2009年山东省教师资格认定考试教育学真题

2009年山东省教师资格认定考试教育学真题(小学部分)一.不定项选择题。(多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分)1.一堂好课的标准有( )A、目标明确B、内容正确C、方法得当D、组织有效E、体验积极2.根据课外活动的活动机能分，可分为( )。A、群众性活动B、小组活动C、接受性活动D、创造性活动E、训练性活动3.属于对中小学教师的职业道德要求的有( )A、依法执教B、爱岗敬业C、热爱学生D、严谨治学E、团结协作4.个案研究中常用的研究方法主要有( )A、跟踪法B、追因法C、临床法D、产品分析法E、教育会诊法5.现代比较有影响的课程理论有( )A、学科中心课程理论B、多元中心课程理论C、目标中心课程理论D、学生中心课程理论E、社会改造课程理论。6.美国学者( )，1918年出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。A、拉尔夫泰勒B、布鲁纳C、裴斯泰洛齐D、博比特E、斯宾塞7、属于小学德育的特点的有( )A、基础性B、生活性C、开放性D、活动性E、相对独立性8.学记中要求“学不躐等”、“不陵节而施”，反映了( )教学原则。A、直观性原则B、启发性原则D、巩固性原则E、循序渐进原则 F、因材施教原则 9.属于课外活动的特点的有( )A、沟通上的广泛性B、组织上的自愿性C、内容上的广泛性D、形式上的多样性E、活动上的自主性。10.班会的特点有( )A、民主性B、集体性C、自主性D、针对性E、导向性11.美国的心理学家华生主张( )A、遗传决定论B、环境决定论C、二因素论D、教育万能论E、家庭基因论12.儿童权利公约包括的基本原则包括( )A、无差别原则B、儿童利益最佳原则C、尊重儿童尊严原则D、尊重儿童观点与意见原则E、无歧视原则。13.按课程的设计形式可以把课程分为( )A、知识课程B、学科课程C、活动课程D、经验课程E、综合课程14.新课程的主要理论基础是( )A、建构主义的学习理论B、多元智能理论C、布鲁纳的结构课程理论D、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论E、布卢姆的掌握学习理论15.实质教育论认为教育的主要任务在于( )A、传授生活B、发展智力C、培养品德D、发展个性E、培养能力16.我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为( )的统一过程。A、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之B、模仿、理论、练习C、明了、联想、系统、方法D、困难、问题、假设、验证、结论E、“学”、“思”、“行”17.学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求，是要求在教学中贯彻( )A、直观性原则B、巩固性原则C、启发性原则D、循序渐进原则E、理论联系实际原则18.一节综合课的结构一般包括( )A、组织教学B、复习过渡C、讲授新知识D、巩固新知识E、布置课外作业19.从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )A、导向性原则B、疏导原则C、因材施教原则D、教育影响的一致性原则E、尊重与严格要求相结合原则20.德育过程从本质上说就是( )的统一过程。A、个体与环境B、个体与教育C、个体社会化D、社会规范个体化D、社会与环境21.德育的基本途径有( )A、教学B、思想品德课与其他学科教学C、劳动和社会实践D、课外活动与校外活动E、班主任工作22.班级管理中的评价具有( )的作用。A、鉴定B、导向C、教育D、培养E、激励23.课外活动制定计划的基本要求有( )A、可行性B、协调性C、明确性D、基础性D、先导性24.( )是学校课外活动的主体部分A、科技活动B、文学艺术活动C、体育活动D、学科活动E、社会活动25.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性E、个别差异性26.( )是构成教育教学活动的最基本的要素。A、教室B、教学素材C、多媒体D、教师E、学生27.英国哲学家和自然科学家( )对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。A、培根B、卢梭C、裴思泰洛齐D、柏拉图E、康德28.西周建立了典型的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。其典型特征是( )A、学为文士B、以(书)吏为师C、学在官府D、政教合一E、罢黜百家，独尊儒术29.常见的教案有( )三种。A、探究式B、讲义式C、提纲式D、综合式E、讲述式30.教科书的编排通常采用( )等几种形式。A、直线式B、螺旋式C、探究式D、发现式E、图文式二.填空题。(共15题，每题1分)31._已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。32.人的身心发展包括_的发展和心理的发展。33.学生的合法权利包括_和人身权。34.课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的_。35.直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是_。36.学记提出了“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了_原则。37.影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和_。38.参观法的种类有：准备性参观、并行性参观和_。39.学生学业成绩评价方式：考查和_。40.教育过程是由教育者、受教育者、_和德育方法四个相互制约的要素构成。41.17世纪，捷克教育家_在其大教学论中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。42.班级管理总结一般分为_和专题总结两类。43.教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、_三大环节。44._一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究”。45.我国最早使用“课程”一词的是_。三.辨析题(共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。)46.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。47.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：48.教师就是教师，学生就是学生，因此，师生关系应该强调“师道尊严”。49.义务教育与普及教育不是一个等同的概念。50.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。四.简答题。(共4题，每题5分，本题总分20分。)51.