。 知觉动作 ：动觉辨别；视觉辨别；听觉辨别。 体能 ：耐力。 技巧动作 ：简单适应技能；复合适应技能； 复杂适应技能。 有意沟通 ：表情动作；解释动作。 辛普森以职业技术教育为视点给出以下层次： 知觉：感觉刺激；线索选择；转化。 定势：心理定势；生理定势；情绪定势。 指导下的反应：模仿；试误。 机制：已成为习惯的习得的反应。 复杂的外显反应：消除不确定性；自动化的操 作。 适应：改变动作活动以符合新的问题情境要求。 创作：根据在动作技能领域形成的理解力、能力和 技能，创造新的动作行为或操作材料的方式。 3、布卢姆认知目标新分类 以安德森为首的 10多位学者在 20世纪 90年代中期开始对布卢姆认知目标 进行修定至 2001年完成。新分类采取了“知识”和“认知过程”两个 维度。知识维度包括： 事实性知识 学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知到的基本要素。 术语知识；具体细节和要素的知识。 概念性知识 某个整体结构中发挥共同作用的各基本要素间的关系。 类别与分类的知识；原理与概括的知识；理论、模式与结构的知 识。 程序性知识 如何做事的知识；探究的方法；运用技能的准则；算法、 技巧和方法的知识。 具体学科技能和算法的知识；具体学科技巧和方法的知识；确定 何时运用适当程序的知识。 元认知知识 关于一般的认知知识和自我认知的知识。 策略知识；关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识。 认知过程维度包括： 记忆 从长时记忆库中提取相关知识。 理解 能够确定口头的、书面的或图表图形的信息 中所表达的意义。 应用 在特定情境中运用某个程序。 分析 将材料分解为其组成部份并且确定这些部份 是如何相互关联的以及部份同整体之间的联系。 评价 依据准则和标准来作出判断。 创造 将遮式素整合为一个内在一致、功能统一的 整体或形成一个原创的产品。 4、梅里尔业绩内容分类 内容维通常指教学具体材料所涉及的项目， 分事实、概念、程序、原理四个部份。 业绩维是指学生学业行为表现，包括记忆、 应用、发现三个层次。 5、豪恩斯坦教育目标整合新分类。 豪恩斯坦把认知、情感和心理动作三个领域的目标统一分为五个层次， 新添了行为领域来统筹上述三个领域的目标。 认知领域 ：形成概念（识别、下定义、概括）；领会（转换、释义、推 断）；应用（澄清、解答）；评价（分析、验证）；综合（假设、实 际解答）。 情感领域 ：接受（意识、愿意、关注）；反应（默许、依从、评估）； 形成价值（接受、喜欢、确证）；信奉（信任、承诺）；展露个性 （展示、调适）。 心理动作领域 ：知觉（感知、识别、观察、心向）；模仿（激活、仿效、 协调）；生成（整合、合乎标准）；外化（维持、调整）；精熟（创 意、完善）。 行为领域 ： 表现习得（接受、知觉、形成概念）；同化（反应、领会、 模仿）；适应（形成价值、应用、生成）； （信奉、评价、外化）； 抱负（展露个性、综合、精熟）。 6、我国新课程改革中给出的课程目标是： 知识和能力；过程和方法；情感、态度和价 值观 它也是一种教育目标分类。 知识和能力是认知领域，情感、态度和价值 观是情感领域，过程和方法是表现学习过 程中的体验的，反映出新课程改革对学习 体验的重视。 新课程对教育目标研究的很不够。 三 、教师为什么要通晓教育目标分类？ 教学是发生在教学系统中的过程，教学又是个有目的的过程， 要实现教学的目标，就得控制教学过程，实现对教学过程 的控制就要使教学过程成为可测的和可调节的。 可测性的实现要求有明确的教学目标，有形成性测验这样的 测量手段和工具。 可调节性的实现要求有诊断性测验和补救性教学 1、为了实现有效的教学。 2、为了明确教学的结果。 3、为了教师更好的反思。 4、为了良好的评价。 5、为了教育科研的进行。 四、教学中怎样使用教育目标分类？ 1、 教学目标的表述 、教学目标表述的三原则： 用学生的学习结果表示目标； 用行为表示结果； 当找不到行为动词时，用示例把内部心理活动转化外显行为。 、教学目标表述的五要素： “人” 行为主体，教学中当然是学生。 “行为” 发生的行为，用行为动词表示。 “结果” 发生的行为所产生的后果。 “条件” 行为发生的条件、环境。如在什么场合、用多少时间、使 用霹什么工具等。 “标准 评价达成目标或成功程度的标准。如”单词默写正确率 90 . 例：学生会使用弹簧秤测量力的大小。 学生能记住测量力大小的工具是测力计， 在实验室里常用的测力计是弹簧秤。 “使学生 ”、“培养学生 ” 、 “发展学生 ”、“提高学生 ” 这样的叙述是我国传统的教学目的的叙述， 它叙述的不是学生的学习结果，而是教师 的期望，有些还不是行为动词，无法测量， 无法检验，是要改变的。 2、确定教学目标的程序 、教材结构和认知结构分析，分到最小的知识单元。 、通过学科教学目标和单元教学目标要求，确定每个小单 元对应的教学目标要求层次。 、在确定教学目标时要考虑学生的起点能力，即学生的基 础。 、按教学目标叙述的要求写出教学目标。 、教学目标是教学设计的重要依据，也是编制教学测验 （形成性测验）的重要依据。 注意：对新布卢姆、梅里尔分类要先按知识分类，然后再考 虑能力或学业分类。