读教育西游记我和后进生的故事收获

读教育读教育西游记西游记-我和后进生的故事我和后进生的故事收收 获获 1、为什么选钟杰老师的书？（、为什么选钟杰老师的书？（推荐理由）推荐理由）以前也阅读过一些有关教育的书籍，但是我为什决定选钟以前也阅读过一些有关教育的书籍，但是我为什决定选钟杰老师的文章呢？因为我亲耳听过钟杰老师的讲座，她杰老师的文章呢？因为我亲耳听过钟杰老师的讲座，她的措词是那么的恰到好处，那么的贴切。经历是那么的的措词是那么的恰到好处，那么的贴切。经历是那么的精彩，情感很真实。精彩，情感很真实。可以知道，她的生活如万花筒一般迷人，她的教学可以知道，她的生活如万花筒一般迷人，她的教学如春天萌发的百花一般绚烂。精彩围绕着她，精如春天萌发的百花一般绚烂。精彩围绕着她，精彩打动着我的心。而以往读的只是刻板的文字，彩打动着我的心。而以往读的只是刻板的文字，没有那种令人新潮澎湃的感觉。没有那种令人新潮澎湃的感觉。2、精美文字的运用，富有戏剧性的标题、精美文字的运用，富有戏剧性的标题 阅读了，阅读了，教育西游记教育西游记我和我和“后进生后进生”的故事的故事 对钟杰老师的文字功底深感佩服。不说别的，就说那对钟杰老师的文字功底深感佩服。不说别的，就说那些标题吧！第一回些标题吧！第一回“众妖精粉墨登场，美猴王应时而众妖精粉墨登场，美猴王应时而生生”第二回第二回“霸王精作崇犯众，孙大圣巧计救灾霸王精作崇犯众，孙大圣巧计救灾”第第三回三回“醉酒郎携女同归，冷猴王佯装醉酒郎携女同归，冷猴王佯装”文章的比喻非文章的比喻非常的到位常的到位.比如，她运用了教育家陶行知先生文章中的比如，她运用了教育家陶行知先生文章中的“把把学生比作唐僧学生比作唐僧,教师比作孙悟空，而妖精就是我们教师比作孙悟空，而妖精就是我们老师经常挂在嘴上的坏习惯、坏思想老师经常挂在嘴上的坏习惯、坏思想 不多说不多说了，还是请大家共同分享钟杰老师的精彩语段吧！了，还是请大家共同分享钟杰老师的精彩语段吧！虽然我们不是教语文的，但教育中还是存在着它的虽然我们不是教语文的，但教育中还是存在着它的共性，希望从中能获得一定的灵感和启发。共性，希望从中能获得一定的灵感和启发。3、共享共享教育西游记教育西游记我和我和“后进生后进生”的故事精的故事精彩案例，看看我们的美猴王是怎样和众妖精们斗智斗彩案例，看看我们的美猴王是怎样和众妖精们斗智斗勇勇 第八回第八回 猴王三扬芭蕉扇，借火焚烧懒妖精猴王三扬芭蕉扇，借火焚烧懒妖精 （对付（对付不完成作业的学生）不完成作业的学生）心怀感激进了教室，却收到不愉快的信号心怀感激进了教室，却收到不愉快的信号赵风又没写日记，但这种行为不是第一次了，赵风就是赵风又没写日记，但这种行为不是第一次了，赵风就是这种牙膏型的人，你挤，他出。你不挤，他顺势躲着。这种牙膏型的人，你挤，他出。你不挤，他顺势躲着。反而会认为老师不找他是一种幸运，放任自流。（这是反而会认为老师不找他是一种幸运，放任自流。（这是我们老师在教学工作中经常看到的现象，头痛的问题，我们老师在教学工作中经常看到的现象，头痛的问题，这里可以借鉴一下钟杰老师的做法）这里可以借鉴一下钟杰老师的做法）早有哲人说了早有哲人说了“人民的力量是无穷的人民的力量是无穷的!”于是何于是何不将赵风陷人民群众的汪洋大海里，再用芭蕉扇不将赵风陷人民群众的汪洋大海里，再用芭蕉扇一扇。我扬起芭蕉扇，诱惑大家：一扇。我扬起芭蕉扇，诱惑大家：“同学们想不同学们想不想初中毕业后得到我的一份礼物？想初中毕业后得到我的一份礼物？”说到礼物，哪个孩子不想要？我说：说到礼物，哪个孩子不想要？我说：“我每天写一班务日志我每天写一班务日志，毕业时装订成册作为你们的毕业礼物。，毕业时装订成册作为你们的毕业礼物。”