初中英语课程标准解读

新 版 课 标 解 读 及 英 语 教 学 设 计,宝 坻 教 研 室 安 春 艳,主要内容,一、教材结构分析 二、课标解读 三、在进行英语教学设计时要注意哪些问题,课标制定与修改,2001年7月，教育部正式发布全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿），并在18个国家实验区开始进行义务教育新课程实验。同年8月，教育部启动普通高中课程改革，组建了高中课程标准研制组。 2003年，教育部颁布普通高中英语课程标准（实验），同年开始修订2001年版英语课程标准中的义务教育部分。 2007年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组。2011年12月教育部正式颁布了义务教育英语新课程标准（2011版）。,十年英语教学改革回顾：突破,明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 倡导了新的学习方式和教学方式,英语课程改革取得的主要成就,新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响 新的课程目标体系带来教学方式的变革 新课程对课堂教学设计与实施产生了巨大影响 新课程理念使教材体系发生了重大变革 新课程标准带来评价理念与方法的变化 课程改革促进了英语教师的专业发展,英语课程改革需要进一步解决的问题,英语学习的目的还有待进一步明确 课程的核心理念与多年形成的教学常规和行为的冲突 课程目标在实施过程中面临的教学难度问题 考试内容未能与课标要求完全同步 中小学衔接问题 小学英语课程发展的瓶颈 英语课堂教学尚存在的问题 教师发展面临的实际问题,课标修订的原则,科学性 (经 过实践检验的先进教育理念的确认和 表述)： 1对外语课程性质的定位- 工具性和人文性 的统一； 2 对级别能力指标的细化修改； 3任务型教学表述的完善； 4评价概念的深入展开和案例的设计,系统性,细致梳理级别目标,形成符合学生外语学习阶段性发展规律的梯度递增能力指标 例：二级语言知识中语法项目的表述： 1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。,普适性,充分考虑我国外语教育发展多样性的现实,照顾不同层次的需求，增强灵活处理的空间 例：二级词汇要求： 1. 知道单词是由字母构成的； 2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。 实用性 增加更多教学建议和评价案例，以利实际操作,修订的主要方面,经过十年新课程的实验，广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化，他们高度认同标准的基本理念，认为标准代表了先进性和时代性，是指导英语教学的重要纲领性文件。 由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。,课程标准修订的要点（1）,修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。,课程标准修订的要点（2）,修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。,课程标准修订的要点（3）,从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。 修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。,课程标准修订的要点（4）,修订稿增加了教学实例和评价案例； 将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 修订后的课标单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。,2011版课标目录 2001版课标目录,附 录,附录1 语音项目表 附录2 语法项目表 附录3 功能意念项目表 附录4 话题项目表 附录5 教学实例（新增） 附录6 评价方法与案例（新增） 附录7 技能教学参考表增加了对小学的指导，按分级进行建议。 附录8 课堂用语 附录9 词汇表（建议词表）原为7个附录,三、标准具体内容解读,课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 分级标准 实施建议 附录,对英语课程性质的认识,课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务.我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度，,关注英语课程性质的变化,英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程. 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？,工具性,人文性,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质（2001）,英语课程的性质 （2011）,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,就工具性而言,英语课程的性质 （2011）,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,就人文性而言,标准对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？ 在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。,相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升。 由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？,如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。,关于课程基本理念,基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。通常，教学大纲或课程标准的基本理念要对以下问题进行阐述：,语言学习的本质及功能 外语教育的意义及目的 外语教育的过程及方法 学生和教师的作用 教学材料的作用 外语教育评价的原则,两个版本标准的“基本理念”比较,2001版本的基本理念 面向全体学生，注重素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 采用活动途径，倡导体验参与； 注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。,2001年版本“基本理念”分析 2001年版本比较全面； 缺乏外语特色，好像适合所有学科； 没有突出外语学习和外语教学的核心理念。,2011年版本的6条基本理念： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 ； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；,强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。