校本课程开发讲座课件

校本课程的开发1 1校本课程的开发1主要内容 课程是什么 校本课程的内涵、意义与现状 校本课程开发的基本理念 校本课程开发的三个基点 校本课程开发的三种模式 校本课程开发的三种类型 校本课程开发的基本流程 校本课程开发方案的编制2 2主要内容课程是什么2一、课程是什么？n n教育官员：课程即计划教育官员：课程即计划n n课程专家：课程即经验课程专家：课程即经验n n学科专家：课程即知识与技能学科专家：课程即知识与技能n n教师代表：课程即教材（教科书）教师代表：课程即教材（教科书）n n学学生生代代表表：复复杂杂的的课课表表+讨讨厌厌的的教教材材+恐恐惧惧的考试的考试3 3一、课程是什么？教育官员：课程即计划3回答1n n课程课程是教育者根据一定的目的，用是教育者根据一定的目的，用“课课”的方式，规范、引导学生学习的过程。的方式，规范、引导学生学习的过程。n n课程是一种有目的、有计划的影响过程n n学生的学习永远是第一位的n n课程不是学问，而是专业活动4 4回答1课程是教育者根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导回答2n n课程课程是教育者有计划地安排儿童学习机会是教育者有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识与技能、丰富的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现。活动体验、参与多样表现。n n课程不是教材，也不是学科n n课程是安排机会而不是安排知识的过程n n课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会5 5回答2课程是教育者有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获回答3n n课程课程是一致性解决四个基本问题，即为什是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度么教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内容、实施、评价）（目标、内容、实施、评价）n n课程是一种完整的、复杂的教育专业活动，是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物n n课程是由一个专业共同体来完成的n n影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费6 6回答3课程是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么二、校本课程的内涵、意义与现状7 7二、校本课程的内涵、意义与现状7中共中央国务院关于深化教育中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定改革全面推进素质教育的决定第二部分第第二部分第1414条条(1999)(1999)调整和改革课程体系、结构、调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程内容，建立新的基础教育课程体系，体系，试行国家课程、地方课试行国家课程、地方课程和学校课程。程和学校课程。8 8中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第二新一轮课程改革的重要目标之一是：新一轮课程改革的重要目标之一是：改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中的的状状况况，实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理政政策策，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生生的的适应性。适应性。9 9新一轮课程改革的重要目标之一是：9101010学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目必修学分必修学分必修学分必修学分共共共共118118118118学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的62.4%62.4%62.4%62.4%选修选修选修选修I I I I学分学分学分学分共共共共55555555学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的29.1%29.1%29.1%29.1%选修选修选修选修IIIIIIII学分学分学分学分共共共共16161616学分，占学分，占学分，占学分，占总学分的总学分的总学分的总学分的8.5%8.5%8.5%8.5%语言与文学语言与文学语言与文学语言与文学语文语文语文语文10101010每个科目都在每个科目都在每个科目都在每个科目都在必修的基础上必修的基础上必修的基础上必修的基础上设置了若干个设置了若干个设置了若干个设置了若干个提高的选修模提高的选修模提高的选修模提高的选修模块，供学生根块，供学生根块，供学生根块，供学生根据自己的学习据自己的学习据自己的学习据自己的学习兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来发兴趣和未来发展需要选择。展需要选择。展需要选择。展需要选择。学校根据当学校根据当学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自文化以及自文化以及自身条件开设身条件开设身条件开设身条件开设的校本课程，的校本课程，的校本课程，的校本课程，供学生选择。供学生选择。供学生选择。供学生选择。