说课内容与形式课件

说课的内容与形式河南省河南省 灵宝市大王镇冯佐小学灵宝市大王镇冯佐小学吕淑亚吕淑亚本次内容安排一、说课的概念二、怎样说课 1、说课的内容 2、说课的基本模式 3、说课的几种基本变式三、课例展示什么是说课 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教 中介：语言 形式：阐述 理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教 中介：语言 形式：阐述说课的内容：n说教材和学情 n说教法n说学法n说教学程序 说教材：1、说课程标准 2、说教材分析3、说教学目标4、说教学重、难点 （说教具准备或教学准备）语文教材编写、课堂教学和成绩评定的依据都是（）A、学生实际情况 B、课程标准 C、教师特点 说课程标准：说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。案例说课程标准口语交际 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样，口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。案例说课程标准学奕 语文课程标准明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。因此，我们小学的教材，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，又让学生接触了文言文，感知其语言特点，了解古人的思想道德观点。这对加强人文教育，提高学生语文综合素养是很有好处的。我认为，传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。但是，课程标准在课程阶段目标第三学段中并未单列出文言文阅读项目，只是在提到“诵读优秀诗文”项中包含了文言文的内容。在第四学段中，才正式列出“阅读浅易文言文”项目。由此可见，小学的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好铺垫，那么我本课的教学将以激发兴趣为主，努力在孩子们面前推开一扇窗户，铺开一条道路，让他们能穿越时空，感悟祖国文化的灿烂辉煌！给学生打下文言文的基础。说教材分析：说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删补增添等内容。案例说教材的地位和作用 小学数学认识分数 认识分数是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。学生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习，包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，是为了让他们进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今后认识小数奠定良好的基础。案例说教材特点及编排意图 小学语文林海 在义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由导读、案例、读写例话、基础训练四个部分组成。林海所在的十一册第七组也不例外。在导读中，它明确指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真实情感。这组的三个案例一夜的工作林海第一场雪都是学生具体感知怎样表达自己真情实感的极好凭借，“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法，“基础训练”提供了表达自己真情实感的实践机会。根据组的读写重点，教学林海，应着重使学生了解大兴安岭的景物特点，在体会作者情感升华的基础上，学习表达真情实感的方法，掌握写景抒情、联想抒情这两种表达方法。案例 说教材处理的指导思想 初中历史中英鸦片战争 本课教材分三个内容：英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中英南京条约签定。但我认为它并不科学。教材是教学的依据，但它不是教学的产物，应该对其进行科学的处理。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。于是我把它重新编为四个内容：英国发动侵略战争；战争的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。案例 说教材处理的指导思想和方法 小学语文少年闰土 少年闰土一文节选自鲁迅的小说故乡【介绍教材出处】，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点【述说教材的主要内容、中心、结构和重点】。本课在写作上有三个特点：采用倒叙的手法；文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；通过人物的外貌及言行来反映人物特点【分析文章写作上的特点】。本篇课文是落实本单元重点训练项目联系上下文或用已有的知识经验理解含义深刻句子的第二篇课文【说所教课在教材体系中的地位和作用】。案例说教学目标 小学口语交际打电话根据学生实际情况及我对教材的分析，我确定的教学目标如下。知识能力目标：掌握有关打电话的知识和方法，能用普通话进行交谈，通话时能听清楚对方的话，把意思说明白。过程与方法目标：在情境中模拟练习打电话，进行交际。情感态度价值观目标：培养交际欲望与热情；通话时态度自然大方，能正确使用礼貌用语。我用这种方式来阐释教学目标，只是想让大家更立体地审视它，其实这三方面是一体的，是不能完全割裂的，在实施过程中，也是交缠融合在一起的。其中，“在交际情境中使学生学会通过打电话的方法说清一件事”是教学重点，这是由学生的实际情况和教材内容决定的。由于受年龄和口语表达能力的限制，我估计“听清楚、说明白”也将构成教学上的一个难点。