孩子们异常兴奋，孩子们异常兴奋，因为孩子很喜欢读我的文章，这份礼物对他们来说如同珍宝。因为孩子很喜欢读我的文章，这份礼物对他们来说如同珍宝。（补充：运用身边的例子，结合实际）于是，我再一次扬起我（补充：运用身边的例子，结合实际）于是，我再一次扬起我的芭蕉扇。我说的芭蕉扇。我说:“如果我工作忙，家务缠身，为自己偷懒找理如果我工作忙，家务缠身，为自己偷懒找理由，那怎么办？由，那怎么办？”快嘴邱丘立说：快嘴邱丘立说：“我们提醒你我们提醒你”我回答到我回答到“我抗议！我抗议！不公平，我偷懒，你们就要提醒，那么同学们偷懒了，怎不公平，我偷懒，你们就要提醒，那么同学们偷懒了，怎么不理会我的提醒呢？么不理会我的提醒呢？”我摇头摆手。表示不从。火是要我摇头摆手。表示不从。火是要慢慢点的，火旺了，赵风这小子才会有苦头吃，傻子都知慢慢点的，火旺了，赵风这小子才会有苦头吃，傻子都知道众怒难犯。心急的同学急不可耐地问道众怒难犯。心急的同学急不可耐地问“是哪个不守规矩是哪个不守规矩，不接受提醒？，不接受提醒？”。A3组组长抢先替我回答了：组组长抢先替我回答了：“就是赵风，他都好几就是赵风，他都好几次都没有按时完成周记了。次都没有按时完成周记了。”赵风被揪出来，我故作大赵风被揪出来，我故作大方地说方地说“没事，没事，之前的班务日志我不是也没有写没事，没事，之前的班务日志我不是也没有写完吗完吗?既然同学们要提醒我，何不将赵风一块儿搭上啊既然同学们要提醒我，何不将赵风一块儿搭上啊！”于是我笑着说于是我笑着说“做人要厚道啊，你们别只盯着做人要厚道啊，你们别只盯着我，如果同学说话不算话，我也是可以反悔的哦我，如果同学说话不算话，我也是可以反悔的哦！”我脸上心里都在笑，如果他不写周记，猴王我脸上心里都在笑，如果他不写周记，猴王我一旦罢写，孩子们定会追着他满山我一旦罢写，孩子们定会追着他满山“打打”。最后收效最后收效:赵风不但擅长写文章，还写出兴趣来了。我想赵风不但擅长写文章，还写出兴趣来了。我想要赵风不交日记，他还说我小瞧他了呢。要赵风不交日记，他还说我小瞧他了呢。钟杰老师的总结：钟杰老师的总结：教育不是教师一个人的事情，教育必须让师生形成教育不是教师一个人的事情，教育必须让师生形成合力才能有效，老师把学生群体中大多数孩子的合力才能有效，老师把学生群体中大多数孩子的积极性激发起来，再借助这股力量去激发个别孩积极性激发起来，再借助这股力量去激发个别孩子积极性，这无非是子积极性，这无非是“借力打力借力打力”，孩子们的积，孩子们的积极性调动起来后，就不会抵触老师安排的作业。极性调动起来后，就不会抵触老师安排的作业。第十二回第十二回 龟兔赛跑扰清梦，猴王定招惩顽童龟兔赛跑扰清梦，猴王定招惩顽童 下午课间，同学告诉我午休时赵风和刘能教室里龟兔下午课间，同学告诉我午休时赵风和刘能教室里龟兔赛跑，动作幅度大，影响了大家休息，班级也被扣一赛跑，动作幅度大，影响了大家休息，班级也被扣一分，损失惨重，后面是我的两节作文课，哪有时间处罚分，损失惨重，后面是我的两节作文课，哪有时间处罚他们？在作文课上声色俱厉地批评吧，就怕占用时间，他们？在作文课上声色俱厉地批评吧，就怕占用时间，也影响到上课的情绪（深有同感），于是我联想到设计也影响到上课的情绪（深有同感），于是我联想到设计一个写作专题一个写作专题你能说出来，就能写出来。专题设计你能说出来，就能写出来。专题设计第一个程序：第一个程序：1、同桌两人，一人说，、同桌两人，一人说，一人记，整理成一人记，整理成文。文。2、打消体内的畏难情绪，从此不怕作文，热爱作文、打消体内的畏难情绪，从此不怕作文，热爱作文。