外语外语外语外语10101010数学数学数学数学数学数学数学数学10101010人文与社会人文与社会人文与社会人文与社会政治政治政治政治8 8 8 8历史历史历史历史6 6 6 6地理地理地理地理6 6 6 6科学科学科学科学物理物理物理物理6 6 6 6化学化学化学化学6 6 6 6生物生物生物生物6 6 6 6技术技术技术技术信息技术信息技术信息技术信息技术4 4 4 4通用技术通用技术通用技术通用技术4 4 4 4艺术艺术艺术艺术艺术或艺术或艺术或艺术或音乐、美术音乐、美术音乐、美术音乐、美术6 6 6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康11111111综合综合综合综合实践活动实践活动实践活动实践活动研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习15151515社会实践社会实践社会实践社会实践6 6 6 6社区服务社区服务社区服务社区服务2 2 2 2普通高中课程结构普通高中课程结构1111学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分共16学分，占总学校校本本课课程程亦亦称称“学学校校本本位位课课程程”或或“学学校自编课程校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的它流行于欧美的7070年代。年代。9090年代在中国年代在中国推开。推开。1 1、什么是校本课程、什么是校本课程1212校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。1 校本课程要具有针对性校本课程要具有针对性 根据学生发展需要根据学生发展需要(学生兴趣学生兴趣)和学校和学校特色，规划并开发多样化的校本课程。特色，规划并开发多样化的校本课程。校本课程的形态多样化校本课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。程；等等。131313校本课程是相对于国家课程而言的。校本课程是相对于国家课程而言的。国国家家课课程程亦亦称称“国国家家统统一一课课程程”，它它是是自自上上而而下下由由中中央央主主管管部部门门负负责责编编制制、实实施施的的课课程程。学学校校教教师师一一般般在在此此类类课课程程的的编编制制中中自自主主权权比比较较少，他们主要只负责课程的实施。少，他们主要只负责课程的实施。2、校本课程与国家课程的关系14142、校本课程与国家课程的关系14n n校本课程是由教师编制、实施与评价的课校本课程是由教师编制、实施与评价的课程程。这里所指的教师，既可以是本校的教。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。程。n n虽然国家课程与校本课程是两种不同的课虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间程形式，但它们之间相辅相成，互为补充相辅相成，互为补充。1515校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可国国家家课课程程要要面面向向全全国国，故故容容易易导导致致与与地地方方教教育育需需求求脱脱节节。主主要要面面向向所所有有学学校校，所所以以容容易易与与学学校校办办学学条条件件脱脱节节。它它要要面面向向全全体体学学校校教教师师，容容易易与与学学校校教教师师脱脱节节。容容易易与与学学科科发发展展脱脱节节，因因为为国国家家课课程程的的编编制制周周期期和和修修订订周周期期间间隔隔较较长长，教教材材陈陈旧和知识老化就在所难免。旧和知识老化就在所难免。第一第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。、它可以弥补国家课程的诸多不足。3、校本课程的意义与价值1616国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所第二第二、它可以体现独有价值、它可以体现独有价值。n n校本课程更具地方特色，更能体现学校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。程建设。1717第二、它可以体现独有价值。17小学小学初中初中高中高中开发校本课程的开发校本课程的学校比例学校比例94.9%94.9%75.5%75.5%87.6%87.6%教师对校本课程教师对校本课程的认同的认同84.6%84.6%75.4%75.4%42.9%42.9%1）校本课程在各个学段的情况发达地区的调查结果4 4、校本课程的现状、校本课程的现状1818小学初中高中开发校本课程的学校比例94.9%75.5%87.2）校本课程占总课时的比例多少较合理19192）校本课程占总课时的比例多少较合理19项项目目百分比百分比n n教师缺乏培训教师缺乏培训35.935.9n n学校资源有限学校资源有限23.123.1n n学生对此不感兴趣学生对此不感兴趣17.417.4n n升学压力太大升学压力太大9.49.4n n教师没有时间教师没有时间9.39.3n n上级规定不明确上级规定不明确4.94.93）校本课程开发的困难2020项目百分比教师缺乏培训35.9学校资源有限23.1首首先先，有有人人认认为为，任任何何课课程程开开发发都都需需要要一一定定的的理理论论、技技能能、财财力力、人人力力、物物力力和和时时间间，应应该该由由训训练练有有素素的的专专业业人人员员来来完完成成课课程程的的开开发发工工作作，不不能能轻轻易易把把这这项项工工作作交交给给学学校校的的普普通通教教师师，否否则则课课程质量难以得到保证，校本课程也一样。程质量难以得到保证，校本课程也一样。其其次次，有有人人认认为为，课课程程编编制制的的权权力力下下放放给给学学校校和和教教师师以以后后，必必然然扩扩大大学学校校与与学学校校之之间间课课程程的的差差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。再再次次，校校本本课课程程的的开开发发需需要要学学校校提提供供额额外外的的人人力力物物力力和和财财力力，比比实实施施国国家家课课程程要要花花更更多多的的工工作作和资源。和资源。影响校本课程开发的一般因素影响校本课程开发的一般因素2121影响校本课程开发的一般因素21学校领导的鼓励与支持学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。