《教育技术能力》PPT课件.ppt

教育技术能力提高信息化资源应用效率的关键,韩骏 博士、副研究员 中央电化教育馆 , 010 - 6649 0949,提 纲,教育信息化对教师素养的新要求 资源与应用 标准与“计划” 教育技术与信息技术,信息社会及教育信息化潮流 以学生为中心和教育均衡发展观念的普及 新课程改革 教师专业发展 专业水平现状 世界性难题能力描述 发展的方向,1、教育信息化对教师素养的新要求,1.1 背景,1、教育信息化对教师素养的新要求,1.2 变化,以教师为中心的教学以学生为中心的学习 单一感官刺激多重感官刺激 单一媒体多媒体 孤立的学习、工作合作学习、工作 信息传递信息交换 被动学习主动的探究的基于问题的学习 以事实、知识为基础的学习批判性地思考和基于信息决策 反射性反应主动的有计划的行动 孤立的人造的教学内容真实的、现实世界的教学内容,了解学生、把握学生的学习 熟知所教学科及教授的技术 有效管理和监控学生的学习 注重信息技术应用（意识、技能） 终身学习,1、教育信息化对教师素养的新要求,1.3 对教师的新要求,促进教师专业素质的全面发展 促进教师专业知识的更新 促进多种形式的教师培养 促进专业能力评定的标准化 促进终身学习的实现 促进教育科研的发展,1、教育信息化对教师素养的新要求,1.4 核心：提高教育技术能力,来源 商业资源 自制资源 国家免费资源（农远工程） 光盘资源 卫星IP资源 互联网资源 分类 为教师提供的 为学生提供的 为教师和学生共同提供的 为其他人员提供的,2、资源与应用,2.1 可用资源及分类,2、资源与应用,2.2 国家免费资源IP资源,小学版主页,2.2 国家免费资源IP资源,中学版主页,2、资源与应用,2.2 国家免费资源互联网资源,2、资源与应用,帮助教师及时了解国内外最新消息，学习先进教育理论，提高教师教学技能。,帮助教师获得大量的学科教学资源，更好地完成学科的授课、教研任务。,学生通过提供的资源可以自主学习，获得更多的课外知识。,教育资源 的使用,2.3 资源的使用类型,2、资源与应用,几种现象值得研究 没有用起来 原因：接收设备故障或网络受限、教师对资源不了解、教师素质不适应时代要求 解决办法：设备通畅、教师培训 矫枉过正 “电灌” 如何评价一堂课 解决：教师培训 应用是关键 教师是应用的主体，但许多教师不知道在什么地方用什么资源，怎么用？ 解决：教师培训，特别是教育技术培训,2、资源与应用,2.4 当前资源的应用现状,为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布中小学教师教育技术能力标准（试行），这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响 标准由教育部师范司委托教师教育信息化专家委员会研制，参考了国外标准,3、标准与 “计划”,3.1 标准,2005年4月教育部为贯彻落实标准，启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分： 培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）； 考试内容和培训内容基本一致； 认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。 这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万（据2003年中国教育统计年鉴的数据，在编的中小学教师有1028万），其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻,3、标准与 “计划”,3.2 “计划”,3.3 三位一体的计划体系,培 训,培训：制订培训大纲，开发培训资源，加强基地建设，组织开展培训,考 试,制定考试大纲和考试办法，组织统一考试。制定培训过程性评估办法,建立认证制度，制定配套政策,加强政策研究.与教师认证、职务晋升相挂钩,认 证,3、标准与 “计划”,3、标准与 “计划”,3.4 “计划”培训的主要内容,3、标准与 “计划”,3.4 “计划”培训的主要内容（续）,3、标准与 “计划”,3.5 “计划”培训的特点,任务驱动：通过完成真实的任务（一节课与一个主题的教学设计）来展开培训内容与培训活动； 案例教学：通过大量案例的观摩与研讨进行教学； 强调活动、强调参与：在活动中激发学员的主动性、积极性，参与中让学员更深切地去感受去体验； 典型的活动模式： 头脑风暴讲解或自主探究完成任务讨论交流分享成果反思提高 多种学习方式结合：传统+基于技术，自主+协作； 重视形成性评价：过程评价+作品评价（包括设计的方案、搜集的资源等）。,4、教育技术与信息技术,误解：信息技术=教育技术 4.1.1 学科、对象、研究范畴的区别 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价 教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价 （所谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术。目前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术）,4.1 教育技术与信息技术的区别,4.1.2 目标的区别 信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力 教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力,4、教育技术与信息技术,4.1 教育技术与信息技术的区别,4.1.3 内容体系的区别 信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技术培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性 教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率 简单地说,信息技术培训的主要内容是计算机操作及办公课件制作软件使用,教育技术培训的主要内容是教学设计和资源编辑,4、教育技术与信息技术,4.1 教育技术与信息技术的区别,4.1.4 结论 以教学设计和资源处理为核心的教育技术培训与信息技术培训有一定的联系，但根本不同 教育技术培训的基础是信息技术培训 信息技术培训的下一步是教育技术培训 教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力,4、教育技术与信息技术,4.1 教育技术与信息技术的区别,4、教育技术与信息技术,4.2 教学设计,定义 运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对 教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程 流程 实例,4、教育技术与信息技术,4.2 教学设计（续）,特点（与传统教案相比） 强调前端分析的重要性 系统原理的应用 规范性、科学性、再现性、可操作性 与教学（学习）目标相联系的评价设计 面向信息技术环境和数字多媒体资源,谢 谢 Thank you,