为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?52.简述开展好课外活动的基本要求。53.班主任怎样建立和培养良好的班集体?54.简述教师劳动的特点。五.论述题。(共2题，每题15分，本题总分30分。)55.试论述教学过程的基本规律。56.一小学某班，有一伙“小捣蛋”爱玩足球。为了玩球和看球赛，常影响学习，有时还迟到、旷课，甚至几次为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些“小捣蛋”成立了一个球队，选了队长，并制定了队规。此后，每天组织练球，在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。请用德育原则分析这一案例。2009年山东省教师资格认定考试教育学模拟试题 参考答案(小学部分)一.不定项选择题1、ABCDE解析：一堂好课的标准是：真是的学习过程；科学的学习方式、高超的教学艺术。（实事求是、讲究实效）；一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。（目标多元、过程生成、内容开放、评价激励、媒体使用恰当）；一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。（指向全面发展、内容得当、方法贴切、评价完善）；一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。（参与、交流、达成）。2.CDE 解析：课外活动的划分有很多形式，按照其活动机能划分可分为接受性活动、创造性活动、训练性活动。3.ABCDE 解析：中小学教师职业道德规范内容：一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。4.ABCDE 解析：教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。5.ADE 解析：现代比较有影响的课程理论包括学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课 程理论。6.D 解析：美国学者博比特对系统课程理论的 诞生和发展做出了杰出贡献，1918年他出版了教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生7、ABCD 解析：小学德育的特点包括生活性、基础性、活动性、开放性。8.E 解析：教学的循序渐进性原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握体育知识、技术、技能和科学的锻炼方法。9.BCDE解析：课外活动的特点有：学生参加课外活动的自愿选择性；课外活动内容和形式的灵活多样性；学生在课外活动组织上的自主性。10.BCD 解析：班会的特点包括集体性、自主性、针对性。11.B 解析：华生主张，个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。他认为行为最后都可分析还原为由刺激引起的反应，而刺激不可能来自先天遗传，所以行为当然就不可能来自先天遗传了。他认为人类行为中所有那些似乎像本能行为的方面，实际上都是在社会中形成的条件反应。12.BCDE 解析：儿童权利公约建立在以下四个原则之上：无差别原则；儿童的最大利益；确保儿童的生存权、生命权、发展权的完整；尊重儿童的意见。13.BC 解析：按照不同的标准划分，课程可以有多种类型。从课程的设计形式来划分，可以分为学科课程和活动课程；以课程的表现形式或影响学生的方式为依据，则可以分为隐性课程和显性课程；按课程性质管理体制的层级划分，则有国家课程、地区课程和学校课程。14.AB 解析：结构课程理论、全面和谐教育理论以及掌握学习理论都是传统课程的理论基础。15.A 解析：实质教育论认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，应教给学生对生产、生活实际有用的知识。16.E 解析：伟大教育家孔子把学习的过程概括为“学”“思”“行”，他指出“学而不思则罔，思而不学则殆”，“君子欲讷其言而敏于行”。17.C 解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”意为要注重引导，但又不牵着学生的鼻子走；要督促勉励，又不强制压抑；要打开学生思路，又不提供现成的答案，即教学中要注重启发性原则的运用。18.ABCDE 解析：一节综合课的结构应包括组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等几个环节。19.C 解析：因材施教原则是要求针对学生特点进行有区别地教育，采取有效措施是学生能扬长避短，获得最佳发展。20.CD 解析：德育过程是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。21.B 解析：我国的德育实施途径主要有：政治课与其他学科教学；共青团、少先队、学生会组织的活动；课外、校外活动；社会实践活动；校会、周会、晨会和时事政策学习；班主任工作。22.ABE 解析：评价在班级管理中起着重要的作用，包括鉴定、激励和导向作用。因此在班级管理工作中要作出适当评价，以调动学生的积极性。23.ABC 解析：课外活动是指以学科为中心的教学活动以外的教育实践活动，内容和形式丰富多彩，主要由学生自愿选择参加，活动的时间有分散与集中两类。24.D 解析：学科活动主要是以某一学科为主题而开展的活动,如某学科最新动态报告会,某学科学习经验交流会,文学作品讨论会等等，也是学校课外活动的主体部分。25.D解析：身心发展的互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能育环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。26.DE 解析：构成教育教学活动的最基本要素是教育者和受教育者，二者缺一都不能构成教育的教学活动。27.A 解析：培根的主要观点是“知识就是力量”，他强调自然科学知识的价值和作用，反对经院哲学，采纳实验主义和归纳法，创立百科全书式的科学体系，并于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。28.CD 解析：西周时期教育制度的典型特征是“学在官府”“政教合一”。29.BCD 解析：教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。30.AB解析：教科书的编排一般采用直线式和螺旋式两种。直线式是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式。也就是说，在教材的内容排列中，后面不重复前面已讲过的内容。而螺旋式针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。二.填空题31._教育与生产劳动相结合_已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。32.人的身心发展包括_生理_的发展和心理的发展。33.学生的合法权利包括_受教育权_和人身权。34.