深度和广度、相对优越性等）。影响校本课程的主要因素有影响校本课程的主要因素有2222影响校本课程的主要因素有22淄博市晏婴小学n n晏婴小学将为每名学生播下兴趣的种子，让每名学生成为最好的自己作为办学目标，大力实施校本课程建设，开设了科技类、科技类、体育类、艺术类、传统文化类体育类、艺术类、传统文化类及其他类别共五大类45门校本课程，组建了56个兴趣班，实现了课程选择兴趣化，班级构建小班化，让每名学生都找到了兴趣，使老师关注到每一名学生成为可能。学校重点突出科技特色，提升了学生创造力，得到了家长的广泛赞誉，在社会上产生了积极影响。建校仅两年两年的时间，先后获得了全国创新教育学校、淄博市科普示范学校等全国、省、市10余项荣誉称号。2323淄博市晏婴小学晏婴小学将为每名学生播下兴趣的种子，让每名学生n n在北京举行的在北京举行的全国中小学信全国中小学信息技术创新与实践活动大赛息技术创新与实践活动大赛中，有中，有3 3名学生获全国一等名学生获全国一等奖，奖，3 3名教师获优秀指导教名教师获优秀指导教师奖。师奖。n n在重庆举行的在重庆举行的“第六届中国第六届中国青少年创造力大赛全国总决青少年创造力大赛全国总决赛赛”中，中，1010名参赛选手全部名参赛选手全部获得创意设计一等奖，并将获得创意设计一等奖，并将由国家知识产权局颁发国家由国家知识产权局颁发国家专利证书；王万水等专利证书；王万水等6 6名老名老师获得师获得“20122012中国创新型名中国创新型名师奖师奖”；孙校长获；孙校长获“20122012中中国创新型校长奖国创新型校长奖”，晏婴小，晏婴小学被评为学被评为“20122012年度中国创年度中国创新型学校新型学校”，并获得本次比，并获得本次比赛的赛的“全国优秀组织奖全国优秀组织奖”。2424在北京举行的全国中小学信息技术创新与实践活动大赛中，有3名学滨州梁邹小学n n梁邹小学机器人活动梁邹小学机器人活动队在第十一届中国青队在第十一届中国青少年机器人竞赛中勇少年机器人竞赛中勇夺金牌夺金牌n n梁邹小学以创办梁邹小学以创办“科科技超市技超市”为办学特色，为办学特色，以普及信息技术教育以普及信息技术教育为重要办学目标，机为重要办学目标，机器人和器人和“三模三模”（航（航模、船模、车模）教模、船模、车模）教育有了长足的发展，育有了长足的发展，在全国、省市比赛中在全国、省市比赛中取得了骄人成绩。取得了骄人成绩。2525滨州梁邹小学梁邹小学机器人活动队在第十一届中国青少年机器人竞青岛实验初中n n青岛实验初中从一个“发现”开始，引出了一种校本课程设计。2009年学校召开毕业典礼。用摆设主席台、各类代表发言等传统方法举行典礼后，张校长来到初三教学楼巡查，一张刚刚被砸坏的桌子赫然入目。学生们用一种特殊的方式宣泄了自己的“离校情绪”。n n这种看似正常的现象却被善于研究问题的张校长抓住，开始了专题研究。于是有了“离校课程”，确立了“倾诉感恩”“担当责任”“把心留住”三个课程目标，按照“主题班会”“毕业校会”“校园送别”三个课程板块层层推进。毕业时，最令老师头疼很固执的孩子在班主任面前含泪低下了头；经常跟老师顶嘴的女学生在离开老师的时候却哭成了一个泪人。2626青岛实验初中青岛实验初中从一个“发现”开始，引出了一种校本课烟台牟平一中学科分层走班课程n n根据不同层次学生的特点，确定不同的教学目标、起点、进度与方法，做到教学目标层次化、教学过程层次化，作业布置层次化，考核评价层次化。2727烟台牟平一中学科分层走班课程根据不同层次学生的特点，确定不同三、校本课程开发的基本理念三、校本课程开发的基本理念 n n满足学生实际发展需求n n发挥师生主体作用课程开发的主体是教师而不是专家课程开发的主体是教师而不是专家n n丰富学生学习方式n n考虑学校实际可能要善于利用现场课程资源要善于利用现场课程资源 n n形成和体现学校办学特色2828三、校本课程开发的基本理念满足学生实际发展需求28 n n校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解n n此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：13年级以开设各种游戏活动为主，46年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。2929校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解291 1、学科中心课程、学科中心课程学学科科中中心心又又称称“知知识识中中心心”，以以有有组组织的学科知识作为课程开发的基点。织的学科知识作为课程开发的基点。学学科科中中心心要要求求对对学学科科知知识识进进行行合合乎乎逻逻辑辑的的组组织织，因因而而课课程程开开发发者者要要充充分分考考虑虑组织学科知识的顺序和范围。组织学科知识的顺序和范围。四、校本课程开发的三个基点四、校本课程开发的三个基点30301、学科中心课程学科中心又称“知识中心”，以有组织的学科知识学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便于进行课程评价;学科中心课程学科中心课程 造成学科与学科的隔离;学科与生活的隔离;忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养;不易适应知识与学科的持续增长;学生没有可能参与课程的开发主要缺点：主要优点：3131学科知识的逻辑性系统性强;学科中心课程造成学科与学科的隔离青岛实验初中n n在对学生三年所学学科知识点的学习难度进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语学习上，出现了群体难度的现象，即男生的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发音障碍”成为导致与女生英语差异大的重要原因。由此，青岛实验初中对学科课程进行了二度开发，开发出“学前引桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍；“难点引桥课程”，重点在于破解学习难点，减少两极分化；“发展引桥课程”着眼于学生的长远发展，为其顺利适应高中学习打下基础。