教学目标的设计(科学探究).ppt

杭州师范大学生命与环境科学学院 科学教育的价值 科学教育的本质 = 科学本质 + 教育本质 科学独特的教育价值是什么呢？我们基本 上可以归纳出科学是培养学生崇尚事实、 强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳 学科。 -摘自 科学究竟是什么 张 红霞著 怎样合理安排科学探究教学时间 ? 据上海教育科学研究院顾志跃 40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4 3 2 1的安排结构 40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践 怎样合理安排科学探究教学时间 ? 上海教育科学研究院 顾志跃 40分钟的时间该怎么安排为宜？ 4321的安排结构 40%的学生活动时间 30%的学生交流讨论 20%的教师指导时间 10%的组织教学实践 一、教学目标的设计 1、学习目标的分类理论 布鲁姆的教育目标分类，把教育目标分成三个领域： 认知领域 情感领域 动作技能领域 布鲁姆将 认知领域 的目标分为 六个层次 ： 知识、领会、运用、分析、综合、评价 布鲁姆将 情感领域 的目标分为 五个类别 ： 接受、反映、价值评价、组织、性格化 布鲁姆将 动作技能领域 的目标分为 6级 ： 反射运动、基础生理活动、感知能力、 身体运动能力、运动技能、综合运动能力 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 辨别力 具体概念 定义的概念 规则 高级规则或 问题解决 2、加涅的五类学习结果 分别各类刺激的异同 对共同属性作出抽象 将抽象概念的共同因素作概括 利用规则解决问题的规律 联结两个以上概念形成系统 3、学习目标的编写方法 为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了四种新的 理论和技术： （ 1）行为目标 （ 2）内部心理与外显行为相结合的目标 （ 3）表现性目标 （ 4）加涅的五成分式目标 （ 1）行为目标 行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈 述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 （马杰提出）行为目标应符合三个条件： 一是要说明通过教学后，学生能做什么 (或会说什么 ) 二是要规定学生的行为产生的条件 三是规定符合要求的作业的标准 （ 2）内部心理与外显行为相结合的目标 内部心理与外显行为相结合的目标指采用描述内在心理 状态与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。 即陈述 如记 忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等 内在的心理变化，又 列举反映这些内在变化的行为样例 。 表现性目标要求确规定学生必须参加的活动，而不必精确 规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标易于作为 的教学目标的补充。 （ 3）表现性目标 （ 4）加涅的五成分式目标 加涅的五成分目标运用两个动词，一个定义能力，另一个 定义可观察的行为，来对学习者的内在能力与外部行为表现 进行界定。 五个成分是： 代表学习结果类型的“习得的能力动词” 代表外部行为变化的“行为动词” 指明学习者行为操作内容的“对象” 规定执行行为所处环境的“情境” 行为需要的“工具、限制和特殊条件”。 陈述得好的教学目标必须符合三个基本条件： 教学目标应陈述通过一定的学习活动后 ， 学生的内在心理 状态的变化 ， 如能力提高 、 态度改善 、 正确自我观建立等 ， 而 不应陈述教师的行为 。 陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认 知策略、智力技能等。即使在同一学习类型中，也还应反应 学生掌握的水平，如智力技能学习的教学目标应反映辨别、 概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。 教学目标的陈述应力求明确 、 具体 ， 并可以观察和测量 ， 尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标 。 4、目标测试题目的编写 测试题目包括三种形式： 回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目 通常，所有学习结果的评价内容都可按照这三种形式设计 成不同的测试题目。 一般用 回忆性题目 评价言语信息类目标，或其他学习结果 的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。 题目类型 简答题、填空题 识别性题目 要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出 正确答案，可采用 多项选择、配对和判断正误 等测试题形式。 结构化回答题目 包括在现场情形中观察到的行为、模 拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。 可采用 问答题、作文、动手实验 等测试题形式。 结构化回答题目比识别性题目有更多的认知要求，需 花费较多的时间回答，结构化回答题目更能体现目标中所 描述的情景，评价起来可能更为有效。 