课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的_蓝图_。35.直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是_模象直观_。36.学记提出了“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了_循序渐进_原则。37.影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和_特朗普制_。38.参观法的种类有：准备性参观、并行性参观和_总结性参观_。39.学生学业成绩评价方式：考查和_考试_。40.教育过程是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个相互制约的要素构成。41.17世纪，捷克教育家_夸美纽斯_在其大教学论中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。42.班级管理总结一般分为_全面总结_和专题总结两类。43.教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、_成果的分析与总结_三大环节。44._个案研究_一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究”。45.我国最早使用“课程”一词的是_朱熹_。三.辨析题46.错误。这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。47.错误。这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。48.错误。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。应该是辩证统一的师生关系，包括教学上的授受关系，人格上的平等关系，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。社会道德上的相互促进关系。49.正确。义务教育与普及教育不是一个等同的概念。国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育;当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。50.错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化。四.简答题。51.教学过程是学生个体的认识过程，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程，特殊性表现在(1)间接性与简捷性(2)交往性与实践性(3)教育性与发展性(4)引导性与指导性。52.要有明确的目的性和计划性;活动要丰富多彩，富有吸引力;充分发挥学生的积极主动性和创造精神。53.(1)确立明确的奋斗目标：分为近期目标、中期目标和远期目标。要求：第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来;第二、要把“明天的快乐”和思想道德教育联系起来;第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标。第四、奋斗目标要符合学生的年龄特征和班级实际情况。 (2)培养积极分子，形成班集体核心：要求：第一、要善于发现和培养积极分子，第二、应把对积极分子的使用与培养结合起来。(3)形成良好班风：要求：第一、确立班风目标;第二、培养正确舆论;第三、强化行为训练;第四、加强榜样示范。另外，老师还要以身作则。(4)健全班级规章制度：要求：第一、认真讨论，科学合理;第二、严肃慎重，相对稳定;第三、反复学习，坚决执行;第四、教育为主，不断完善。(5)加强班级常规管理：第一、健全班级规章制度;第二、建立组织体系;第三、坚持一贯。(6)加强非正式群体教育。第一，班主任要了解非正式组织的特点;第二、认识非正式组织的作用;第三、加强教育和引导。(7)组织形式多样的教育活动。54.(1)复杂性和创造性：这是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的。复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。要求教师了解学生，并能创造性地进行教育教学。(2)示范性：这是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。示范性表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。(3)系统性：是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。系统性表现在，学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。五.论述题。55.(一)直接经验与间接经验相结合(1)学生认识的主要任务是学习间接经验(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。(二)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。(三)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。(1)学生思想品德的形成以掌握知识为基础。(2)学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(四)教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用。表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;第三、教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用。具体表现在：第一、受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。56.(一)该案例遵循了德育的疏导原则。(二)疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。孔子的学生颜回评孔子：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼、欲罢不能”。(三)贯彻疏导原则要求：(1)讲明道理，疏导思想：对小学生进行德育，要注重摆事实，讲道理，做深入细致的思想工作，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范;(2)因势利导，循循善诱：小学生活泼爱动，兴趣广泛，喜欢参加自己爱好的活动。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上为。(3)以表扬激励为主，坚持正面教育：对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意，多加赞许、表扬和激励，引导他们逐步向前，以培养他们的优良品质。