3232青岛实验初中在对学生三年所学学科知识点的学习难度进行了调研后学学生生中中心心课课程程主主张张学学生生的的需需要要、兴兴趣趣、能能力力和和已已有有的的经经验验应应作作为为课课程程开开发发的的出出发发点点，以以此此确定课程的目标、内容和方法。确定课程的目标、内容和方法。学学生生中中心心课课程程反反对对学学科科中中心心课课程程，认认为为它它基基本本上上没没有有体体现现学学生生的的需需要要、兴兴趣趣、能能力力和和已已有有经经验验，与与学学生生的的实实际际生生活活严严重重脱脱节节，学学科科分分得得过细，过于偏重书本知识。过细，过于偏重书本知识。学学生生中中心心课课程程也也称称为为活活动动课课程程、经经验验课课程程，在在这这种种课课程程中中，教教科科书书不不太太重重要要，学学习习活活动动由由学学生生自自己己选选择择和和安安排排，教教师师是是指指导导者者，帮帮助助者者而不是知识的传授者。而不是知识的传授者。2、学生中心课程3333学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程体现学生的需要、兴趣、体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验能力和已有经验;充分考虑学生个人之间的充分考虑学生个人之间的差异差异;学生学习是一个互动过程，学生学习是一个互动过程，积极性高积极性高;有利于学生能力尤其是自有利于学生能力尤其是自学能力的培养。学能力的培养。所所学学知知识识缺缺乏乏必必要要的的系统性、完整性系统性、完整性;教教师师指指导导学学生生负负担担加加重重;学习活动过于随意。学习活动过于随意。学生中心课程主要缺点主要缺点：主要优点主要优点:3434体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验;所学知识缺乏必要的系统这这种种课课程程论论主主张张以以社社会会作作为为课课程程开开发发的的出出发发点点，这这是是帮帮助助学学生生了了解解社社会会、参参与与社社会会和和改改造造社社会会的的重重要要途途径径，课课程程应应与与社社会会密密切切结结合合，课课程程内内容容主主要要应应来来自自社社会会生生活活与与人人类类不不断断面面临临的的社社会会问问题题，社社会会问问题题应应成成为为选选择择课课程程内内容容的的首首要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。这这种种课课程程论论比比较较注注重重培培养养学学生生理理解解问问题题、分分析析问问题题和和解解决决问问题题的的能能力力，而而不不太太注注重重掌掌握握系系统知识。统知识。3、社会中心课程3535这种课程论主张以社会作为课程开发的出发点，这是帮助学生了解社模拟联合国大会3636模拟联合国大会36“模拟联合国”校本课程的操作：n n模仿联合国及相关国际机构，依据其运作方式和模仿联合国及相关国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际上热点问题召开的会议。青议事原则，围绕国际上热点问题召开的会议。青年学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表，年学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表，参与到参与到“联合国会议联合国会议”当中。代表们遵循大会原当中。代表们遵循大会原则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述“自自己国家己国家”的观点，为了的观点，为了“自己国家自己国家”的利益进行的利益进行辩论、游说，他们与友好国家沟通协作，解决冲辩论、游说，他们与友好国家沟通协作，解决冲突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在联合国的舞台上，充分发挥自己的才能。联合国的舞台上，充分发挥自己的才能。3737“模拟联合国”校本课程的操作：模仿联合国及相关国际机构，依据课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;注重培养学生理解、分析和解决问题的能力注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;有利于学生社会责任感的培养。有利于学生社会责任感的培养。社会中心课程的主要优点：社会中心课程的主要优点：知识的统一性和连贯性受到影响知识的统一性和连贯性受到影响;社会问题的选择具有一定的随意性社会问题的选择具有一定的随意性;容易导致过于功利化、实用化的学习容易导致过于功利化、实用化的学习。社会中心课程的主要缺点：社会中心课程的主要缺点：3838课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性;社会中心课程-校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。n n综合实践活动意义上的校本课程主要从学生中心课程、社会中心课程领域着手。3939-校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这是课程开发领域中最常见的模式。目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：1、目标模式学校希望达到什么教育目的（教育哲学）？提供什么经验（内容）才可达到这些目的？如何有效地组织（编排）这些经验？如何确定是否正在达到这些目的（评价）？五、校本课程开发的三种模式五、校本课程开发的三种模式4040目标模式也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段目的模式”。这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为4个主要阶段个主要阶段确定目标选择经验组织经验评价4141确定目标选择经验组织经验评上述4个阶段可简略为8个字：目标、内容、方法、评价。