,两个版本的标准反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点： 更加清楚、更加准确； 更加具有英语学科的特点； 更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。,关于课程设计思路,英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。,这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。,这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。,根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。,设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。,英语课程的分级设计,在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。,考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。,关于课程目标,义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。,为什么要把情感态度列为课程目标？,（1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。,如何理解情感态度目标？,（1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。,（3）有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。,为什么要把学习策略列为课程目标？,（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 （3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,如何理解言知识和语言技能目标？,(1)语言知识与语言技能都是目标，也都是内容。 (2)语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。,如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？,（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。 （2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，课标把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。,文化意识和跨文化交际能力指什么？,（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。 （2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。 （3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。,（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。,关于分级标准,对分级标准修订的出发点: 适当降低难度，减轻学生学习负担； 修改文字表述，增强语言表述的准确性； 调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。,关于分级标准,将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”； 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化； 按五个方面描述各级别的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。,分级目标框架,分级标准的特点,“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 知识与技能并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；,五级语言技能目标（说）,1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2能与他人沟通信息，合作完成任务； 3能在口头表达中进行适当的自我修正； 4能有效地询问信息和请求帮助； 5能根据话题进行情景对话； 6能用英语表演短剧； 7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。,五级语言知识目标（语法）,理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；(新增） 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。,五级语言知识目标（语音）,了解语音在语言学习中的意义；（同01版） 在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。（同01版） 根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。（同01版） 根据读音规则和音标拼读单词。（01版为：根据读音拼写单词和短语。）新版特别强调了音标的重要性。,关于实施建议,教学建议 评价建议 教材编写建议 利用与开发课程资源用,教学建议,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求,评价建议,充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计和实施初中毕业学业考试,关于附录,语音项目表 词汇表 语法项目 功能意念 话题 课堂教学指导与建议,关于语音项目,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。,在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。,关于词汇表,词汇表来源？ 词汇数量的确定？ 中文释义？ 词性和音标？ 掌握程度？,二、教材分析： 英语模块教学规划,什么是模块教学规划？,不同的教材设计不同，有的采用单元结构模 式，有的采用模块结构模式，模块（单元）教学规划 就是根据教材的设计规划教学的一种方式。,模块（单元）教学规划,模块（单元）教学规划因此应该包括几个部分？ 1）模块(单元)学习内容 2）模块 (单元)教学目标 3）模块 (单元)教学安排 4）模块 (单元)评价,模块（单元）教学规划,1）模块（单元）学习内容 单元教材分析要点 研读：教材内容；教材过程；教材活动 地位: 本课与前后课的内在联系 话题内容是否出现过？内容的侧重点和前、后同话题的不同、衔接 知识、技能是新授，还是已学知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础？ 作用: 提高学生知识、技能并挖掘下列作用 提高学生人文素养，发展思维，学习策略，文化意识，情感态度，促进良好品格的形成。