二、科学探究教学目标的设计 三维目标 新课程的 “ 标志性建筑 ” 科学课堂科学探究的目标 探究建构知识体系 探究形成基本学力 探究发展认知能力 与教学目标相对应的分析程序 目标归属的领域 应用以下指示的分析程序 言语信息 细化分析 智力技能 层次分析 动作技能 过程分析 态度 列表分析 认知策略 专家分析 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事实 概念 技能 原理 问题 评价 综合 分析 应用 理解 知识 学习内容 / 教学目标 二维层次模型 生物课程标准对能力的规定 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪 器，具备一定的 实验操作 能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他 信 息 的能力。 初步学会生物 科学探究的一般方法 ，发展学生提 出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出 结论、表达和交流的科学探究能力。 在科学探究中发展 合作能力、实践能力和创新 能 力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些 生活、生产或社会 实际问题 。 操作定义 识别出某一变量是否可以用传统方法进行测 量； 在给定情形下，认识到操作性定义的意义； 描述如何以操作性术语描述变量测量； 用语言表达操作性定义和待测量变量间的一 致性。 学生设计实验 (1)遵循每一实验步骤； (2)准备合适的操作性材料； (3)重复实验法进行研究； (4)识别可测量的问题； (5)设计自己的研究过程； (6)形成合适的结论。 请学生设计一个小实验并进行实验，探讨 _对 _的影响，然后分组进行。 建立模型 (1)模型与实物间的区别； (2)为设计模型准备所需的东西； (3)按照实物解释模型； (4)发展自己准确、合理的模型。 新课程标准与教学内容 学生情况 本杰明 布卢姆的认知领域的六个层次： （ 1） 知识 （ 识记 ） ， 能回忆所学国的内容 ， 包括具体的知识 、 处理具体事物方式方法的知识 、 学科领域中普遍原理和抽 象概念的知识 。 （ 2） 领会 ， 初步理解学习内容的由来及特征 。 可分为转换 、 解释和推断三级水平 。 （ 3） 运用 ， 能有所学过的概念 、 原理 、 方法 、 规则等方面的 内容解决新情境中的简单问题 。 （ 4） 分析 ， 将事物的整体分解为各组成要素 ， 并了解他们彼 此的关系 。 包括要素分析 、 关系分析和组织原理分析 （ 5） 综合 ， 将各要素组成新的整体或新的概念体系 ， 解决较 为复杂的问题 。 包括进行独立的信息交流 、 制定计划或操 作步骤 、 推导出一套抽象关系 。 （ 6） 评价 ， 按特定的目标 ， 对材料和方法的价值作出判断 。 包括依据内在的证据来判断和外部的准则来判断 。 情感领域 （ 1964年 ， 本 布卢姆 、 克拉斯 沃尔 ） ：接受 、 反应 、 价值观 （ 接受 、 偏 好 、 信奉 ） 、 组织价值体系 、 价值体系性 格化 （ 泛化心向 、 性格化 人生观 、 价 值观和社会观的形成 ） 动作技能领域 （ 1972年 ， 哈罗 ） ：反射动 作 、 知觉 、 准备状况 、 引导下的反应 、 机 械化 、 复杂的外在反应 、 适应 、 创作 。 教学目标的陈述方法： 常见的有两种表示形式： （ 1） 通过 的学习，能够理解 ，领 会 （ 2）请你根据所提供的材料 比较两者的差 别 至少列举其五个特征。 新课程目标的表述方式 （ 1 ）知识目标 了解 说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解 解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 （ 2 ）能力目标 模仿 模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三等 （ 3 ）情感目标 经历（感受） 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同） 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化） 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 新课程目标的表述方式 （ 1） 认知心理学视角的描述方法： 用表示内部心理 过程的动词 ， 如 “ 懂得 、 理解 、 掌握 、 领会 、 欣赏 ” 来描述教学目标 。 这种方法有助于对教学目标的概括 ， 但 ， 缺点是它缺乏质和量的规定性 。 （ 2） 行为主义心理学视角的描述方法： 强调用可 观察 、 可测量的外显行为来描述 。 以 “ ABCD”模式为 例： Mager R. R.三成分目标说 说明学到什么样的终点行为（可观察的行 为）； 说明该行为的条件（使用什么工具或信 息）； 说明标准或准则 度，如准确度、错误 量、正确数、时间幅度、标准一致程度、 后果等。 “ABCD”模式为例： 教学对象（ A，即 audience） ,指学习者。