通俗地说，就是：为什么教（期望实现什么目标）？为什么教（期望实现什么目标）？教什么（选择什么内容）？教什么（选择什么内容）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？如何教（如何组织教材、采用什么方法）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？教得怎样（检查目标是否已经实现）？4242上述4个阶段可简略为8个字：42目标模式的主要不足：n n直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视究顺序，忽视 课程开发过程中非预期性因课程开发过程中非预期性因素素;n n目的和手段易割裂开来目的和手段易割裂开来;n n过于强调目标的作用，易影响教师主导作过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。用的发挥。4343目标模式的主要不足：直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究动动态态模模式式又又称称“互互相相作作用用模模式式”，它它把把课课程程开开发发过过程程视视为为一一个个互互动动的的过过程程，主主张张在在课课程程开开发发过过程程中中，确确定定目目标标、选选择择学学习习经经验验、组组织织学学习习经经验验和和评评价价4个个步步骤不断相互作用、相互影响和相互修正。骤不断相互作用、相互影响和相互修正。因因此此，课课程程开开发发过过程程不不必必拘拘泥泥于于目目标标模模式式坚坚持持的的直直线线式式做做法法，而而既既可可从从确确定定目目标标开开始始，也也可可从从其其他他步步骤骤开开始始着着手手课课程程开开发发。一一旦旦课课程程开开发发启启动动，开开发发者者就就会会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法：2、动态模式确定目标选择经验（内容）组织经验（方法）评价4444动态模式又称“互相作用模式”，它把课程开发过程视为一个互动的如果说目标模式是一种按部就班的课程开发如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开模式，那么动态模式就是自由灵活的课程开发模式。发模式。动态模式的主要不足：动态模式的主要优点：它不拘泥于目标它不拘泥于目标 内容内容 方法方法 评价评价 的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内的程序，易陷于内容决定目标，方法决定内 容的误区容的误区;缺乏系统性、整体性和方向性。缺乏系统性、整体性和方向性。4545如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么动态模式就是3、环境模式环境模式是校本课程开发较常用的模式。该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。46463、环境模式环境模式是校本课程开发较常用的模式。该模式认为:环境分析：包括学校内、外部环境的分析环境分析：包括学校内、外部环境的分析;目标制定：目标制定：在分析环境的基础上制定目标在分析环境的基础上制定目标;计计划划制制定定：包包括括确确定定学学习习内内容容、组组织织教教学学材料、选择教学手段等材料、选择教学手段等;实施实施;评价、反馈与改进。评价、反馈与改进。环境模式主要由环境模式主要由5个部分组成：个部分组成：4747环境分析：包括学校内、外部环境的分析;环境模式主要由5个部 这种模式随学校环境的不同而采这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为面而动态地开发课程。因此，它认为以上以上5个部分并非直线式的操作过程，个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。部分开始。4848这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把六、校本课程开发的三种类型六、校本课程开发的三种类型n n课程选择课程选择 主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自 己需要的课程作为校本课程。己需要的课程作为校本课程。己需要的课程作为校本课程。己需要的课程作为校本课程。n n课程改编课程改编 课课课课程程程程改改改改编编编编是是是是教教教教师师师师根根根根据据据据学学学学生生生生的的的的实实实实际际际际情情情情况况况况和和和和学学学学校校校校或或或或自自自自身身身身的的的的现现现现实实实实条条条条件件件件，针针针针对对对对原原原原有有有有的的的的课课课课程程程程内内内内容容容容、结结结结构构构构安安安安排排排排等进行的调整。（孙维刚）等进行的调整。（孙维刚）等进行的调整。（孙维刚）等进行的调整。（孙维刚）n n课程新编课程新编课课课课程程程程新新新新编编编编是是是是指指指指根根根根据据据据需需需需要要要要开开开开发发发发全全全全新新新新的的的的课课课课程程程程。例例例例如如如如，突突突突出出出出学学学学校校校校特特特特点点点点的的的的“特特特特色色色色课课课课程程程程”、地地地地方方方方性性性性专专专专题题题题即即即即我我我我们们们们所所所所说说说说的的的的“乡乡乡乡土土土土教教教教材材材材”以以以以及及及及时时时时事事事事专专专专题题题题，就就就就可可可可以以以以归归归归为这一类型。为这一类型。为这一类型。为这一类型。4949六、校本课程开发的三种类型49n n1996199619971997孙维刚执教的北京孙维刚执教的北京2222中高三（中高三（4 4）年度全国数学联）年度全国数学联赛中，全班共赛中，全班共1414人获奖；人获奖；19971997年高考，全班年高考，全班4040名同学平均分为名同学平均分为558.67558.67分，数学平均分为分，数学平均分为117117分，分，3838人达到全国重点大学录取线，人达到全国重点大学录取线，2222人考入北大、清华。