,模块（单元）教材分析要点,重点 ：为实现教学目标，学生必须掌握的最基本、最核心的语言知识和技能，话题表达能力。 难点 ：教师难教、难讲，学生较难理解。掌握或容易产生错误的学习内容。 例如：一般现在时，（重点）难点：动词第三人称 教学活动的适用性：难意程度，顺序安排是否合理,模块（单元）教学规划,案例： 外研2012版英语（新标准）七年级上册 Module 1 My classmates 模块话题：My classmates 内容： 涉及听力、阅读、口语、写作， 功能, 语法内容（Present simple be， Pronouns（I, he, she, my, his, her, you, your, it, our),文化知识,没有明确的策略表达。,模块（单元）教学规划,1）模块（单元）学习内容 模块（单元）学习内容一般包括什么？ 包括：语音、词汇（短语）、语法、功能、句型、文化等。 以My classmates的模块为例，教学内容包括什么？,模块（单元）教学规划,英语（新标准）七上Module1.pdf,模块（单元）教学规划,1）语音 /i:/ / i / /I/ / e / / 2）词汇 描写人物的名词：class, friend, name, teacher, student, grade, class, city, first name, last name 描写人物的国家,国籍,城市的词语: America, England, Chinese, English, capital, Cambridge 常用短语: years old, capital of China, be from, in class 3, be from,模块（单元）教学规划,3) 句型 My name is . . Im . Im from . . Im thirteen years old. Im in Class 3. Im American. Are you English? 4) 日常惯用语 Hello! Hi! Nice to meet you. Nice to meet you, too. Thanks.,模块（单元）教学规划,5) 语法 一般现在时（Present simple be) Pronouns（I, he, she, my, his, her, you, your, it, our), 6）文化 around the world Family name and given name 中外对比,模块（单元）教学规划,2）模块（单元）教学目标 单元教学目标一般应该包括知识、技能和综 合素质等方面， 包括策略、文化和情感态度。 但是，并不是所有的单元都涉及所有的内容， 教师要根据具体单元内容确定。,模块（单元）教学规划,那么，其教学目标也就可以不包含文化、策 略和情感态度。在不考虑具体学生需求的情况 下，其教学目标应该包括什么？ 1）语音教学目标 2）词汇教学目标 3) 语法学习目标 4) 听力教学目标 5) 口语的教学目标 6) 阅读教学目标 7）写作教学目标,模块（单元）教学规划,1）语音教学目标 能够比较正确地读/i:/ / i / /I/ / e / /，并正确地读出 Chinese， meet， teacher， Betty， Tony English， is friend， twelve thanks,模块（单元）教学规划,2）词汇教学目标 (1) 能够应用以下单词介绍自己，同学或教师: friend, name, teacher, student, grade, class, city, first name, last name (2) 能够利用America, England, Chinese, English等表示国家或国籍等词介绍自己，同学 或老师, (3) 能够在听的基础上使用以上词汇正确填写人 物的相关信息。,模块（单元）教学规划,4) 语法学习目标 (1) 能够在介绍自己和他人时使用be动词的一般 现在时; (2) 能够在介绍自己和他人时正确使用人称代词I, he, she, my, his, her, you, your, our。,模块（单元）教学规划,教师在安排模块、单元教学时除了考虑模块、单元的结构和学生的语言基础外，还应该考虑练习册、课外阅读等其他项目的开展。,模块（单元）教学规划,外研2012版英语（新标准）七年级上册 全书共10个模块 ，2个Revision Module （A，B） 每个模块： 3个Unit， 课时如何安排？许多地区每个单元安排 2课时，一个模块6课时。,三、教学设计,教学设计又称教学系统设计(何克抗等, 2002)， 是指为达到预期的教学目标，运用系统论的 观点和方法，对教学活动进行规划的过程， 这个过程主要包含以下四个方面：调查分析 教学中的问题和需求、确定教学的方法、策 略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和 评价教学效果。,关于教学设计,什么是教学设计？教学设计要解决以下三个问题,什么是教学设计,特征: 1）教学设计的核心是实现教学目标。 2）教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。,什么是教学设计,教学过程的要素: 学生、教师、教材、教学媒体与方法。,什么是教学设计,特征: 3）教学设计的实施过程是一个不断反馈与调 整的过程。 只有对教学过程进行有效控制，才能使系统 有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的 偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教 学目标。,教学设计与教案,教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教； 教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。 简而言之，教案只局限于课堂的“教”， 而教学设计所包含的内容更广泛、全面，不仅能使教师明确教什么，怎么教，通过教学设计教师对为什么这样教的依据也有明确的认识。,二、英语教学设计的组成,英语教学设计组成,教学分析 教学设计 教学设计评价,英语教学设计的组成,教学分析,教学内容分析,学生分析,教学背景分析,教学设计评价,教学设计,教学目标设计,教学策略设计,教学过程设计,教学活动设计,教学技术设计,学习活动,评价活动,过程性评价,目标达成评价,教学设计实施过程,教学设计实施效果,教学分析,教学分析,教学内容分析,学生分析,教学背景分析,教学分析,教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学 生分析、教学背景分析。 教学分析一： 教材内容分析 教材内容分析的几个要点： 分析教材本身特点； 分析教材内容及知识和学生认知水平的差距； 理清重难点； 确定目标。,教材内容分析,教材内容： 教材分析：教材内容、方法是否合适 教学资源分析：教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源,中学英语教材分析,1.单元话题 目前各种版本的中学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。,中学英语教材分析 2.语言点 语言点包括语音、词汇、语法、功能、话题等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。,3.