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幼儿园教育活动设计 与组织指导 徐艳艳 一、幼儿园教育活动概要 什么是幼儿园教育活动？ 广义 狭义（教学活动与游戏活动） 幼儿园教育活动类型 1、按结构化程度分 儿童自然发展 让儿童完成教师预定的教学任务 让儿童获得一般能力 让儿童获得学业知识和技能 纯游戏 低结构和教学 高结构化教学 完全结构活动教学 对过程的强调 对结果的强调 幼儿寻求自我发展 活动满足了幼儿的需求 活动由幼儿的内部动机控制 环境塑造幼儿 活动应完成规定的任务 活动的动机靠外部刺激引发 活动的目的在活动本身 活动由幼儿发起 活动中幼儿处于主动地位 幼儿决定时间、空间的运用 幼儿活动游戏的体验 活动目的具有外观性 活动由教师发起 活动中教师处于主动地位 教师决定时间、空间的运用 幼儿获得了教师预设的知识技能 幼儿园教育活动类型 2、按学科性质分 六 科：语言、计算、科学、 音乐、美术、 体育 五大领域：语言领域、健康领域、艺术领域、 科学领域、社会领域 以某学科为平台促进儿童的发展 让幼儿完成教师预定的某学 科教学任务 纯游戏 低结构和教学 高结构化教学 完全结构活动教学 对某学科知识和技能的强调 对学科知识和技能的弱化，对学科融合的强调 大组（班级） 适合结构化程度高的状况 小组 适合结构化程度低的状况 个别 适合结构化程度低的状况 幼儿园教育活动类型 3、按活动的组织形式分 一个幼儿园教育活动，有其基本组成部分，一 般包括 “活动目标” （或活动要求，或教学 重点，或有益的经验等等）、 “活动内容” （常以活动的材料准备、活动过程或活动步 骤、活动环境的设计等方式表现） 等 二、活动目标设计 幼儿园教育活动目标陈述的是教 育者期盼通过教育活动所达成的 成效 高结构化活动目标体系的结构框架 幼儿园保教目标 幼儿园课程目标 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标 二、幼儿园教育活动目标的表述： 1、活动目标表述的要素： 行为主体：由谁完成教育活动预期的行为（着眼于教 师、着眼于幼儿） 行为动词：即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为 动词。（复数、讲出、列出、指出等等） 行为条件：让幼儿产生预期行为的特定限制或情景（幼儿预期 行为时在怎样的条件、时间、背景等情况下产生 的） 行为达成程度：幼儿通过活动应达到的最低水平 梅杰（ 20世纪六、七十年代） 分析案例 美术活动： 幼儿在尝试将不用颜色的颜料混合在一起后， 能准确讲述将其中某两种颜色的颜料混合后 产生的变化 注：幼儿园教育活动中，不一定四个要素齐全，“行为条件” 和“行为达成程度”为可选择项 2、活动目标表述重要用词举例 认知： 情感： 技能： 教师目标设计与表述时常出现的问题 下面是某位老师为大班科学活动“风的秘密” 确定的教育活动目标： （ 1）萌发对风的好奇心和探索风的兴趣。 （ 2）观察风的现象 （ 3）教育儿童懂得人们是怎样利用风以及风对 人们的消极影响。 数学活动：五个保龄球 活动目标： 1、让幼儿玩保龄球。 2、让幼儿观看教师打保龄球，并说出 5的组成。 3、幼儿数雪花片，进一步理解 5的组成 活动准备： 1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套 2、双色塑料圆片数十片 3、直立的和横倒的保龄球瓶图片各若干张 4、 1-5的数字图片各若干张。 活动步骤： 1、让幼儿玩“打保龄球” （ 1）将幼儿分成若干小组，每组 4 5人 （ 2）教师演示如何打保龄球，让幼儿玩“打保 龄球” （ 3）要求幼儿每次打完球后，用左手举起依然 直立的保龄球，用右手举起倒下的保龄球， 并说”我打下了几个，没有打下几个 2、观看教师“打保龄球” (1)让幼儿观看教师”打保龄球”，教师每打完一次， 要求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个，没打下 几个， 5可以分成几和几” （ 2）让幼儿继续观看教师“打保龄球”，教师每打 完一次，要求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个， 没打下几个， 5可以分成几和几”，然后教师在黑 板上贴上与结果相一致的直立的和倒下的保龄球瓶 图片和数字图片。 （ 3）让幼儿分别观看在黑板上张贴的保龄球瓶图片 和数字图片，根据教师所示，相应地说：“打下了 几个，没有打下几个，可以分成几个几” 3、数“雪花片” 给每个幼儿分发 5片双色塑料片，要求幼儿 将塑料片撒在桌面上，观察两种颜色的塑料 片分别有几片。并要求幼儿陈述“ 5可以分成 几和几” 1、让幼儿懂得 5可以由不同的两个数组成 2、让幼儿能用语言表达 5及其组成 常见问题总结： 1、目标表述与内容不符 2、目标表述含混不清、过于笼统。 3、将目标表述成活动步骤 4、不能突出核心目标 三、幼儿园教育活动组织过程中的一 般性策略 活动过程组织的一般性策略 一、导入 方法： 幻灯片 13 组织原则： 精炼、巧妙、 准确 常用的几种导入方法： 1.教具导入。 2.演示导入。 3.悬念导入。 4.作品导入。（故事、儿歌、谜语） 5.游戏导入。 6、歌曲导入 7、经验导入 8、直接导入 二、提问： 方法一：递进式（层叠式） 方法二：开放式（相对于封闭式） 方法三：假设式 方法四：推理式 活动过程组织的一般性策略 三、回应 1、非言语性回应 2、言语性回应 重复 总结提升 针对以下情况的回应 （ 1）当幼儿回答正确时 教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼 儿再思考 （ 2）当幼儿回答正确但不完整时 通过提示继续问“还有其他吗 ?”，“还有其他原因 吗 ?”或给予一定线索给予有效的启发。 （ 3）当幼儿回答问题有困难时 教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据 具体情况采 “用分解难度、化难为易”、“转换角 度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等方法。 而不是“逼问” （ 4）当幼儿回答错误时