而在当年人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班升入中学时，这个班2/32/3的学生，的学生，成绩低于区属重点中学的录取分成绩低于区属重点中学的录取分数线。数线。n n孙维刚怎样教数学？他说：孙维刚怎样教数学？他说：“八八方联系，浑然一体，漫江碧透，方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。鱼翔浅底。”n n19801980年年9 9月，孙维刚开始了从初月，孙维刚开始了从初一教到高三的一教到高三的“大循环大循环”实验，实验，这下就这下就3 3轮轮1717年。年。n n孙老师逝世后，几十名教育专孙老师逝世后，几十名教育专家、家、400400多名优秀教师后续又参多名优秀教师后续又参与了研究工作，不断研究、总结与了研究工作，不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法。的科学规律和运用的操作方法。505019961997孙维刚执教的北京22中高三（4）年度全国数 开开发发校校本本课课程程的的操操作作模模式式主主要要应应该该包包括括六六大大步步骤骤：(1)组组织织建建立立；(2)现现状状分分析析；(3)目目标标拟拟定定；(4)方方案案编编制制；(5)解释与实施；解释与实施；(6)评价与修订。评价与修订。在在这这个个操操作作流流程程中中，学学校校在在完完成成第第一一个个步步骤骤之之后后，可可以以从从其其余余五五个个步步骤骤中中的的任任何何一一个个入入手手，也也可可以以几几个个步步骤骤同时进行。同时进行。这这五五个个步步骤骤不不是是直直线线式式的的，而而是是一一个个循循环环往往复复的的过过程程。前前一一轮轮校校本本课课程程的的评评价价结结果果可可以以作作为为后后一一轮轮校校本本课课程开发的依据。程开发的依据。七、校本课程开发的基本流程5151开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤：(1.建立组织n n成立课程委员会或相应的工作小组组织保证组织保证、进行宣传和动员，提供支持和服务，、进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程的过程 n n成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。并且要体现出学校教师主体的特点。52521.建立组织成立课程委员会或相应的工作小组522.现状分析 n n需求评估对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断断。n n资源调查要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。n n问题反思要澄清现实和理想之间的差距要澄清现实和理想之间的差距、提出改进的措施提出改进的措施。53532.现状分析需求评估533.目标拟定 n n教师发展与学生发展教师发展与学生发展一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。n n一般目标与具体目标一般目标与具体目标一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。n n 54543.目标拟定教师发展与学生发展544.方案编制 n n主要是制定校本课程规划方案意义在于：(1)(1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课；什么课就开什么课；(2)(2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；程的关系；(3)(3)有利于集中培训教师的课程知识与能力；有利于集中培训教师的课程知识与能力；(4)(4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；(5)(5)便于上级教育主管部门审议。便于上级教育主管部门审议。55554.方案编制主要是制定校本课程规划方案意义在于：555.实施与评价 n n解决实施中出现的新问题解决实施中出现的新问题 可以依靠校本课程开发的支持系统可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家依靠校外专家 地区开发中心、教育督导地区开发中心、教育督导部门部门 课程开发小组反思过去的经验课程开发小组反思过去的经验 n n课程评价问题课程评价问题 课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。56565.实施与评价解决实施中出现的新问题56八、校本课程开发方案的编制八、校本课程开发方案的编制n n学校层面学校层面校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案校本课程开发总体方案n n教师层面教师层面课程纲要课程纲要课程纲要课程纲要课程说明）课程说明）课程说明）课程说明）5757八、校本课程开发方案的编制学校层面57校本课程开发方案校本课程开发方案n n封面：封面：学校名称；课程设计者；适用年级；日期学校名称；课程设计者；适用年级；日期学校名称；课程设计者；适用年级；日期学校名称；课程设计者；适用年级；日期n n正文：正文：课程设计的基础（必要性与可能性）；课程设计的基础（必要性与可能性）；课程设计的基础（必要性与可能性）；课程设计的基础（必要性与可能性）；总体目标；总体目标；总体目标；总体目标；课程结构与门类；课程结构与门类；课程结构与门类；课程结构与门类；实施与评价的建议；实施与评价的建议；实施与评价的建议；实施与评价的建议；保障措施保障措施保障措施保障措施5858校本课程开发方案封面：58n n课程设计的基础课程设计的基础简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据简介校本课程开发的政策依据 描述本校学生的实际需要和特点描述本校学生的实际需要和特点描述本校学生的实际需要和特点描述本校学生的实际需要和特点 本校的现有资源条件本校的现有资源条件本校的现有资源条件本校的现有资源条件 学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。