把握好初中语文课堂有效教学的几个关键环节.ppt

盐都区教育局教研室 杨万扣 2009年 3月 10日于龙冈初中 把握好初中语文课堂 有效教学的几个关键环节 有效教学的定义 “有效教学 ” ， 广义当指凡是符合教学规律的 有效果 、 有效率 、 有效益的所有教学活动 。 具体 可定义为： 教师遵循教学活动的客观规律 ， 以尽可能少 的时间 、 精力和物力投入 ， 取得尽可能好的教学 效果 ， 从而实现特定的教学目标 ， 满足社会和个 人的教育价值需求而组织实施的教学活动 。 “有效”的标准 所谓“有效”，指通过教师一段时间教学之后， 学生所获得的具体进步或发展。教学有无效益，不是 指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生 有没有学到什么或学得好不好。即： 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标 如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教 得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没 有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “有效”标准的三个维度 1有效果： 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 程度的评价； 2有效率： 教学活动本身是一种精神性生产活动，沿 用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率 =教学产出 （效果） /教学投入或教学效率 =有效教学时间 /实际教学时 间 100%； 3有效益： 指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 具体指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合 及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定， “吻合程度”是对教学效益量的把握。 有效教学设计 有效课堂提问 有效当堂训练 有效媒体使用 有效教学反思 初中语文有效教学的几个关键环节 单一目标方能确保课课有得，过于求全往往实际收获无几 紧盯文本方能体现学科特点，过于拓展只会使课华而不实 关注学法方能真正激发主体，过于主导往往出现事与愿违 弹性预设方能激发动态生成，过于封闭只会束缚师生手脚 一、 有效 的 教学设计 二、有效的课堂提问 要善提“ 真问题 ”，因为无思维价值的“伪问题”白白地 浪费课堂时间，反而降低学生的思维质量。 要锤炼“ 主问题 ”，因为浅层次的“碎问碎答”最容易耗 费课堂时间，难以提高学生的学习效率。 “主问题” 教学策略 “主问题” 指 课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问 或问题。 它相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问 而言。对“主问题”的研究实质上是 对课堂教学最关键技术问题的 研究。 “主问题”例举： 我的叔叔于勒 ：试将课文分为两个部分，讨论每个部分的表达作用。 三峡 ：请同学们从 “ 画面之美 ” 的角度积累本文的佳词美句。 松鼠 ：假如请你介绍我 让你更多地认识我 请你也来帮助我 1、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇 课文的深刻理解，提高预读质量，加深思维层次。 2、在教学进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课 堂教学的主要结构，拉出课文教学明晰线条。 3、在教学深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨 论，深化理解，形成波澜。 “主问题”在课堂教学中的运用 三、有效的当堂训练 “训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的 事。就老师方面说，采用种种 有效的方法 ，循序渐进 地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练， 经常练，尤其是 奏功收效 的关键。” 叶圣陶 有效课堂训练的标志 有标的训练 有序的训练 有法的训练 有度的训练 有变的训练 四、有效的媒体运用 当前语文课堂教学中媒体使用存在的主要问题： 1 课件限制教学流程，只能按预设“圈套”展开教学各环节。 围绕 课件操作、演示、讲解，按部就班程式化，想方设法将课堂进程限制在 课件中，千方百计引学生“入套”或“上钩”。 2 课件信息容量过多，不断点击鼠标向学生“狂轰滥炸”。 将与课 文内容有关的材料尽数罗列，直接影响学生对所需内容的理解、接受 （“信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无 主”）。 3 以屏幕画面诠释文本内容，以音频视频替代学生阅读。 原本内涵 丰富、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，剥夺了学生自 己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。 4过于追求华美形式，花哨信息干扰教学对话。 凡与教学内容沾边 的图像、录音、彩色背景、立体文字、三维动画全部拿来，分散了学生 的感官注意力，抑制了学生深层次的思维活动。 5、过于轻忽传统媒体，黑板、讲义作用未得到充分发挥。 一堂课下 来，黑板上空空如也，教学重点、难点不着一字；课件展示完毕，学生 对教学内容如过眼烟云，难留深刻印象。 1 正确认识计算机辅助教学优势，设计既相对独立又相互联系的模块。 增强课件 的交互性及界面的人性化，让教师能按自己组织教学的需要，并针对学生不同 的反馈信息，灵活调用各模块内容，设计教学过程，表现教学风格。 2 用心选择适量适度课件信息，引导学生运用信息达成学习目标。 有效课堂一要 精心选择内容适量的有效信息，二要保证让学生有充分的时间，能对所获得的 信息加以消化吸收。 3 正确处理影音材料与文本的关系，着力提高学生对语言的感悟能力。 文字描绘 蕴含着巨大的想象空间，任何其它视觉手段无法替代。如 “ 行者见罗敷，下担 捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒， 但坐观罗敷。 ” 罗敷之美只能让学生在阅读想象中体味，决不能用图像视频取 代。 4 以追求最佳效果为原则，有针对性地选择运用媒体资源。 