历史高考内容改革(冯长运).ppt

历史高考内容改革与评价 给我们的启示 一、高考评价（三个维度） （一）社会评价： 宏观评价，是社会各界包括考生、教 师、家长等对考试的评价。 （二）专家评价： 科学性原则 命题要注重科学性和严谨性（试 题题干的表述要严谨，避免产生歧义；答案唯一，如 选择题避免一题多解的现象；避免学术上没有定论或 尚在争论的问题出现在试题中等） 公平性原则 考虑农村与城市的差别，避免出 现对农村考生的不公平性题目。如外语考试中的口语 问题。 地域性原则 东西部之间、南北部之间的差别。 （三）定量分析： 对考题难度、信度、效度和区分度的 分析。如由于教育发展的不均衡，各省、区、市的录 取率也有所不同，所以难度值仅是一个理论参考值， 各地在掌握时也会有所不同。 二、历史高考内容之专家评价 （一） 2010年历史高考卷肯定性评价： 以主干知识为依托 ， 以考察基本能力为主线； 命题以新情景新材料为背景考查学生提取信息的能力； 老二卷学科内综合大题考查从明清到近代中国城市发 展的历程 ， 契合上海世界博览会 “ 城市让生活更美好 ” 的理念 ， 反映了从历史与现实的联结处入手 ， 突出体 现了全球历史观 、 现代历史观和文明史观 。 全国试卷具有开放性和严谨性的显著特点 。 （ 二 ） 否定性看法： 给人的感觉是 “ 保守有余 ， 创新不足 ” 个别试题的答案与中学教学并不契合 ， 如 2010年全国 卷一第 37.1题要求概括指出明中后期商业发展的特点 和影响 。 参考答案突出经济方面 ， 而学生组织答案一 般分为经济方面 、 政治方面 、 对外关系方面 、 思想文 化方面等几个方面 。 （三）近年历史高考内容之专家评价的基本趋势 追求新颖与变革； 体现隐性评价标准 （课程改革理念、新课程理 念）。 新课程理念： 1、 时代性 :反映学科发展趋势，强化课程内容与社会 生活的联系 2、基础性： 掌握经典知识（主干知识），灵活运用的 能力 搜集与处理新信息、分析解决问题的能力 3、选择性： 多样化、多元化模式 三、历史高考内容的改革 （一）突出经典知识（主干知识） 重大历史 事件、重要制度（政治、经济）、社会变迁中 的历史背景 （二）关注与社会生活、历史观的联系 2010年综一卷用中国古代金木水火土五行相生相克 解释朝代更替为题，考查魏晋朝代的顺序 。 2009宁夏卷 29题： 罗马法规定：当事人若不向法庭提 起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否 则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前卫 自己辩护；法官审判应重证据等。这些规定后来成为 现代法治的重要原则。下列各项中，符合上述规定的 是 A 法庭立案与否皆取决于案情 B 被告在法庭审理过程中无罪 C 被告必须为自己的行为辩护 D 证据是法官判案的唯一依据 (设计思路： 希腊、罗马民主政治的现代意义； 1997年 国家确定依法治国战略是民主法制建设进程中的伟大 成就，而一个突出表现就是从原来的 “ 有罪推定 ” 转 变为 “ 无罪推定 ” ） （三）突出对知识的灵活运用与方法、能力的 考查（新材料、新情境、新问题） 新课标卷（宁夏）文综第 40题（ 37分） 材料一 :历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。 江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐 成风尚， 城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦 载于史籍。 而同一时期苏州民机不少于 3 400张。 “家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命 久矣。” 摘编自许涤新、吴承明主编 中国资本主义发展史 （ 1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之 际江南手工业发展的特点。（ 8分） （标答）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市 场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作 坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系） 。 材料二： 自中世纪晚期开始， 乡村手工业 特别是毛纺织业在英 格兰东部、西部和约克郡地区 快速发展 。 商人发放原材料 ，回 收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为 “原工业化” 。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工 业的发展。 16世纪初，纽贝里一家毛纺织“工厂” 雇佣了 1 140 名工人， 其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大 地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织 品生产和出口国， 1700年毛纺织品占国内出口商品的 70%。棉 纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化 逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传 播。 摘编自英 E. E. 里奇等主编 剑桥欧洲经济史 （ 2） 根据材料二并结合所学知识，说明 19世纪中期以前英国 工业发展的阶段及阶段性特征。（ 16分） （标答）阶段 ： “ 原工业化 ” ；工业革命（工业化）。（ 4分） 阶段性特征 ： “ 原工业化 ” 阶段：手工工场快速发展；商人 参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量 资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。（ 12分 ） 材料三：包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很 古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只 有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产 方式。 恩格斯： 反杜林论 （ 3）根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说 “ 历史前 提 ” 的认识。（ 13分）（要求：以对 “ 历史前提 ” 的认识为中 心；观点明确，史论结合。） （评分标准）第一等（ 13 11分）观点明确；能 有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点； 逻辑严密，论述充分，表达清晰。 第二等（ 10 6分）观点较明确；能结合材料或 利用相关史实论证观点；论述较充分，表达清晰。 设计思路： 明清之际中国与西欧社会发展之路的比较： 1. 中国明清之际手工业发展的特点； 2. 英国（或以英国为代表）手工业发展的基本 特点及其走向； 3. 探讨从资本主义萌芽到资本主义生产方式的 发展路径即马克思所谓的 “ 历史前提 ” 问题。 （其核心词是生产方式即 生产力与生产 关系。生产方式作为人类社会发展的决定力 量，决定社会制度的更替和社会制度的性质） 评价： 考查主干知识，材料不生僻，有典 型性；题目设计史论结合，立意有高度， 设问有梯度 前两问为基础知识考查， 为最后一问开放做准备；题目设计符合新 课程理念；注重考查探究性；题目设计注 重古今贯通、中外关联，考查历史思维的 能力。 启示： 目前新高考的重点与难点：新课程 理念如创新精神、实践能力如何在学科中 具体化而不是泛泛空谈