学校的办学理念或思路，学校发展的方向。n n课程的总体目标课程的总体目标 要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，要对校本课程的总体目标有一个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有目标不宜太多和太复杂，有3 3至至至至5 5项简要的描述项简要的描述项简要的描述项简要的描述即可。即可。即可。即可。n n课程的一般结构课程的一般结构 课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以课程的门数，每门课程的课时、年级、要求以及限制性条件等及限制性条件等及限制性条件等及限制性条件等 5959课程设计的基础59n n实施与评价建议以及保障措施实施与评价建议以及保障措施组织与管理上的配套保障措施组织与管理上的配套保障措施 向教师发布校本课程信息向教师发布校本课程信息、申报课程；教师培申报课程；教师培训等训等 有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课有选课说明。选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求程说明、选课方法等，选课说明的文字要力求简洁明了，通俗易懂。简洁明了，通俗易懂。6060实施与评价建议以及保障措施60浙江省余杭高级中学2006学年学校课程规划总体方案第一部分第一部分第一部分第一部分 总总总总 纲纲纲纲n n一、指导思想一、指导思想n n二、基本目标二、基本目标第二部分学校课程实施规划整体方案第二部分学校课程实施规划整体方案第二部分学校课程实施规划整体方案第二部分学校课程实施规划整体方案n n一、编制原则一、编制原则n n二、学校课程实施规划整体方案二、学校课程实施规划整体方案第三部分第三部分第三部分第三部分 综合实践活动课程实施综合实践活动课程实施综合实践活动课程实施综合实践活动课程实施n n一、实施依据一、实施依据n n二、实施内容二、实施内容n n三、实施方式三、实施方式n n四、学分认定四、学分认定第四部分第四部分第四部分第四部分 选修选修选修选修的规划与实施的规划与实施的规划与实施的规划与实施n n一、选修一、选修规划规划n n二、实施指南二、实施指南第五部分第五部分第五部分第五部分 选课及指导选课及指导选课及指导选课及指导n n一、实施依据一、实施依据n n二、选课原则二、选课原则n n三、选课流程三、选课流程n n四、选课指导四、选课指导第六部分第六部分第六部分第六部分 学分认定与登记学分认定与登记学分认定与登记学分认定与登记n n一、实施依据一、实施依据n n二、学分认定二、学分认定n n三、学分登记三、学分登记第七部分第七部分第七部分第七部分 保障措施保障措施保障措施保障措施n n一、组织保障一、组织保障n n二、制度保障二、制度保障n n三、研修保障三、研修保障第八部分第八部分第八部分第八部分 附附附附 件件件件6161浙江省余杭高级中学2006学年学校课程规划总体方案第一部分锡山高中校本课程规划方案锡山高中校本课程规划方案20062006创新能力63.1 特长爱好59.5学会交往59.0生活技能57.3耐挫心理素质40.2团队领导37.9 创新精神团队领导幸福人生学会交往提升团队领导素养体验探究增强创新精神尝试选择开展生涯规划热爱生活发展健康的闲暇爱好认同自我具有坚毅的心理品质限选类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；演说；国学基础任选类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课限选类 创业设计之第一桶金 形体之健美操团队领导模拟联合国 任选类Flash大学堂 美轮美奂 电脑高手 陶艺 走进地貌学 校园心理剧地方期待学生需求教育哲学课程目标课程结构6262锡山高中校本课程规划方案2006创新能力63.1教师撰写教师撰写课程纲要课程纲要n n一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；适用对象；日期。师；课程类型；课时；适用对象；日期。n n具体内容：具体内容：课程目标：课程目标：课程目标：课程目标：4-64-6点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程实施：学习方式与活动安排；资源利用课程评价：过程评价；评价主体多元课程评价：过程评价；评价主体多元课程评价：过程评价；评价主体多元课程评价：过程评价；评价主体多元n n所需条件：所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件6363教师撰写课程纲要一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；n n课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深和复杂；n n课程内容与活动安排方面，主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互衔接关系；n n课程实施说明，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；n n考核与评价方面，主要说明评价方式或记分方式、成绩构成等。6464课程目标的表述要尽量具体清楚，3至5项即可，不宜弄得过于高深课程目标叙写案例课程目标叙写案例n n课程名称：电子小制作课程名称：电子小制作n n课程目标：课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人培养学生成为德智体全面发展的人n n问题在哪里？问题在哪里？正确的废话！正确的废话！6565课程目标叙写案例课程名称：电子小制作正确的废话！