案例说教学目标 高中数学分类计数原理和分步计数原理 高中数学是学习高中物理、化学等课程的基础，要求培养学生的思维能力、解决实际问题的能力以及创新意识，高中数学课程对形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积极作用。依据高中数学课程标准，本节要求总结出分类计数原理与分步计数原理，培养学生的归纳概括能力。会利用两个原理分析和解决一些简单的应用问题。因此确定的本节教学目标如下：知识目标：正确理解和掌握分类计数原理、分步计数原理。能力目标：能准确地应用它们分析和解决一些简单的问题；培养在面对现实复杂问题时能做出正确分析、准确判断，进而拿出完善的处理方案，提高实际应变能力及分析问题和解决问题的能力；发展逻辑思维能力。情感目标：激发学习数学的兴趣和积极性，陶冶情操；感受知识来源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点。目标表述问题要注意：1、表述的主体最好是学生。2、要运用行为动词。3、必要时加上确定行为的条件和学生达 到目标的程度。4、表述要明白，要减少口号，好检测好 操作。例：1、学会本课生字新词。2、能正确流利有感情地朗读课文。3、激发学生热爱家乡的思想感情。如：涉及知识和能力的具体目标，其行为动词可用：会、能够、知道、理解涉及情感态度的具体目标，其行为动词可用：了解、体会、感受 边读书边想象画面边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际能联系上下文或结合生活实际 条件条件 程度程度 体会词句的含义体会词句的含义。行为行为不容易检测和操作的目标：1、通过采用自主合作探究方式，引导学生在个性化阅读的基础上，学会师生之间、生生之间平等交流，共享阅读感受。2、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。3、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。种种板书收不到鱼收不到鱼说教学重难点：在教材知识系统中，确立教学重点要受教学目的的制约，依据是教材内容、教学目标、学生年龄特点、认知理解等条件。教学难点则一定要从学生的实际情况出发。应当注意,重点不一定是难点,难点也不一定是重点,有时二者是统一的。说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲契领的效果，便于学生掌握。也必须从学生的实际出发，找出难点、化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。案例 说教学重点和难点 小学语文少年聂耳n教学重点：初步学会用自然段归并的方法给课文分段。这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目。能抓住重点词句体会文章内容，并品评有关语言。此文中有一些重点词句，如“每当总是却、一眨不眨、侧耳倾听、恳求、似乎”等，看似平淡，却极能传神。帮助学生掌握这些重点词句，有助于学生对课文的理解，同时又能使本册第1单元的重点训练目标抓住重点词句理解一段话得到迁移巩固训练，还能借此培养学生边读边思的习惯及训练语感。n教学难点：教学难点即对逻辑段的认识。从整个小学阶段看，这一概念是第一次出现，受先前“自然段”影响，学生要把这一概念构建到自己的认知网络中去，需要进行一番抽象思维及比较和概括。根据聂耳成才的事实，体会理解勤学苦练是事业有成的重要因素。因为这一思想情感因素并未在课文中直截了当地点明，所以对学生来说有难度，需老师点拨，让学生从中领悟。说学情：他们学习这篇课文已知的起点在哪里，哪些经验是可以用的；可能会遇到什么问题，学习的难点在哪里（这最见教师的水平你知道不知道学生的问题在哪里？追求在哪里？什么地方是学生可以持续发展的基础？）；学生的最近发展区在那里。这篇课文与学过的哪些课文相关？作者的情感与学生的情感有什么不同？学奕一课的学情分析 六年级的学生经过几年的语文学习和实践，已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力。对于这种文言课文来说，学习北师大版本教材的孩子和别的版本教材的孩子又有所不同。别的教材大都是在六年级上册才让学生接触文言课文，而北师大教材从四年级就已经开始让学生接触了两篇文言课文，五年级又学了5篇，六年级在这之前学了3篇，也就是说，这篇课文已经是他们小学阶段学习的第11篇文言课文了。对于学习文言课文“看译文、查资料、查字典”的方法他们已经熟悉，再加上这篇文言课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，如果我们的教学仅仅停留在初学文言课文的朗读和背诵上，就很难让学生的学习兴趣始终保持高涨。我在挖掘教材时一直在思考到底让学生学习什么？我觉得应该尊重学情，不仅仅会读文言课文，还要让他们蹦一蹦摘桃子，体会这文言课文所运用的表达手法。说教材 1、说课程标准 2、说教材分析3、说教学目标4、说教学重难点、说学情说教法：说教法要说明：选用怎样的方法，选择这种方法的根据，运用此方法应注意哪些问题，你的改进意见和创新是什么。案例 说教法 小学语文草原 本课教学我将以学生为主体，尝试让学生自读自悟，适时运用以下教法：1、导读法。导预读，激发学习兴趣；导感知，理解弄清文章条理；导理解，尝试自读自悟；导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教主要体现在“导读”二字上。2、演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短课文内容与学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美提供了直观的感官效果。让具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习语言文字。3、谈话法。在分段学习、理解内容等过程中，我准备多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用知识分析解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这种教学方法既能活跃学生的思维，又能激发他们认识的兴趣，充分发挥学生的主动性。