不该用时坚决不用 （朗读与录音）；该用时一定要用（作者生平、写作背景，比较阅读，专题复 习中知识联系与拓展迁移）；使用中要简明实用，减少虚空花哨的无效信息； 使用中要注意多类媒体之间的互补（计算机与黑板、小黑板、学案等） “用心”用好现有教学媒体 五、有效的教学反思 教学反思关键词 ： 教学事实行为；批判性思考。 教学反思写作要点 ： 形成参照 捕捉问题 综合分析 系统思考 整体性教学反思 一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为： 1这堂课是否达到了预期的教学目标 ?如果说达到了，标志是什 么 ?如果说没有达到，标志又是什么 ? 2这堂课在哪些方面是成功的 ?在哪些方面还可以进一步改进 ? 后续教学的打算有哪些 ? 3这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距 ?我在课上是如 何处理这些差距的 ?处理的方法是否恰当 ? 4这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件 ?这些事件对我来说 意味着什么 ?我以后需要关注什么 ? 专题性教学反思 这样，一节课就被“滑”掉了。 这节外生枝的一节课，我曾一度基本上是持否定态度的，它既谈 不上有“教学目的”“教学任务”，也无所谓“重点”“难点”“知 识点”；况且在目前，以学生考试分数高低决定教、学双方成败荣辱 的评价机制下，这节课弄成这个样子，实在是被学生“要挟”着不得 已而为之。但过了些日子，按素质教育理念细细回味起来，肯定的因 素竟越来越占上风。首先，这节课体现了语文学科的开放性、包容性、 民主化原则。其次，在某种程度上体现了语文学科的人文价值、人文 底蕴，有利于学生个性的发展。再次，传递了有关文学名著的信息， 激发起了学生阅读的乐趣。从课后所收的 林 文的作业来看，学生 普遍做得很认真，这说明在实现课内外的衔接这方面也收到了间接的 效果。 （虞亦生： 其事悠悠其味长 ， 语文教学通讯 2002年第 3期 (B)） 即时性教学反思 一天下午语文课开课不久，我发现有个学生已经将头伏在课桌上。由于不想 打断教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学渐渐增多，其中 个别学生已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竞哄堂大笑起来。到底为 什么学生提不起精神，瞌睡泛滥 ?或者说为什么语文课变成了催眠课 ? 课后，我找到了那些伏在桌子上的学生，询问他们为何不能坐直听课，他们 垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的 样子，我总觉得原因没那么简单。 趁休息时间我与这个班级其他课任教师交流了情况，得知理科教师上课时普 遍没有此类现象。我提到的几位伏案学生有的还思维活跃，反应快捷。这样看来 身体因素并 非主要原因，也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了，往往以 批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。 于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机 地布置了随笔作业，题为 我眼中的语文课 。从作业反馈的情况我了解了诸多 学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精 神状态直接有关。的确，回想以往，文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死 水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。 (上海通河中学 施晓莺 ) 延时性教学反思 在教学过程中，我逐渐发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的 就越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。在这种情况下，我在课 堂上常常无 奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答 问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，如 何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢 ? 围绕这一问题，我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。 首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，我一般都比较重视纠正 学生的错 误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生有自由选择的权 利，即有选择回答教师提问的权利，对于自己不感兴趣的问题他可以不回答或拒 绝回答。而在 以前的课堂教学中，对于我的提问，学生是没有这样的选择权的。 再次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价，而作为主体 的学生是没有评价权的。这种不合理的状况亟待改变。 (上海大境中学奚晓晶 ) 谢谢各位 ! 欢迎交流 邮 箱： 博 客： 电 话： 13851078886 重视审题训练（学生最易在此环节出问题） 让学生独立思考并组合答案，形成答题要点（学生思考不 充分，即仓促地指名一、两个学生回答，达不到训练大多 数学生思维的目的） 随机抽样，投影学生答题要点（了解学生对此题解答的实 况，清楚他们的解题能力的现状） 投示教者预设的参考答案并加以比较评析（明确提升空间） 对原题进行变式设问并求答（拓展迁移、举一反三） “好题要在课上练，重抓反馈出实效” 课堂训练讲评的重心，要由展示参考答案向展示学 生答案偏移。要大力强化学生典型答案（答卷）的展示， 通过对这些具有代表性的答案的直观的展示、评析、修 改，有助于学生强化感官刺激，积累经验教训，进而形 成或提升实际的答题能力。 “ 批 挑 展 评 改 ” ，这是中考专题复习教学 中的重要环节，一定要突出抓好。这五个环节如能一一 落实，初三语文课堂训练必能提高实效。 “让一两个学生的教训变为全班同学的教训， 将对个别学生的面批扩大为对全班学生的面批” “操练式训练”与“探索性训练” 操练式训练 目的体现在 “ 熟 ” 上，其效果主要是发展学生的基本技 能。 探索性训练 目的是发展学生高层次的创新思维，其效果是有助于学 生解决开放性的问题。 如果说在不良情况下过度训练 (比如让某个学生抄写 1000遍 )，就会 产生负面效果 使学生不喜欢学习甚至厌倦学习。这样不但没有 达到 “ 熟能生巧 ” ，反而让学生 “ 熟能生厌 ” ，甚至于 “ 熟能生 笨 ” 。这种训练当然不是有效训练。