65初中初中秀秀三人聊秀秀三人聊课程目标课程目标n n1 1能围绕一个话题，收集相关的资料，并形能围绕一个话题，收集相关的资料，并形成自己的观点；成自己的观点；n n2 2学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别人的不同观点；人的不同观点；n n3 3体验在对话过程中获取有效信息，并努力体验在对话过程中获取有效信息，并努力引导对话趋向深入与持久；引导对话趋向深入与持久；n n4 4学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及眼睛、体态语等在对话过程中的有效运用；眼睛、体态语等在对话过程中的有效运用；n n5 5积极参与积极参与“秀聊秀聊”表演，丰富临场经验，表演，丰富临场经验，提高自己的对话力。提高自己的对话力。6666初中秀秀三人聊课程目标1能围绕一个话题，收集相关的资料如何设计课程内容结构如何设计课程内容结构6767如何设计课程内容结构67秀聊准备6课时秀聊展示6课时课程总结3-4课时导入与分组1课时例例1 1：秀秀三人聊秀秀三人聊内容结构内容结构职业畅想4职业理解3消失中的职业4成长中的职业4例2：职业畅想内容结构图导入1课时6868秀聊准备秀聊展示课程总结导入与分组例1：秀秀三人聊内容结例3：校园微电影江苏省锡山高级中学江苏省锡山高级中学黄黄黄黄 宏、戴君宏、戴君宏、戴君宏、戴君拍摄表演模仿秀制作电影节导入分享课程分享课程分享课程分享课程1 1 1 1课时课时课时课时组建团队组建团队组建团队组建团队分别指导分别指导分别指导分别指导14141414课时课时课时课时技能学习技能学习技能学习技能学习16161616课时课时课时课时展示评价展示评价展示评价展示评价5 5 5 5课时课时课时课时6969例3：校园微电影江苏省锡山高级中学黄宏、戴君拍摄表演模仿例4：创意设计在校园苏州市吴江区汾湖实验小学苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生闵荣生闵荣生闵荣生创意汇小组合作活动展示与分享导入分享课程分享课程分享课程分享课程1 1 1 1课时课时课时课时单元单元单元单元1 1 1 1：寻找创意寻找创意寻找创意寻找创意5 5 5 5课时课时课时课时单元单元单元单元2 2 2 2：实现创意实现创意实现创意实现创意10101010课时课时课时课时展示创意展示创意展示创意展示创意2 2 2 2课时课时课时课时7070例4：创意设计在校园苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生创意汇小课程说明n n为了帮助学生更好地了解教师所要开设的校本课程，理性地选择课程，教师最好能够为学生撰写一份课程说明。课程说明要尽量突出课程的价值以及内容与活动安排的特点，使读者一目了然，增强课程的吸引力。7171课程说明为了帮助学生更好地了解教师所要开设的校本课程，理案例：深圳市育才中学案例：深圳市育才中学n n教育哲学：教育哲学：教育哲学：教育哲学：凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长凸显学校的办学特色，发展学生的个性特长n n开发程序：开发程序：开发程序：开发程序：教师申报教师申报学校审议学校审议编制清单编制清单学生选择学生选择排定课表排定课表走班开课走班开课学分管理学分管理课程考核课程考核成果展示成果展示总结提高总结提高n n课程结构：课程结构：课程结构：课程结构：科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、科学探究类、社会文化类、语言修养类、信息技术类、艺术修养类、劳动技能类、运动竞技类、学术讲座类等八个类别艺术修养类、劳动技能类、运动竞技类、学术讲座类等八个类别 共有共有140140门课程，每门课程至少门课程，每门课程至少1818课时，对应课时，对应1 1学分，每学期推出学分，每学期推出30-4030-40门门课程供学生选择。课程供学生选择。学校品牌课程：青春读书课、时事论坛、心理修养及研究、英语戏剧表演学校品牌课程：青春读书课、时事论坛、心理修养及研究、英语戏剧表演 前沿课程：运筹学、动漫设计、英语同声翻译前沿课程：运筹学、动漫设计、英语同声翻译 多语种课程：法语入门、韩语入门、日语入门多语种课程：法语入门、韩语入门、日语入门n n课程评价：课程评价：课程评价：课程评价：（1 1）学分以课时为单位来计算；（）学分以课时为单位来计算；（2 2）每生在高三前修）每生在高三前修满至少满至少6 6学分；（学分；（3 3）每门课经任课教师考核后，将学生的成绩与课时统）每门课经任课教师考核后，将学生的成绩与课时统计上报教务处，登录计上报教务处，登录校本课程学生登记手册校本课程学生登记手册7272案例：深圳市育才中学教育哲学：凸显学校的办学特色，发展学生的案例：深圳市育才中学案例：深圳市育才中学n n课程管理：课程管理：组织保障组织保障-（1 1）校本课程开发和管理领导小组，）校本课程开发和管理领导小组，负责校本课程规划方案的制定、教师培训等；负责校本课程规划方案的制定、教师培训等；（2 2）教导处负责工程方案的制订，如课程申报、）教导处负责工程方案的制订，如课程申报、审议、开设、教学常规管理等；（审议、开设、教学常规管理等；（3 3）校办负责动）校办负责动员与宣传，以及学生的纪律管理；（员与宣传，以及学生的纪律管理；（4 4）教务处负）教务处负责对学生的评估、成绩统计与存档，及图书馆、电责对学生的评估、成绩统计与存档，及图书馆、电脑室的开放；（脑室的开放；（5 5）总务处负责场地、设备等后勤）总务处负责场地、设备等后勤保障工作。保障工作。课时课时-每周每周3 3节，纳入课程表统一安排学生选择节，纳入课程表统一安排学生选择任课教师负责制，加强纪律与安全管理任课教师负责制，加强纪律与安全管理7373案例：深圳市育才中学课程管理：73结束语结束语n n为了学生为了学生“活得精彩活得精彩”n n为了教师的课程意识与能力为了教师的课程意识与能力n n为了学校的特色形成与价值实现为了学校的特色形成与价值实现n n我们我们没有没有任何借口任何借口不开发不开发校本课程校本课程谢谢大家的参与与倾听！7474结束语为了学生“活得精彩”谢谢大家的参与与倾听！74中国校本课程开发