教学及教学的基本问题.ppt

第二部分 初等学校的教学原理 第四章 教学及教学的基本问题 第五章 若干教学模式 第六章 教学原则与方法 第四章 教学及教学的基本问题 第一节 教学的语义分析 第二节 教学论与课程论 、 学习论的关系 第三节 教学基本问题及小学教学 第一节 教学的语义分析 一个维度是历史时间 ， 另一个维度是文 化背景 。 主维度是文化背景，选择汉语文化和英 语文化两种。 一、汉语中教学的语义分析 1、 教学即学习 2、 教学即教授 3、 教学即教学生学 4、 教学即教师的教与学生的学 二、英语中 teach的语义分析 teach和 learn两个词来表示 。 teaching-learning 三、教学的定义 1、 什么是教学 教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种 教育活动 ， 是在教师有目的 、 有计划 、 有组织 的指导下 ， 学生学习和掌握文化科学基础知识 和基本技能 ， 促进身心全面发展的一种教育活 动 。 活动 教育活动 教师的教的活动 学生的学的活动 问题：是否所有的教育活动都是教学活动 ？ 教学科学与教学艺术 教学是教师和学生以课堂为主要渠道的 交往过程，是教师的教和学生的学的统 一活动。通过这种交往过程和活动，学 生掌握一定的知识技能，形成一定的能 力态度，人格获得一定的发展。 它即是科学，也是艺术。 2、教学活动的构成要素 教学活动的构成要素分析： 人 （ 教师 、 学生 ） 教学活动的参与 者 知识 、 技能 、 人格 教学活动的目标 和任务 物质媒介 教材等 教学活动的过 程和方法 3、教学活动的必要条件 从动态的角度来分析教学活动，如果， 一种教学活动是有效的，它必须具备三 个条件： 引起学生学习的意向 明释学生所学的内容 用易于学生知觉的方式 第二节 教学论与课程论、学 习论的关系 一 、 教学论与课程论的关系 相互依存 、 交叉的关系 一种观点是：教学是课程实施过程中的 一种手段 。 另一种观点是：课程与教学交互发展， 教学不是课程发展过程中的一个线性环 节 二 、 教学论与学习论的关系 联系：学习理论为教学论的研究提供最 可靠的起点 。 区别：学习论主要研究的是人的学习的 性质，过程和影响人学习的各种因素等 等。 教学论关注的是教学的过程和技术 。 第三节 教学基本问题及小学教 学 一 、 小学教学的任务 （ 一 ） 教学在小学教育工作中的地位 例如：赫尔巴特的观点 道德教育 （ 训育 ） （ 教育的最高目的 ） 教学 （ 实施道德教育的基本途经 ） 管理 （ 管理是教学的基本条件 ） 我们的观点是 ， 教学是达成教育目标 （ 培养的 人的规格与质量 ） 的重要途径 。 小学各种的教 育工作中 ， 教学工作是中心 ， 是主要的工作 。 理由： 从量上看 工作量与工作时间 最大； 从人来看 ， 教师的根本任务是教学 ， 学生的根 本任务是学习； 教学活动是学校区别于其他单位和机构的根本 特点； 我国教育发展的经验总结 。 （ 学校 政治； 学校 劳动 ） （二）小学教学的基本任务 1.若干观点 不同的教学论思想 ， 有不同的教学出发点 ， 对 于学校的教学应完成哪些工作 ， 有不同的看法 。 苏联教育家巴班斯基的 “ 教学最优化理论 ” ， 认为教学的任务在于： （ 1） 教养任务； （ 2） 教育任务； （ 3） 发展任务 。 赞科夫的 “ 一般发展 ” 教学理论提出教学主要 同时完成两种任务： A 在掌握知识和技能 、 技巧上达到高质量； B在学生的发展上取得重大进步 ， 这里特指 “ 一般发展 ” ， 即指儿童个性的发展 （ 智力 、 情感、意志等） 2.我国小学的教学任务 我们认为 ， 我国小学的教学主要应完成 以下三项基本任务： （ 1） 获得知识 、 形成基本技能和技巧 。 什么是知识 、 技能 、 技巧 ？ P87 什么是知识？ 陈述性知识和程序性知识、策略性知识。 发现、组织和管理知识。 （ 2） 发展学生的智力 、 能力和体力 。 什么是智力 ？ 什么是能力 ？ 发展学生智力的意义 （ 96） （ 3） 思想品德 、 行为的培养 （ 教育性教 学 ） 二、小学教学活动中教师与学生 的关系 思考的问题：教学活动中 ， 教师和学生的关系 是怎样的 ？ 小学教学活动中 ， 参与者有教师和学生 ， 他们 的基本活动包括教师的教和学生的学 、 师生的 交往活动 。 （ 一 ） 教师与学生的主客体关系 四种不同的观点 1.教师主体说 2.学生主体说 3.双主体说 4.教师主导学生主体说 （二）教师与学生的人际关系 1.教师与学生人际关系的特殊性 直接性 强烈的交互性 情感性 2.教师与学生的人际关系的主要类型 专制型 民主型 放任型 3.处理教学中师生人际关系的要求 符合法律要求 符合职业道德要求 服从教学任务完成的要求 三、小学教学活动的本质 （ 一 ） 教学活动与认识活动的关系 教学对于学生来说是一种认识活动 。 1.人类认识活动与教学活动的一致性 目的一致 （ 认识世界 ） 基础一致 （ 社会实践 ） 都有发展过程 都有认识过程的存在 2.教学中认识活动的特殊性 教学活动是认识活动的一种特殊形式 ， 其 特殊性主要有： 学生是认识活动的主体； 教学活动大多以间接知识为认识对象； 学生的认识活动是在教师的指导下进行 的 ; 教学活动中的认识活动是简约化的人类 认知活动 。 （二）教学与发展的关系 1.教学活动是促进儿童发展的重要途径 维果茨基将儿童的发展水平分为两种： 第一种 “现有发展水平 ” ； 第二种 “最近发展区 ” （潜在的发展水 平）。 2.教学与发展之间的关系是一种相互制约和相互 促进的关系 （ 1） 教学受制于学生的发展水平 （ 2） 教学与发展相互促进 （三）认识过程和情感过程的关系 教学过程是儿童的认识和情感共同参与 的一个过程。 1.教学活动中，儿童的认识活动和情感活 动共同存在 2.儿童的情感活动影响着其认识活动的 进行和效果 3.认识活动的进行会引起儿童产生一定 的情感活动