教学常规与基本环节设计.ppt

教学常规与基本环节设计 陈全英 (宁波教育学院师训处 ) 主 要 话 题 教学的意义与基本环节 各环节的设计与实施 小结 前言 : 教学是学校教育活动的核心，是一项专业性很强的工作，需 要教师具备相当的专业素质。 知识结构： 一般文化知识 本体性知识 （ 关于教学内容的知识 ） 条件性知识 （ 关于教育对象的知识 ） 实践性知识 （ 关于教学实践 、 反思 、 方法论知识 ） 专业能力： 一般认知能力 对知识内容的组织整合能力 语言表达能力 组织管理能力 随机应变能力 一、教学的意义与基本环节 教学即教师教、学生学的过程，是教育活动的核心组成部 分；“教什么怎么教”和“学什么怎么学”是教学活动的 中心问题，这一问题的解决直接决定了教育教学工作的质 量。 一般来说，教学过程主要由 五大环节 组成 教学的准备、 课堂教学的实施、课外作业的布置、课外辅导、学生学业 成绩的检查与评定。 二、各环节的设计与实施 （一）教学的准备 俗称备课，它应该体现出教师对整个教学过程的总体设 想，又称教学设计。 教学设计通常要求以教学对象和教学内容为出发点（ 抓 两头 ），对学生情况、教学内容体系、教学方法手段等方 面因素进行总体构想（ 揽全局 ）。 了解学生 “ 知己知彼，百战不殆 ” 学生是以学习为主要任务的生命个体，是教学活 动首要的逻辑起点，了解和掌握学生的情况是教 学成败的关键。 什么是学习？学生是怎样学习的？ 学习是个体由于经验而引起的相对持久的 心理结 构及其外显行为的变化 。 认知心理学认为：学习的基础是有机体内部的、有组织的 结构（认知结构）的形成与改组，是对情境的认知、顿悟 和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。 影响学习的主要变量是 认知结构的特点 （ 原有知识基础 ）、 刺激情境的整体性 （学习 材料的逻辑意义 ）、 有意义的 （ 非机械的 ）发现与接受、注意或心向 （ 学习者积极主动 学习的心理倾向 ） 、 突然的理解或知觉 。 因此，了解学生就应该了解 （ 1）学生原有的学习基础与水平 （ 2）学生风格各异的学习习惯（时间、环境等） （ 3）学生参加学习时的身心状况 教师要多利用课内外等各种途径观察学生，特别要 注意 “ 关爱学生 ” 。 把握教学内容 （ 1）要深刻、准确地把握学科的性质、教材的内涵及 逻辑 体系 这就需要认真研读大纲和教材，思考以下问题： 教材的总体结构如何？由哪几部分组成？ 各单元、章节 之 间的关系怎样？ 要教会学生什么（教学目标的设定）？从学生基础出发， 哪些相对比较重要？学生应达到什么程度？ 教材中的重难点与学生学习基础是否一致？如何调整？ 教材内容中哪些必需教师讲解？哪些又是学生能自学的？ （ 2）要善于对教材进行 心理还原 ，即善于将遵循知识逻辑体 系的、抽象的教材知识转化为与学生已有的生活和实践经 验相联系的具体内容，要注意 “ 三个联系 ” 加强新知识与知识源头的联系 （ 纵向联系 ） 加强新知识与相关知识间的联系 （ 横向联系 ） 加强新知识与学生头脑中已有知识及生活和实践经验的联 系（ 基础联系 ） 为什么要对教材进行心理还原？ 认知心理学（皮亚杰、奥苏伯尔等）认为： 学习就是新旧知识在大脑中建立联系的过程，即新知识纳 入原有的认知结构的过程，也称“ 同化 ”过程。 学习者的认知结构中适当的、可以起固定作用的 观念 是影 响有意义学习的主要认知结构变量。如果认知结构中 原有 观念具有同化 新观念的 能力 ，新知识（观念）则可被同化 并纳入原有的认知结构中（ 学习过程也就顺利 发生了 )。 如果原认知结构中无适当的、可以起固定作用的观念， 新 旧观念难以 发生 同化 ，则必须 使用 一种 “ 引导性材料 ” 作 为 中介 ，使新旧知识产生联系和相互作用，这种 “ 引导性 材料 ” 被称作 “ 先行组织者 ” ； 其 作用 是 “ 在学习者能够成功地学习手头任务之前 在他已 知的知识与需要了解的知识之间架设一座桥梁 ” 奥苏 伯尔。 具体地说，教师可采用举例、演示、实验、参观、语言转 换等多种方法。 在整理教学内容时可按以下步骤进行： 通读教材（把握总体结构） 列出框架（呈现教 材内容的顺序） 标注重难点 寻找补充材 料 理清线索。 特别要注意“ 关联知识 ” 在关爱学生、关联知识的基础上 设定 课堂教学 目标 。 