说学法：说学法时要说清下面几个问题：分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生课堂上有效地学习。案例说学法指导 小学语文草原 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性地学习。同时重视朗读的训练，“以读为本，以读代讲”。因此，教学中我将注重对学生进行以下学习方法的指导。（一）预习方法的指导。学生学习语言的规律主要是感知语言，因此在预习中我会注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。（二）思维方法的指导。教学中，我将通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子河！”一句，我准备引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那份惊喜，这样的逐层设疑理解，相信定能掀起学生层层思考的涟漪。（三）读书方法指导。我将教给学生这样的读书方法：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。案例 说教法和学法 看图读拼音识字3 从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，提高识字教学的质量，是识字教学上的一次成功改革。结合本课看图读拼音识字的特点，我将充分发挥教师主导作用，采用图文结合法、情境教学法组织教学，以导代讲，让学生这一学习的主体通过观察、思考、对比、联想、表达等实践活动，在看图读文中学习生字，从而做到见形而知音、义，闻声而知义、形，表义而知形、音。说教学程序设计：说教学程序设计，即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利实现教学任务的重要保证。它一般可以从两种形式、两个角度考虑，即 1、说教学过程 2、说教学结构说教学过程：一般包括五个方面：（1）说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习 旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈联系。（2）说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法。（3）说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想，安排以 及这样设想和安排的依据和预期效果。（4）说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键的理由和方法（5）说出习题设计的意图、目的和理论依据。整个教学过程我讲安排五个教学环节，分两课时来完成。（一）创设情境，诱导识字 儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生学习兴趣。为此，我创设了这样的情境：上课了，我拿出几幅特意准备的象形字卡片对孩子们说：“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的画，看谁能猜出图上画的图形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察联想他们不难猜出是：鱼、雨、龟、人等字。接着，我会微笑着告诉他们，“小朋友猜得可真准呀！这些画就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造出来的。其实呀，汉语是妈妈叫你吃饭，你和小朋友玩时说的话，那么汉字就是记这些话时画下来的有规则的画。说过的话过几天都忘了，而画下来即使过很多天也还能知道当时说了什么。同学们，说话要学，画字也要学。这跟你捉迷藏、扑蝴蝶、吃喜之郎一样好玩，你们想学吗？下面我们就一起学习看图读拼音识字3，再来认识几个有趣的象形字。”如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然，孩子们意识到汉字的重要性，则会积极投入到学习之中。案例说教学过程 小学语文看图读拼音识字3（二）充分朗读，巩固拼音 人对事物的认知，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。学生识字同样如此。生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三的运用。课文是一篇朗朗上口的韵文，学生熟读了课文，不仅巩固了汉语拼音，还有助于学生对生字见形而知音。1、指导看图，自由描述 我先打开课件相应窗口，出示书上的四幅画，让学生畅所欲言，说说图上画的是什么？学生可能会说：我看到了一座座的山，两块大石头，一块块田，还有一把铁锨插在土里此时，要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围，建立“无错原则”，无论学生如何描述老师都要加以鼓励肯定，并借机引导进一步观察，联系生活想象出它们在实际生活中的样子：山是一座连着一座，用一个词表示就是“连绵起伏”；石头一块靠着另一块；田是水田，用田埂隔开能蓄水，告诉学生多用来种植水稻；还有经常看到的一堆堆土这样，脑中的具体事物和书中的图画对比有利于孩子们抓住事物的特征，锻炼了口头表达能力和想象能力，又为下一步自读课文降低了难度。2、独立拼读，读准字音 汉字不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接表示出来，而读不出字音或发音不准，也会影响对字义的理解，字形的掌握。所以，我们需要依靠汉语拼音作为学习字义和字形的重要辅助手段。此时要敢于放手，让学生利用刚学过的汉语拼音独立拼读短文，给学生一个巩固拼音的机会，从而体验出自己经过努力学会朗读带来的成功喜悦。