目标要求 目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。,中学英语教材分析,4.语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、诗歌等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。,中学英语教材分析,5.活动 大多数的中学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。,中学英语教材分析,6.难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。,中学英语教材分析,案例1 教材分析,七年级上册Module 10 Unit1,本课时是外研版七年级英语下册Module10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival? 本模块的核心是“谈论现在的情况”（Talking about the present）,整个教学内容主要围绕“正在干什么”(语言点）这个功能展开，以此为语言背景，以“春节”为话题，引导学生通过使用现在进行时，对该话题展开一系列听、说、读、写方面的语言实践活动,重点在于培养学生的听、说、读的训练能力。通过本课学习，使学生能够运用现在进行时和所学单词、句型熟练地描述与春节相关的活动。（目标）语言材料、活动、难度没有谈到,案例2：教材分析,Module 3 Sporting life Unit 1 When will the match be held? 外研社新标准初三年级上册第三模块的中心话题是体育运动，第一单元为一篇对话，对话围绕校级篮球赛展开，通过教材中学生们熟悉的几个人物Tony, Daming,Lingling和Betty的对话,将参赛队伍，比赛得分，胜负预测等问题呈现给学生，其中还涉及与比赛相关的日常用语。在上一模块学习了一般现在时被动语态的基础上，本课渗透了一般过去时和一般将来时被动语态，为第二单元的学习奠定基础。,案例3:教材分析 本课中涉及的新语法项目为现在完成时和带情态动词的被动语态，其中带情态动词的被动语态是课程标准中要求掌握的语法之一，现在完成时的被动语态要求理解。此外，本课中还涉及一般过去时,一般现在时和一般将来时被动语态的复习与运用，课标中对此内容的要求为掌握。,案例4,本节课是外研版初中英语二年级下册第六模块第一单元。本模块以娱乐为话题，对话内容是关于萨莉来中国演出的情况，听说读写都围绕着娱乐方面的话题展开。本节课继续学习直接引语和间接引语，学生通过使用间接引语来谈论娱乐。因此学生会接触很多相关的词汇，所以本人利用图片、音乐和与学生聊天的方式，使学生在特定的语言情境中学习词汇，为他们创造了充分运用语言、表达自己想法的空间。,教材内容分析,目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。 选择、改编、重组,教学分析,教学分析二： 学情分析 学习者学习需求分析 教学期望达到的学习状况 学习者目前的学习状况 = 学习需求,学情分析,对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？ 相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 在教学过程中学生可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点? (常见问题： 缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析）,案例1：学情分析,本班大部分学生有一定英语基础，部分学生有较强的语言表达能力，但整体语言表达能力的提高还需要长期的过程。学生对关于法国、加拿大、意大利、巴西4个阅读文段中所涉及的信息有所了解，学生学习了本单元语言知识之后，获得了更多的语言支持，在本课进行拓展训练的过程中，学生有机会运用英文描述其他城市或国家，达到学以致用的目的。但是学生对于本课涉及的国家和城市的相关信息不一定了解很多，学生需要更多的信息支持。教师可以引导学生主动地综合运用本单元的语言知识、创造性地运用语言，为语言的输出活动做准备。,案例2：学情分析,借助“过去”这一话题，学生已经初步理解了there be一般过去时的表意功能。本课书围绕“过去城市”的话题，学生重点学习有关城市情况的词汇和描述过去城市相关情况的句型。我校学生英语基础薄弱，部分学生甚至没有英语的语言基础，因此我准备设计以预测、填写所缺信息帮助学生获取文章信息为重点，以运用一般过在时there be表意功能谈论城市过去简单情况为突破点，帮助学生提高阅读能力。,案例3：学情分析,初三学生已经具备一定的语言能力，另外，学生对篮球比赛和体育明星这一话题非常感兴趣，并具备一定的相关背景知识。在语法方面，基于第二模一般现在时被动语态的铺垫，对一般过去时和一般将来时被动语态比较容易接受。,案例4：学情分析 1、知识基础：学生此前掌握了一些关于时间、地点及娱乐的单词和短语，能够为本节课“邀请” 话题的展开进行词汇的提取。 2、心理及技能特点：学生有学习英语的兴趣和热情，但是笔头书写能力差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。 3、学习需要：“邀请”的话题在日常生活中发生的频率较高，交际需要和学生知识储备缺乏的矛盾构成了本课的“学习需要”。,案例5：学情分析 授课对象为初三年级二班，学生英语学习起点较低，学习和接受能力相对较弱，被动语态是学生们新接触的语法项目，预计可能出现的问题是：对于它的谓语结构be动词+动词的过去分词，学生容易落掉be动词或者动词忘记变形，教学中教师应注重支架的搭设，以保证学生能够更好的完成学习任务。教师还要进行强调，帮助学生记忆及掌握。,案例六,在高一和高二两年英语学习的基础上，高三学生已经掌握了基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度，为高考和大学的进一步学习研究打下坚实的基础。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价，求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。,教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。 物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教室的布置、班额、学生座位的摆放）等。 非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、 家庭背景等等。 教学背景分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一。,教学分析三：教学背景分析,教学设计教学设计一：教学目标设计,什么是教学目标？ 教学目标（objective of teaching）是 指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。 1934年美国俄亥俄州立大学的泰勒,教学目标设计,设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?” 