行为目标 描述的是学生的行为，而不是教师的行为，规范的表述 是 “ 学生应该 ” 行为（ B，即 behavior）是目标中的最基本的成分， 行为表述应该可观察、可测量，常使用动词，如 “ 列出、 写出、辨别、比较、解决、设计 ” 条件（ C，即 condition）指产生行为的条件，评定 学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时 间、问题明确性等）如，在 xx时间内，完成 ；在 提供 xxx资料中，作出 标准（ D，即 degree）完成行为的准确性或完成行 为的成功特征的依据。 例如： 学生 根据所提供的材料 ， 比较 两者的差别 ， 至少列举其五个特征 。 对象 条 件 行为动词 内 容 标 准 “ABCD”模式为例： A+B+C+D公式 教学对象 +教学行为 +行为条件 +达到程度 通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现 三维目标 学习目标的制定和落实要注意： 一是不宜贪多 二是展标的形式不要过死 三是用语要准确 探究学习目标规范写法的例析 目标领域 条件 行为动词 标度 认知学习 通过对比探究动植 物细胞模型 应能将 动植物细 胞说出其主要区 别 正确率至少 90% 动作学习 通过显微镜观察切片 应能将有丝分裂 各期的细胞区分 出来 正确率至少 90% 情感学习 看到有同学在探究 学习过程中出现不 合作行为 应能对他 劝说 但不发生争吵 教学目标的确定 教学目标：学生学习结果行为的描述，它 是可理解的，可达到的、可评估的，而不 是模糊不清的，可望而不可及的。 依据 陈述技术 国家课程标准中的学习水平与相应行为动 词 b、学习者分析的结果，包括的以前教学（学习）中的缺 失 c、学习任务分析的结果 d、教学条件（包括资源）和教师条件 a、课程标准： 知识与技能 过程与方法 态度、情感与价值观 依据 我们要反问自己，目标的陈述是否是学生 学习后的行为结果，或表现出了什么样的 具体行为结果才反映了以上的评价等级。 a、对传统的目标陈述的反思： 例：了解、理解、掌握、运用 陈述技术 （ 1）结果性目标的学习水平与行为动词 知识 ： a 了解 ：包括再认、回忆、识别、辨认、举例、 描述等基本特征行为动词（略） b 理解：把握内在逻辑联系；与已有知识建立实 质性联系；进行解释、推断、区分、扩展；提 供证据；收集、整理信息等。行为动词（略） c 应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、 原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等行为动词（略） 国家课程标准中的学习水平与相应行为动词 技能： 模仿：包括在原型示范和具体指导下完成操 作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作：包括独立完成操作；进行调整和 改进；尝试与已有技能建立联系等。 迁移：包括在新情境下运用已有技能；理解 同一技能在不同的情境中的适用性等。 （以上各水平、行为动词略） 经历（感受）：包括独立从事或合作参与相关活动， 建立感性认识等。 反映（认同）：包括在经历基础上表达感受、态度和 价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）：包括具有相对稳定的态度；表现出持 续的行为；具有个性化的价值观念等。 （以上行为动词均略） （ 2）体验性目标的学习水平与行为动词 一个陈述得好的教学目标应该是： 陈述的是学生的学习结果，而不是教师做什么。 陈述力求明确、具体、可观察和测量。尽量避 免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。 教学目标陈述要反映出学习的发展领域和层次 性。如知识与技能；过程与方法；态度情感价 值观。 认知：要反映、记忆、理解、运用 课程标准关于教学目标的描述当中， 最重 要的是过程性目标 。因为过程性目标具有 多元价值。有了过程，就有了能力生成； 有了过程，就有了情感态度。 当前课堂教学存在问题 只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和 训练 用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是 内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道 以问代讲，一问到底的所谓 “ 双向交流 ” 过多 不分青红皂白，一律分组讨论， “ 合作学习 ” 用得太 滥 教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接 科学实验几乎被 PPT模拟代替。 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的 教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实 的基质。 重视交流： 动口 语言交流 动手 操作交流 动键 网上交流 重视互动： 动脑 思维互动 动身 实践互动 动情 情感互动 落实四项训练： 观察能力的训练 操作能力的训练 表达能力的训练 思维能力的训练 知识的、技能的东西是外显的，是比较容 易量化的，越到能力，情感、态度、价值 观，越难以测量。情感的目标，能力的要 求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成 的，但是每一节课都必须体现这些目标。 宝 剑 锋 从 磨 砺 出 梅 花 香 自 苦 寒 来