这时，我会做学习的指导者，安排这样的环节来减缓坡度：先画出文中的整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节，同时打开课件“课文”菜单，根据学生回答在文中依次热字响应，并依次练读这些音节；再自由拼读每一个音节；最后连读句群，自由朗读。教学中，采用同桌互读、开火车读等多种读的形式，力争让每个孩子都能参与课堂学习。根据儿童学习“最近发展区”的理论，任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。就是说，为了促进学生的心理发展，我们要不断地向他们提出有一定难度但又合适的要求，使他们有努力的方向，能促使他们新的需要的产生，从而推动他们心理的发展。而这种循序渐进的设计使孩子“跳一跳，摘得到”，能取得最佳的教学效果。3、师生赛读，检查朗读在学生充分朗读的基础上，我还将举行一场别开生面的读书汇报会，通过自由练读，分组开火车读等形式选出全班的朗读冠军，力求让每个孩子都不同程度地参与到学习活动中，并有所收获。教师及时正音、范读，并兴致勃勃地参与到读书比赛中。因为，教师不只是学习的指导者，组织者和监督者，还是学习的参与者。教师的参与学习，体现了师生之间的民主、平等，有利于形成生动活泼的课堂气氛。学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋，从而使课堂保持生机和活力。至此，完成教学目标1。（三）发挥联想，了解字义 古人云，书读百遍，其义自见。在熟读课文的基础上，我准备再一次给学生提供了一个展示自我，参与学习的机会。我会用真诚的语言表达着对学生学习效果的赏识和肯定，并激励他们继续积极投入到下一阶段的学习。“孩子们，从你们琅琅的读书声中，老师知道你们学得很认真，也很出色。那么，你们知道这几句话写的是什么意思吗？请仔细观察图画，结合课文联系生活实际把自己的理解说出来，你就是一个敢于发表自己见解，会独立思考的好孩子，老师会认真倾听你们每个人的精彩发言，看看谁是最勇敢的孩子。”有了前面的描述图意和熟读课文作基础，这里学生肯定会在老师刻意创设的宽松、愉悦的气氛中各抒己见，议论纷纷，充分表达出自己对课文的理解。如果学生对理解“靠”和“方”这两个词有困难，我则请两名同学到前面来表演“x x靠着x x”，很直观地看出“靠就是挨着的意思。”接着再让学生一边用“靠”说一句话，一边相互合作表演出来，以加深对词的理解。为帮助理解“方”的意思，我将再次出示第三幅图，让学生观察描述田的形状，明白“方”指田的形状，“一方方田”就是一块块田。从而完成教学目标4。学生汇报讨论过后，我还准备借机让学生在文中画出本课要求学会的四个生字：山、石、田、土。由于课文出现的不是过去的那种纯拼音句群，学生在朗读课文的同时，视觉也接受了来自拼音以及字形的信息，熟能生巧，此时，教师打开课件相应窗口出示生字，学生必能轻松地见形而知音。根据小学生思维的形象性特点，以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介，通过看图把词和词所代表的事物联系起来，这几个字的意思也不难理解。接下来，我会让学生口头组词，要求他们边组词造句，边在脑中想象所说的实际事物。如山，可让学生想象春天郁郁葱葱的青山，秋天枫叶似火的香山；还可让学生描述自己看到过的不同姿态的山从不同角度丰富学生对山的认识。记忆的规律表明，记忆时调动的感官越多，记忆的效果就越好。这一环节的设计就符合这一规律，既加深了学生对字义的理解，又发展了学生的想象思维。（四）图文结合，识记字形 1、对比观察，明确联系 从汉字本身的特征看，小学生掌握汉字字形难度较大，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有关。但本课生字笔画简单，联系具体事物，借助象形字记忆字形是个行之有效的好办法。这时，我会打开课件“汉字演变”菜单，一边按具体事物象形字现代汉字的顺序演示，一边说：“小朋友们，我们的汉字就是按照这样的顺序演变过来的，看一看，比一比，这三者之间有哪些相似之处？并用自的话说一说。”这里，象形字是从具体事物的基本轮廓中抽象出来的，学生不难看出相似之处，这样通过对比分析达到了帮助孩子记忆字形的目的，同时完成了教学目标3。2、发挥想象，加深记忆 除了上述方法外，我还将进行拓展思维。“你还有什么办法能记住这些字？”学生可能会联系到另外的事物，如由“山”想到字母E,由“田”想到一扇关着的窗户等，也可能借助学过的字帮助记忆，如“田”是方框里加个“十”字，“土”是“十”字下面加个“一”等。无论何种方法，只要学生能表达清楚，描述的过程其实就是加深记忆的过程。（五）规范书写，达到会用 写字是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动。有关专家实验研究表明，从具体字形看，多数小学生能做到横平竖直，关键是结构掌握不好，尤其是初学写字的一年级学生，依据此特点，我将这样指导学生书写。1、强调正确的书写习惯，基本要求是“身正、肩平、背直、臂张、足稳”。在掌握正确写字、执笔姿势和运笔活动的过程中，获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。如写“山”脑中要浮现连绵起伏的群山形象等。2、打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法。然后在黑板上画好田字格，老师一边写，一边讲解注意事项，讲一个字，学生在练习本上写一个字，还要带上拼音，以巩固字音。如：“山”字注意是翘舌音，第一笔在竖中线上，第二笔是竖折；“石”字第二笔不透头；“田”字笔顺是先里头后封口；“土”是上横短，下横长。然后重点说说每一笔在田字格中的位置，学生先观察后口头描述，在此基础上才动笔去写。这一指导写字的过程其实是观察表达实践的过程，有利于学生掌握书写方法，养成良好的书写习惯。3、完成课后第二、三两题。打开课件“课堂练习”菜单，完成第二题，教学生用书空字形的方法数笔画；第三题，要求学生按照笔顺、结构一笔一划地规范书写。4、拓展练习。（1）给每个生字口头组词，并自由选择用词造句；（2）扩词，每个生字至少扩3个，不会写的字用拼音代替；（3）朗读短文。