或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 加涅（ Gagne, R. M. ）所著教学设计原理 ( Principles of Instructional Design ),教学目标有哪些分类方法？ 1. 宏观与微观 教学目标有宏观目标和微观目标之分，宏观教学目标，指课程标准规定的最终目标。微观目标，指每一个单元，每一个课时要达到的教学目标。 2. 显性与隐性 教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果。隐性目标，如情感、态度价值观方面的收获。,3. 三维目标与五维目标 教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。 知识与能力: 是课堂教学的基础系统。 过程与方法: 课堂教学的操作系统。 情感、态度与价值观: 是课堂教学的动力系统。,制定教学目标的依据是什么？ 依据课程总目标： 提高学生的综合语言运用能力。 以下五个目标： 语言知识目标 语言技能目标 文化意识目标 学习策略目标 情感态度目标,五项具体目标与总体目标的关系是什么？,语言知识和语言技能是综合语言运用的基础。 文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 学习策略是提高学生学习效率，发展自主学习能力的保证。,课 程 目 标,教学目标的设计原则是什么？,1、要以学生学习效果为教学目标 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。 以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。,Whose objectives?,Knowledge aims: Learn to use words to describe their own illness. To be able to talk about their symptoms in the real life and give suggestions using imperative. Ability aims: To train students ability to see doctors and find ways to solve their health problems Moral aims: Help the students to show concern about others in real life.,Students will be able to use words to describe their own illness give suggestions using imperative find ways to solve the health problems,目标与达成,目标与达成,Activities？Outcomes？,Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage choose proper prepositions used with relative pronouns learn some expressions to describe a city or a place write a short passage about Beijing,A,A,O,O,describe a city or a place,2、教学目标要体现学生的发展 每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即 Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。,3. 教学目标要体现面向全体的理念 我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。,4.教学目标的设计要坚持SMART原则,Specific 教学目标具体化 Measurable 教学目标的可测性 Achievable 教学目标的可操作性 Realistic 教学目标的可达成性 Timing 教学目标的实现是在一定的时间 内的,(1) 教学目标的准确性 教师所设计的教学目标的正确性是最重要的。 要准确把握学生一节课或者是一个单元时间内 要掌握的重点内容。 如果是听力课就一定要 把重点放在培养学生听力能力上，在此基础上 发展学生运用语言的能力上，不要偏离重点。 如果出现种种教学目标偏离的问题，所设定的 教学目标就不是有效的。,(2) 教学目标具体化 教师所设计的教学目标要使用具体、可操作，精确的行为目标为基点。 要说明学生在原有的基础上能进一步说出什么，写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧”的目标可以具体化为“全班同学在阅读这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的主旨及段落大意，进一步学习和掌握略读的技巧。”,(3) 教学目标的可操作性 教学目标制定的越具体越有利于操作。如：“To improve students listening ability ”,目标太笼统，指向性差，目的不明确。可以将目标修改为 “Enable students to understand and answer the questions about the main idea / the facts about /judge the relation between the two speakers through listening practice”。目标切细切实，突出了重点，提高了针对性，可操作性也就强了。,(4) 教学目标的可测性 过于笼统的教学目标一是不易于操作，二是难以检测，不便于教师及时了解教学效果，及时反馈矫正教学策略，也就不能保证绝大多数学生都能学有所得。 教师在设定了教学目标的同时要设计教学目标的检测方式，以便评估教师所设定的教学目标是否实现了，有利于教师的教学反思和提高教学。,Measurable？,Students will be able to: fully master the words learned in use the functional items in their dialogue give examples to support their ideas in the writing. understand the inter-relationship of the paragraphs and develop strategies,N,N,M,M,Read / spell the word; make sentences with the word,Draw a map of the structure of.,（5）教学目标要多维并具有可达成性 教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。,教学目标的设计原则是什么？,6、课堂必须有核心教学目标 不管是词汇、语法等知识教学，还是听、说、读、写的技能教学，不管是新授还是复习，课堂教学都必须有一个核心目标。 比如，基于上述材料的课堂教学，其核心目标就是阅读理解。虽然教学可能包含词汇学习目标，语法学习目标，但是都是为阅读服务的。当然阅读策略的培养属于阅读教学的目标之一。而情感态度、文化意识就未必是阅读教学的目标。,教学目标的设计原则是什么？,7、课堂中所有的目标应该指向课堂总目标 任何课堂都由教学活动构成，每个教学活动都应指向同一最终教学目标。