设定课堂教学目标时要考虑 四个要素 ： A 行为主体 （ Audience） ,描述的应是学生的行为，用 “学生应该 ” 表示； B 行为动词 （ Behavior），能描述学生所形成的可观察、 可测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、 对比、指明、绘制、解决、背诵”等表示； C 行为条件 （ Condition），指影响学生产生学习结果 的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、 提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景； D 表现程度 （ Degree），指学生达到目标的最低表现水 准，如用“至少应写出 ” 、“ 70%以上做对”、“完全 正确”等表示。 选择适当的教学方法和手段 教学的基本方法有： （ 1）讲授法 最古老、最常用的方法（“ 三分之二律 ”） （ 2）谈话与讨论法 一种以问题为主要线索的方法 （ 3）演示与参观法 注重学生直观感知 （ 4）实验与练习法 注重学生实践训练 教师要善于根据不同的目标、内容和学生实际选择不同的 方法；同时教学又是个动态的过程，要注意及时调整；还 要注意与各种教学手段（如多媒体等）的配合，“ 综合、 灵活 ”地运用。 遵循基本教学原则 启发性原则 量力性原则 因材施教原则 教学的教育性原则 （二）课堂教学的实施 一堂课的基本流程 是： 组织教学 检查复习 讲授新知 巩固新知 小 结 如何讲授新课（讲什么、怎么讲）？ （ 1）“讲”的内容维度 理顺逻辑结构、确定教学起点； 善于变繁为简、变难为易 注意专业用语出现的时机 （ 2）“讲”的形式维度 口语表达（语音、语调、语速、语流）； 板书设计（标题式、纲要式、树枝式、表格式 ） 体态语言（手势、眼神、表情 ） （ 3）注意及时反馈：单位时间内的容量、讲述的持续时间、 内容的逻辑性、学生的听课状态 坚持以学生为主体的课堂教学 也可考虑 “ 六步环节 ” ： “ 目标设定 -问题导入 -认知学习 -案例分析 - 交流讨论 -资源共享 ” 。 一堂好课的标准 目标明确 准备充分 内容恰当 手段合理 板书有序 过程紧凑 教学双方积极性、有效度高 （三）课外作业的布置与批改 课外作业的基本功能是帮助学生消化、理解和巩固课堂 教学知识，因此其内容 与课堂教学内容是紧密联系的 ； 课外作业的 形式有 口头问答、书面练习、实践活动等 多 种类型 。 课外作业的布置要 注意“质”与“量” 。 课外作业的 批改 是教师了解学生学习过程的一种有效途 径，也是检测自己教学成效的有效手段，应认真耐心细 致，善于发现问题，以便后续教学的设计和进行。 （四）课外辅导 课外辅导也是教学活动的有机组成部分，是遵循因材施教 原则的必然要求。 课外辅导的形式有集体辅导、小组辅导、个别辅导等。 进行课外辅导要注意把握学生学习的阶段和状态，对症下 药。 （五）学生学业成绩的检查与评估 1、一般方式：课堂提问、课后作业、平时测验、考试等。 2、如何设计试卷？ （ 1）试题类型： 主观题（填空、辩析、名词解释、简答、论述等） 客观题（是非、选择等） （ 2）试题设计的基本要求： 命 题 必须反映教学目标的要求； 题目设计要注意“要求明确、内容正确、表述清楚、题型 合理、评分标准科学规范”。 3、 评定成绩的基本手段 （ 1）定量评定：百分制、等级制 （ 2）定性评定： 写终结性评语、过程评定 4、 检查与评定的原则 （ 1） 客观、公正、合理 （ 2）定量与定性相结合 （ 3）以促进学生的发展为主要目的 三、小结 教学有 “ 课前准备、课堂实施、作业布置、课外辅导、检查 评定 ” 等五大环节。 教学准备过程中对 教学内容 要特别注意 “ 理解内涵、把握整 体、有机联系 ” 。 上课 是整个教学过程的中心环节 ,要 重点 把握信息传送的有效 性和学生的学习状态 。 选择和运用 教学方法 时要注意综合考虑 “ 教学目标 、 教材与 学员特点 、 学习的环境条件 、 教师自身条件与素质 ” 等因素 。 附：基本教学文件 教案的编制 教案的基本项目 课程名称： 课题 : 上课时间： 班级： 任课教师： 教学目标： 课的类型与教学方法设计： 教材内容分析： 学生情况分析： 教学过程设计： 教后反思： 结束语 教学是一个从掌握技术到成就艺术的过程； 认真准备、整体设计、灵活调控、注意细节 是教学的基本功； 规范、有序、严谨 是走向成功的第一步。 强功底、下功夫、求功效 是成功教学的要素。 上海融这里 房悠馨煃