前两题检查了生字的运用情况，第三题的目的是字不离句，遵循了在语言环境中识字的原则。至此，完成教学要求目标2。（六）开拓途径，激励认字 语文学习的是我们的母语，它无所不及，无所不在，我们的识字教学完全可以，也应该利用这一有利条件，把它置身于这个大环境中。然而，课本所容纳的东西实在是太有限了，教师必须引导学生由课内向课外延伸，使教材走入生活。如把课外书以及学生接触较多的广告招牌、物品包装物当作教材，引导学生从生活中识字，在实践中识字。因此，我设计了这样的结束语：这一课，我们用看图读拼音的方法学会了四个汉字，老师真为你们感到骄傲！小朋友们，一个一个的汉字就是一块块砖、一片片瓦，就靠这砖和瓦才能砌起这宏伟的汉语大厦。一节课所学，和我们伟大祖国光辉灿烂的汉语文化相比是微不足道的，就像滴水对于大海，就像飞鸟对于天空。因此，我们要抓紧一切机会多认字，学好语文这门重要学科，才能更好地和爸爸妈妈，老师同学相互交流、沟通思想。那么，把你在生活中见到的汉字都认下来，比比谁认得多，记得牢！老师等着你们的好消息！这样激起了学生强烈的学习欲望，孩子们个个跃跃欲试，迫不及待地投入到了课外识字中。而老师则要把这种欲望和认字联系起来，并进行科学的诱导。首先应在教室布置一个认字环境，可把黑板、课桌、墙壁卫生工具等的名称贴在相应位置，让学生去猜、去认，从而使学生到街上，到家中，到任何一个有汉字的地方都能去发现，爱观察，会学习 教育大师第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒”作为教师，在教学中时时处处渗透这种思想，最终把学生引入汉语这一博大精深的文化之中。至此，教学任务全部完成。说教学结构的特点：具体要求：（1）说清教学过程的总体结构及各个教学版块；（2）说清主要环节的主要设计，如何处理主导 和主体的关系，怎样激活学生的思维；（3）说清重点如何突破，难点如何化解。案例 说课堂结构 小学数学认识方向 第一环节 创设情景，架设桥梁 上课伊始，我将首先创设问题情境，用课件呈现小动物们在公园里嬉戏的动态场面，并通过小动物的画外音激起学生帮小动物找家的欲望，从而复习东、南、西、北四个方向，唤起学生对旧知的回忆。然后通过说不清楚家在公园哪个方向的小猴子的画外音，为学生设置疑问，使学生产生认知冲突，从而萌生探究新知的强烈欲望。这里，我之所以大胆地改变原来的教学素材，设计学生喜闻乐见的小动物找家的情景，不仅能让学生思考起问题时感到亲切有趣，还可以达到复习旧知的目的。说教学程序设计：1、说教学过程 2、说教学结构的特点为什么这样教？说教学程序中易出现的偏差：（1）忽视说教学程序的说理性。（2）重点不突出，平铺直叙。（3）前后脱节，没有系统性。（4）理论牵强附会、穿靴戴帽。说课内容的创新和优化：n说疑惑 n说对比 n说“研”n说情景回放 说课的基本模式 一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学程序 四大块四大块三大块五大块案例 看图读拼音识字1说课设计一、说教材1、说课内容：九年义务教育教材六年制小学语文第一册看图读拼音识字1香山红叶。2、教材简析：香山红叶是九年义务教育六年制小学语文第一册“看图读拼音识字”的开篇课。本册教材在“汉语拼音”教学之后，安排了“看图读拼音识字”，共5课，香山红叶是第一篇，也是本单元的统率篇。其教学目的一方面是借助短文注音复习巩固汉语拼音，进行最初的阅读训练；另一方面为识字提供语言环境，体现在语言环境中识字；而且还担负着向学生进行热爱大自然的教育任务。由此可见，这篇课文的重要性。教学大纲对小学低年级汉语拼音及识字写字教学提出了“能读准整体认读音节和准确拼读音节”、“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构”的要求，这些要求要渗透落实到这篇课文的教学过程之中。3、教学目标：根据上述分析，我制定了以下教学目标：（1）复习巩固汉语拼音，熟练拼读或直呼音节。（2）学习朗读注音短文，通过朗读，体会北京香山红叶的美丽，大自然的可爱，激发热爱大自然的思想感情。（3）学会5个生字，认识6种笔画。（4）培养初步的按顺序观察图画的能力，根据画面进行合理的想象。3、教学重难点 本课内容所处教材位置的特殊性与重要性，决定了巩固汉语拼音，需要把复习整体认读音节和三拼音节作为重点之一；由于首次有了朗读的要求，学生由读音节词、简单句到读短文是一步大的跨越，我将以配乐读、赛读等形式调动学生的朗读兴趣，进行初步的朗读训练作为重点之二。鉴于本课是第一次学写汉字，我认为：指导学生掌握正确的执笔方法和写字姿势是培养良好的写字习惯的关键。因此，我把指导学生在田字格中把握每个字的笔画的正确位置作为教学难点。二、说教法 我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中以语言描绘、图画再现、音乐渲染等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。在第二环节初步感知课文时，用图文结合法帮助学生理解短文的意思。第五环节教学生字，我通过直观演示生字的书写过程，来提高学生的写字质量。三、说学法 学生在学习的全过程中采用“看”（看插图）、“读”（读短文）、“想”（展开联想）、“说”（表达情感）、“写”（写生字）的方法，在教师的引导下，在阅读实践中掌握学习方法，把知识转化为技能，让学生眼、口、手、脑并用，激发学习兴趣。四、说教学程序 本课教学我将设计五个环节，1、创设情境，引入课题。2、初读短文，整体感知。3、读准字音，理解字义。4、指导朗读，激发情感。5、指导写字，扎实训练。1、创设情境，引入课题。上课伊始，如何以生动的语言描绘，把学习内容和学生自备的教具结合起来，创设情境，并鲜明地展现在学生面前，调动学生的积极性呢？我是这样展开谈话的：“小朋友，请拿出你们在课下采集的树叶，举起来，让大家看一看，谁能说一说，你手中的树叶是什么颜色的？在哪采集的？你喜欢吗？”估计孩子们会争先恐后地展示着自己的作品，说：“我有一片红叶。”或者说：“秋天我在公园拾到几片美丽的树叶”等等。我这样做是为了充分地给学生以想象的空间和语言表达的自由。接着我问：“谁愿意把你心爱的树叶送给老师？”我边接边数：“一片、两片、三片、五片太多了，多得数不清了！多美丽！