马上上课，正愁着两个单坐孩子怎么办，这下可好，送马上上课，正愁着两个单坐孩子怎么办，这下可好，送来一个活生生的教学资源，既解决了刚才的愁烦，又达到来一个活生生的教学资源，既解决了刚才的愁烦，又达到了批评的目的，并且还锻炼了赵风和刘能的口才，真可谓了批评的目的，并且还锻炼了赵风和刘能的口才，真可谓是一剑三雕。走上讲台，再看他俩面色沉重的坐在自己的是一剑三雕。走上讲台，再看他俩面色沉重的坐在自己的位置上，难道他们，已经嗅出了空气中的火药味。位置上，难道他们，已经嗅出了空气中的火药味。可我还是目露慈祥，不露声色地上课，我讲了可我还是目露慈祥，不露声色地上课，我讲了写作的要求，就请赵风和刘能上台来讲述他们赛跑写作的要求，就请赵风和刘能上台来讲述他们赛跑的事，赵风先说，刘能接着。他俩没做任何拒绝，的事，赵风先说，刘能接着。他俩没做任何拒绝，乖乖地上台讲述。孩子们一听，乖乖地上台讲述。孩子们一听，“哄哄”的笑出声来的笑出声来。下面是赵风的讲述：。下面是赵风的讲述：2006年年9月月7日日 接着是刘能的讲述：接着是刘能的讲述：2006年年9月月7日日 两人的叙述谁是谁非立见分晓，我没有责备两人的叙述谁是谁非立见分晓，我没有责备他们，而是继续我的教学。我告诉孩子们：他们，而是继续我的教学。我告诉孩子们：“两两篇短文都是用口说出来的，虽然文采差了点，但篇短文都是用口说出来的，虽然文采差了点，但是要素齐全。说明了一个道理，只要你能把一件是要素齐全。说明了一个道理，只要你能把一件事情说出来，你就能写出来，这是赵风和刘能的事情说出来，你就能写出来，这是赵风和刘能的原版，现在大家进行加工，加工之后包装一下，原版，现在大家进行加工，加工之后包装一下，就是一篇好作文了就是一篇好作文了.”我还明确要求，不准违背事我还明确要求，不准违背事实的真相。实的真相。收效：收效：作文课结束，孩子们都说今天的作文课上得作文课结束，孩子们都说今天的作文课上得好，写起来得心应手，尽管手都写酸了，但他们特好，写起来得心应手，尽管手都写酸了，但他们特别喜欢这样的作文课，希望我今后多用这种形式别喜欢这样的作文课，希望我今后多用这种形式，我听得呵呵直笑，孩子们也跟着我笑，赵风则大声地，我听得呵呵直笑，孩子们也跟着我笑，赵风则大声地说：说：“今后你们绝对没机会上这种课了。今后你们绝对没机会上这种课了。”我扁着嘴我扁着嘴巴朝赵风一笑：巴朝赵风一笑：“我可以挖掘其他素材啊。我可以挖掘其他素材啊。”孩子们孩子们笑成一片。笑成一片。个人总结：个人总结：我觉得今天批评赵风和刘能的方法最好，自始至终都没我觉得今天批评赵风和刘能的方法最好，自始至终都没说这两孩子一个说这两孩子一个“不不”字，没对他们的行为做任何的评价，字，没对他们的行为做任何的评价，而只是借了他俩的故事上了一堂作文课，但是所有的孩子，而只是借了他俩的故事上了一堂作文课，但是所有的孩子，包括他们自己，都知道问题出在哪里。这件事不仅教育了大包括他们自己，都知道问题出在哪里。这件事不仅教育了大家，也让他俩在复述的过程中进行了自我教育，这正是应证家，也让他俩在复述的过程中进行了自我教育，这正是应证了钟杰老师说的一剑三雕。苏霍姆林斯基说了钟杰老师说的一剑三雕。苏霍姆林斯基说:”真正的教育就真正的教育就是是教会学生进行自我教育教会学生进行自我教育！”所以，从两则案例中，我个人感觉到，所以，从两则案例中，我个人感觉到，作为老师，如何对待作为老师，如何对待自己的学生，如果仅仅靠惩罚即可见效的话，教育就太过于简单自己的学生，如果仅仅靠惩罚即可见效的话，教育就太过于简单了，但是我们往往运用最多的就是这些方法，所以，很多时候，了，但是我们往往运用最多的就是这些方法，所以，很多时候，我们不妨借助学生的群体力量，教师在背后扇风点火，学生再前我们不妨借助学生的群体力量，教师在背后扇风点火，学生再前面冲锋陷阵，效果往往比老师亲自出马更为明显。面冲锋陷阵，效果往往比老师亲自出马更为明显。