课堂教学可能涉及词汇、语法、文化、策略以及听、说、读、写等技能，但是，就完整的课堂教学来说，所有的活动都应该指向最终的课堂目标，为最终目标服务。,课堂教学目标的确立的方法,课堂教学目标的确立一般可以采取如下的方 法： 1、文本分析 2、学习者分析 3、认知层次分析,课堂教学目标的确立的方法,1、文本分析 课堂教学目标的确立必须建立在学习内容的分析之上。 不同的语言材料所包含的内容与技能要求不同，其教学 目标也就不同。听力材料与阅读材料不同，故事材料、 广告材料、说明性材料对理解的要求也不同，当然，初 一的学习材料与初三阶段的学习材料在语言难度、技能 要求上都存在很大差别。教师必须仔细分析所给语言 材料，根据语言材料的要求确定教学目标。,课堂教学目标的确立的方法,2、学习者分析 课堂教学目标的确定必须建立在对学习者的 需求分析的基础之上。对学习者的分析包括 对学习者学习风格、学习动机以及语言基础 的分析。,课堂教学目标的确立的方法,3、认知层次分析 不管是词汇、语法还是听力、阅读，其学习 目标都表现为知识理解、应用等不同的认知 层次。在设计课堂目标时应该注意课堂的核 心教学内容，分析其所在单元的话题、语法、 功能以及总体学习目标。,根据具体材料确定目标,1. 主题 What seems to be the topic of the lesson? 2. 句型、结构 What is likely to be the main structure of the text? 3. 功能 Which functions are being demonstrated? 4. 词汇 What is the focus of vocabulary? 5. 技能 Which language skill or skills seem to be the focus of this lesson?,教学目标的描述,(1) 尽量采用可观测到的行为动词 为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，对于教学目标的具体表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。 知识掌握：描述、辨认、标示、排列、命名、列题纲、选择、阐述等（describe, identify，label, list, name, outline, select, states, etc.） 理解能力：谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与概括、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe，explain, extend, generalize, give examples, exchange，summarize，etc.）；,语言运用：改变、演示、调整、预测、准备、 展示、产出、使用等 （change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）； 逻辑思维：推断、分类、结合、分析、联系、 设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse， relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, conclude justify, etc,教学目标的描述,教学目标的描述,（2）ABCD原则 A 对象（audience）-写明教学对象 B 行为（behavior）-通过学习后，学习者应能做什么 C 条件（condition）-上述行为在什么条件下产生 D 程度（degree）-规定上述行为是否合格的标准和程度,目标要求程度与范围的描述,（1）程度副词+主语 如：程度较好的学生、程度稍弱的学生 （2）百分比+主语 如：85%的学生、60%的学生 （3）表示范围的副词+主语 如：全体学生、多数学生,To train Ss ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English,目标案例 1:,To train Ss ability of working in groups Ss will develop their skimming and scanning skills Ss will learn to think and speak logically in English 分析：目标主题不明确，不一致。 关注教师教什么，未体现学生学什么。,目标案例1:,目标案例2:,To improve Ss listening, speaking and reading ability through various tasks 没有明确表达具体技能 To review some key words and phrases and grammar, i.e. changing sentences from direct speech into indirect speech 分析：目标虚设，无具体内容，不可操作。,教学设计教学设计二：教学策略设计,教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计,教学设计教学模式,PWP: U1-2 1)pre-listening, while-listening, post-listening; 2)pre-reading, while-reading and post-reading U3 Lead-in Vocabulary and grammar Culture expansion Module task Summary ”情感态度指兴趣。动机。自信。意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”实验稿还进一步强调：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼客服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，阳城和谐健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。”,（四）将英语学习策略列入课程目标体系,课程标准将“学习策略”作为综合语言运用能力的5个维度之一，提出了准确的“学习策略”定义：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。更为重要的是，课程标准在专业化的定义基础上提出了“学习策略”的四个方面，即认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并明确界定了这四个方面的内容：“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。”,课程标准所提出的学习策略的四个方面参照了OMalley和Chamot（1990）的分类，他们把学习策略分为认知策略( cognitive strategies)、元认知策略（metacognitive strategies）和社会/情感策略( social/affective strategies) 。另外也参照了Oxford（1990）的分类，Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略。其直接策略包括记忆策略、认知策略