谢谢你们，老师也送给大家一份礼物。”说课的几种基本变式“点、线、面、块”式说课的几种基本变式变式一：说“点”，也称为“点式”说课。变式二：说“线”，也称为“线性”说课。变式三：说“面”，也称为“层面说课”。变式四：说“块”，也称为“块状说课”。“点式”说课：这里的“点”就教材而言，包括重难点、拓展点、创新支点等；就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点等。案例 试说通过学情分析对“除数是小数的除法”教材的重组一、教学理念 教师的教学方案必须建立在学生学习的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”我认为教学成功的关键在于：教师的“教”立足于学生的“学”。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要贴近学生的实际，就需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生学习算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生用自己的思维方式对算理与算法进行学习，既明于心又说于口。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言进行分析，用数学方法进行解决，从中获得相关的知识和方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。二、学情分析 在教学小数除法前一个星期，我曾对班内15位同学进行了一次简单的调查。通过调查我发现学生存在很大的学习潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从中可以得出以下结论。（1）学生对小数除法的基础掌握比较巩固。（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，不同的学生具有不同的潜力。（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异，且对竖式书写都不规范。三、教材处理 因此我认为小数除法如果按照教材要求按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法和知识系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，我选择了重组教材，即把例6、例7与例8有机的地结合在一起。案例 试说通过学情分析对“除数是小数的除法”教材的重组案例 寻找一个突破点，促进综合运用说Module 2 London 在汉语为母语的生活、学习环境中，如何更好地进行英语“听、说、读、写”的练习，达到活学活用的程度，历来是英语教学的“瓶颈”。而学习语言最好的方式是在真实的生活情景之中，让学生感知语言、领会语言、积累语言。因此，教师要善于挖掘身边的教学资源，将它作为有效的教学材料补充到具体的教学实践中去，使教学内容更贴近生活，更丰富多彩，使英语教学更具实效性。Module 2 London一课的主要是描述一座城市或一处景物。代表句型是London is the capital of England.And its very big!教材中有9个需要掌握的词汇，还有5个表示景物的专有名词。本课词汇量很大，学生又缺乏有关London 的相关背景知识了解，教学有一定难度。怎样激起学生学习的兴趣呢？我将目光转到了课外。日前，我们新乡市正在开展“争创全国优秀旅游城市”的活动，介绍我市景点的宣传页及网页随处可见。因此，我想到了利用这一契机，以引导学生了解新乡、用英语介绍新乡为突破点，帮助学生进行综合性、实用性的英语实践活动“My hometown is beautiful”。这样，学生的学习兴趣必定很高，教学就能在一个积极的心理场中实施了。具体做法如下：（1）教师激励，提出任务，“Amy is from London.London is big.And its very beautiful.We live in Xinxiang.Xinxiang is small.But its very beautiful,too.请你也把新乡介绍给朋友们吧！”在学生获得一些英语感性知识的基础上，激发学生的表达欲望，使他们敢于开口说英语。（2）本着特长互补、住址就近、志同道合的原则，将学生分成若干学习小组。在教师和家长的帮助下，各小组确定自己的研究主题，即研究家乡的哪一个景点。（3）同组学生根据主题去搜集图片、英语文字介绍等资料。充分运用同伴合作、师生互动的优越性，培养学生的团队精神，促进共同进步。（4）剪贴图片，摘录相关英语短句，利用“This isIts (very)”句型写下简单的文字介绍。（5）召开“My hometown is beautiful”主题英语实践展示活动，用手抄小报、小导游的方式将家乡的一处景点介绍给大家。“This is king Lus Tombs.Its very famous.”“This is Shipaifang.Its very old.”“This is River Wei.Its long and wide.”“This is Baligou.Its very autiful.”案例 寻找一个突破点，促进综合运用说Module 2 London“线性”说课 “线性说课”一般分为说主线和说辅线两种类型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。说“辅线”，包括说板书设计、说课件设计及应用等。案例 说捞铁牛一课新课程标准精神的体现之处 捞铁牛是九年义务教育六年制小学语文第七册第五单元的一篇讲读课文，故事的内容大家都很熟悉，这里我不再赘述，主要谈谈在这一课教学中，我是如何把新课标精神落实到课堂教学中的。我们知道，新课标在总目标中明确指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而本课“借用水的浮力捞铁牛”的事例，正是说明怀丙在解决问题时利用了科学技术，采用了科学的思想方法。为什么其他人没有想出这样的好办法呢？原因就是他们不具备丰富的想象力、创造力。由此可见，学习这篇课文，不仅要让学生从内容上理解捞铁牛的原理和过程，还要感悟怀丙的聪明智慧，并且注意培养他们的想象力和创造力。为此，我将这样安排教学：一、以疑促读，感知全文 学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文”是新课标的基本理念之一。而“探究”的过程也就是学生实施创造的过程，毫无疑问，提高学生的创造力就要从引导“探究”开始。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”我们不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立在研究中发现新知。“怀疑”是学习者字典中最好的词汇，好奇心是人类在科学世界中勇敢探索、锐意进取的原动力。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生探究的冲动。因此，在教学本课时，我将注重鼓励、启发、引导学生多角度思考，在思考中提出自己感兴趣的问题。首先，揭示课题后，我准备让学生围绕课题中的关键词“捞”字，提出自己想知道的问题。学生讨论后估计能提出以下几个问题：1、谁捞铁牛？2、什么时候捞铁牛？3、在什么地方捞？4、为什么捞？5、怎样捞？6、捞的结果怎样？学生是充满好奇心的，有了这些疑问，何愁他们不去主动学习，主动探究问题的答案呢？二、以疑促思，深入探究 在本课教学中，引导学生质疑不是一种形式，而是一种系统的、有目的地培养学生良好思维习惯和创新能力的手段，是激发学生探究意识的“催化剂”，为了使学生始终“以疑促思”，在学习课文第二小节时，我打算再一次引导学生质疑：“在大家正在议论怎样把笨重的铁牛捞上来时，怀丙当时说了一句什么话？”估计学生会抢着回答：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来。”这时，我再追问一句：“听了怀丙的话，你们想知道什么？”此时，学生也许会陷入沉思，但随后定能提出“我想知道水是怎样把铁牛送回来的？”“怀丙为什么能让水把铁牛送回来？”“水有那么大的威力吗？”等问题。我趁机给他们以鼓励，肯定他们提出的问题很有价值，给孩子以成功的体验。当学生一个个神情得意之时，探索科学奥秘的信心和决心已在孩子的心田深深地扎下了根。这样，第一次质疑是为了初步感知课文，第二次质疑是为了深入探究文中所蕴含的科学道理，疑中有疑，以疑促思，培养了学生的创新意识和提高了探究能力。三、参与实践，发现真知 在学习本课时，学生对浮力原理难以理解。为此，我设计了做实验、看录象、电脑演示等教学环节。在学生提出相应的问题后，我给学生做了一个浮力实验。用一个透明的鱼缸装三分之二的水，水上放一艘用薄铅片做成的“小船”，“船”下用绳子系着一头小“铁牛”，再在“船”上装满沙，调整好绳子的长度，使铁牛刚好接触到缸底，让学生仔细观察卸沙后，“船”和“铁牛”的变化，使他们亲眼“看”到浮力，初步认识捞铁牛的原理。看后，我让学生自由发言谈收获体会，他们定会惊讶地说：“怀丙和尚真聪明，利用水的浮力真能把铁牛捞上来。”紧接着，我将采用课件演示捞铁牛的过程。生动的画面，动听的解说，优美的音乐，把学生带到了捞铁牛的现场。然后让学生看书，找出描写捞铁牛动作的词语。这时，我问：“谁想当一回怀丙，根据从书中找出来的动词，在电脑上演示捞铁牛的经过？”估计学生定会不约而同地说：“我来，我来！”在他们争先恐后地上台电脑上演示捞铁牛的过程时，一张张笑脸上一定会写满了捞铁牛的乐趣。听会忘记，看能记住，只有在做中学习，才能真正学会。相信学生通过这有趣的“做中学”，不但能很快理解复杂的捞铁牛过程，更重要的是他们的心中埋下了科学的种子。四、扩散思维，拓展阅读 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在学生掌握捞铁牛原理及过程后，我准备组织他们开展“我与怀丙比聪明”的智力竞赛，要求学生分组讨论，想出比怀丙更聪明的捞铁牛方法。“讨论是心灵的体操，灵魂的沟通。”拥有了学习的自主权，学生一定会各抒己见，滔滔不绝，讨论得非常热烈。最后，我引导学生展示讨论结果。学生可能会提出各种解决问题的办法，比如“船上装沙太麻烦，往水里铲沙也会污染河水，我们可以改用许多水桶装水。”再如“我们可以不把沙土铲进水里，多准备两艘船，把沙土铲进另外船上。这样不但可以避免污染河水，而且捞起一只铁牛后，可以继续捞另外的铁牛，提高了工作效率。”又如“在岸上搭个架子，装上滑轮，既省力又方便。”“利用吊机吊上来不就行了。”还有的学生可能会说：“用直升飞机吊上来。”这时，我将借机布置查找资料的作业，比如打捞泰坦尼克号以及中山舰等相关资料，让学生通过了解分析比较，从而利用当时当地的条件，以及现在的高科技手段，设计出更多更科学的捞铁牛方法，画出示意图，做出简单的实验装置，最后展示会上现场演示。就这样，在自主、合作的氛围中让学生的创新能力得到充分的挖掘和展示，并使他们获得成功的喜悦。实践证明，把自主，合作，探索的教学理念引入教学活动，为学生提供充分发展创造潜能的外部刺激和心理氛围，是使学生充满创造需要，激发学生乐学情绪的重要手段。有这样一个故事：三个人同时观察一只小虫子爬墙。这只小虫子艰难地往墙上爬，一次又一次地失败。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子竟这样的执着顽强：失败了，不屈服；跌倒了，从头干，真是百折不回啊！”第二个人长叹了一声：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头啊？只要稍稍改变一下方位，不就能很容易地爬上去吗？为什么不肯看一看周围的有利条件呢？”第三个人似乎有点生气：“这个目标达不到，为什么不换一个目标试一试呢？”这个故事告诉我们，每个人对事物的认识是有区别的，这正是一种个性的体现。那么，在捞铁牛一课的教学过程中渗透新课标精神，充分借用各种手段去挖掘学生潜在的个性差异和创造能力，其目的就是把学生培养成会创新，会发表不同见解的个性化创新型人才。我打算在本课教学结束时，把这个故事作为资料讲给学生听，让他们清楚地认识到：怀丙之所以能想出好的方法捞铁牛，除了他具备一定的科学文化知识外，更重要的是他具有一种不人云亦云，不重复别人思想的科学的思维方法。案例 说“多媒体课件在氢气的性质实验教学中的作用”n化学是以实验为基础的学科，演示实验在化学教学中起着非常重要的作用。但是，对于化学演示实验中那些具有一定危险性的实验，利用常规的实验手段，或现象不明显，或产生意想不到的后果。这时，利用先进的、现代化的计算机技术，编制计算机辅助教学（）课件，用多媒体手段将其表现出来，从而可以较好地完成教学任务。n我在化学课教学中，多次尝试利用计算机，采用动画、声音、视频等多媒体手段，编写 课件，完成演示实验，收到较好的效果。多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大等特点，那么，如何让它更好地为实验教学服务呢？下面以初中化学课“氢气的性质与用途”一节 课件在课堂教学的运用做些说明，以求抛砖引玉，共同提高。n氢气的性质实验氢气的性质实验n n首先，我会调出课件，当鼠标移到纯净氢气时，鼠标变为手形，单击，则屏幕出现静静燃烧的蓝色火苗及烧杯壁上流下的水珠；而鼠标移到氢气空气或氢气氧气时，单击，则伴随着爆炸声响会出现爆炸的情形，屏幕上随即推出氢气与氧气反应的化学方程式。这种形象逼真的教学手段一定会给学生留下十分深刻的印象。n“氢气的性质”这节课，氢气与氧化铜的反应是本节重点，这个实验有两个需要注意的问题：n1.实验开始时要先通氢气，再加热；n2.实验结束后要先撤酒精灯，再撤氢气。n搞清楚这两个问题对学生理解掌握这个实验是非常必要的。课件中我设计了这样两组镜头：一边通入氢气一边加热，随即是猛烈的爆炸声和试管破碎的场景；实验结束后先撤去氢气，刚刚由黑色变成红色的氧化铜又慢慢地变黑了即刚刚被还原的铜又被氧化了。在这两个过程中，清晰、逼真的动画图像，必定加深学生对化学实验中实步骤的重视与理解，这是常规演示实验是难以达到这种效果的。由此可见，多媒体课件对于突破教学难点，突出教学重点有着极其重要的意义。n这节课的练习部分，我会首先给出两套实验装置，让大家找出异同点。点击图上标明的点，会出现对应的答案，并且还可以进一步演示这两个实验的全过程，体现出多媒体课件信息量大这一特点。其次，编制一个小的游戏来完成课后巩固练习。给出如图一些实验器材，请同学连接成相应实验装置：当连接正确时，给出欢快的声响；而当连接出现错误时，则指出其错误，给出提示并鼓励他（她）！直至连接完全正确。n n最后，让大家与计算机进行一次比赛，给出被打乱顺序的氢气还原氧化铜反应实验步骤，然后计时开始，计算机大约在秒内完成排序，而学生则以抢答的方式进行排序，和计算机比一比，看谁完成得又快又准。这样，在轻松愉快的环境中，学生巩固了所学知识。总之，我将设计的这个多媒体课件在本课中的应用，不仅能解决在常规教学中一些不容易解决的问题，还能将课件与传统教学手段有机地结合起来，找到合适的切入点，最大程度发挥其作用，提高教学质量。“层面说课”“层面说课”可以是说学情、说目标、说教学方法、说课堂评价、说课后反思、说教育故事，等等。案例 动能、动能定理一课学情分析n 动能、动能定理在人教版全日制普通高级中学教科书（2003年第一版）第123-125页上。它处在功的有关知识之后，机械能守恒定律之前。学生在学习这课知识时是一种什么状态呢？n1.知识准备方面n 经过前三节的学习和练习，学生熟悉了功的有关知识，但不知道定义功这个概念对于物理的意义,是用功来研究更抽象的能，还是研究能这个概念的必需手段。n2.能力特点方面n 研究动力学问题，由于切入的角度不一样，可从三个方面入手：力和运动的关系的角度，功和能的关系的角度以及冲量和动量的关系的角度。通过对前几章知识的学习，绝大多数学生掌握了第一种分析动力学问题的方法，却在认知结构上尚不具有这样一种能力知道研究同一个问题可以从不同角度入手。不知道后面两种角度对于研究动力学问题的意义，而这两种角度都是高中学生必须掌握的解题方法。通过从这三种角度去研究问题的方法的学习，可直接使学生感受到问题的多侧面性和多层次性，开阔学生的视野，培养学生的发散思维能力，完善学生分析问题、解决问题所需的思维品质和能力。因此，我决定采用实验演示和读书指导相结合、讲授分析和对比分析相结合的教学方法，让学生懂得分析同一个问题可从多个角度（多种联系）入手，树立起联系的观点和联系多样性的观点，提高分析问题的能力。案例：说春的教学方法：春是九年义务教育教材初中语文第一册第一单元的一篇课文，这一单元主要是描写丰富多彩的大自然的。春这篇课文旨在让学生领会作者如何生动地描述景物，从而领略自然景物的美，领会作者蕴涵在字里行间的感情。怎样才能让学生由表及里、由浅入深地和作者产生共鸣呢？这里，我想以教学方法为例来谈。毋庸讳言，当前语文教学在教学方法上仍存在很大弊端，过分注重教师的讲解与灌输，过分强调学生的背诵与记忆。这种教学方法耗时多，效率低，不能有效地调动学生学习语文的主动性、积极性；不能科学地开发学生的智力，培养学生的创新能力；不能适应现代化教学的需要，更远远落后于现代化教育思想。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。新课标强调“以人为本”，注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维发展，给学生营造的是一种合作愉悦的学习氛围。这就要求我们教师要充分调动学生的主观能动性，把学生看成是充满活力的人。不但要认识到学生是学习活动的承担者，而且要认识到学生个性特长的发展；不仅要把学生作为认知整体来看待，更重要的是把学生作为完整的生命来看待，要认识到学生不是知识的“接受器”，而是知识的主人。基于以上教学理念，在教学春一文时，我运用了如下教学方法。案例：说春的教学方法：一、导思点拨 “导思点拨”就是以“思”为核心，引导学生主动参与，教师适时点拨，提高教学效率，发展智能的一种方法。运用这种方法，不是要求学生掌握现成答案，死记硬背知识，而是引导学生开动脑筋，弄清知识的来龙去脉及其内在联系，并揭示出其规律。这种方法能够真正体现教师为主导，学生为主体。在整个学习过程中，学生是主动的、积极的。它是学生掌握自学其他知识的一把“金钥匙”，给了他们终身受用的财富。因此，我在导入新课时，设计了这样的导