核心素养的培养

1. 重视阅读阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大 多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。譬如读李时 珍夜宿古寺，就让学生领悟环境描写的妙处；读烟台的海，就让学生学习打比方，描 写一处的风景；读第一朵杏花，就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持，学生 必然收益颇丰。第二，要重视课外阅读。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 周国平先生在假如我是语文教师一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件 事，一件是让学生大量阅读,养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。” 一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二， 是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成 功了一半。第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读 趣味与倾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。我们应鼓励 学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读 面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。2. 重视积累阅读是吸收，也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。 朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过 的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭 店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养， 滋养你终身。3. 重视思考孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣 之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂， 假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长 度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力， 经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更 要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白赠汪伦一诗，如果问“从哪里看出汪伦对 李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送 我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？” 这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答 案。其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果 强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对” “错” 来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。例如用“孙行者”做上联，要学生答出它的 下联。学生可以答“唐三藏”，可以答“胡适之”，也可以答“祖冲之”，都是对的答案。 但相比较而言“祖冲之”对得更工整，更恰当，因此就更为优秀。如果把学生思维打开，让 每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。3.重视表达课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班 级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也 很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习李时珍夜宿 古寺，可以让学生仿照课文练写环境描写。学习春联，可以让学生在对对子的语文实 践中品词炼句。学习莫泊桑拜师，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和 步态，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一 个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。文化底蕴。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念， 就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一 名语文人需要什么文化底蕴呢？需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民 族。孔子曰：“不读诗，无以言。” “诗三百，一言以蔽之，思无邪。” “小子何莫学夫诗？ 诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗教， 让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。读诗使人灵秀，读诗长大的人内 心灵动，外在秀美。一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。 西游记培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾 雾，一个筋斗十万八千里。既可三头六臂，也可长生不老；既可飞行三界，又可畅游龙宫； 少年奇妙的想象力就在一部西游记中被熊熊点燃。水浒传培养了学生公平侠义精神， “路见不平一声吼，该出手时就出手。”三国演义为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛 亮，无数少年读了三国演义后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。红楼梦更是中华文化的集大成者，一部红楼梦说尽了人间百态，它既是中华文化学， 也是人性学；既是爱情小说，也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗 词学红楼梦就是一部包罗万象的独立“红学”。文学名著就是为学生的文化奠基， 为学生的精神着上亮丽的底色。1、课内积累鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须要提高效率。这就要在平时的阅 读教学中，在指导阅读方法和培养阅读习惯的同时，大量积累优美的语句。 教师可根据课文的具体情况来指导学生积累语言。例如，在教学珍珠泉 一课时，课文的第二自然段描写了珍珠泉的外观，第三自然段集中笔墨描写 泉水从地下冒出来的形态，想象丰富，情景交融，加上拟人、排比、比喻等 修辞手法的运用，词汇丰富，语言精练，极富感染力，是积累语言的好材料, 应指导学生诵读记忆。而对本文中其它非重点段落的教学则应该一带而过。 这样合理地取舍，省时、高效。2、课外积累语文是一门实践性很强的工具性学科，我们要树立大语文教学观，就要 打通课内外，实现语文学习与社会生活的接轨。例如，在伊拉克战争爆发后, 我积极利用电视、广播、学校的报刊，以及学生订阅购买的一些杂志等媒体 资源，指导学生关注战事发展，多角度、多侧面了解战争情况，让学生自主 地实践语文，积累语言。二、培养语感语文课程标准强调，语文课程应“考虑汉语言文字特点，对识字、阅 读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。语文教师在教学中尤其要重 视培养学生良好的语感。”培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文 内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，也包括用语言 文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养 语感的过程。正如许纪霖在我们的教育制度在理论上存在着误区所说：“我 们知道，学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而是从语感学起。”1、反复诵读中华文化，博大精深。很多时候，我们对语言文字的理解往往是不可言 传，只可意会，正如中国古代文论中的彳得意忘言论”所说的，言辞有时并不能 精确地反映意旨，言有尽而意无穷。小学语文教材中有很多文章富有音乐美、 绘画美、建筑美，读起来朗朗上口，仿佛使人置身其中。对这些文章的反复 诵读，可以使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布 局的精妙之处，是让学生感悟语言的绝妙材料。值得注意的是：我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百 遍”的基础上达到“其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟 的内容不加区分。2、对比揣摩，培养语感有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，你就能感受领悟到其中精妙传 神之处。因此要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字 里面的深层含义。比如，我在一、二年级的语文教学中，经常通过对重点词 句进行增、换、删等形式，使学生感受语言的形象、具体、生动与抽象、空 洞、罗嗦之间的区别，培养学生的语感，发展学生的语言能力。又如，教学 难忘的泼水节一课的结尾：“多么幸福哇，1961年的泼水节!”“多么令人难 忘啊，1961年的泼水节!”我用投影片出示了另外两个句子，让学生进行对比： “1961年的泼水节多么幸福哇!”“1961年的泼水节多么令人难忘啊!”二年级的 学生虽然不知道前两个句子运用了倒装的修辞手法，但却体会到了这里的强 调作用，强调的是因周总理的到来，傣族人民的幸福之情、难忘之感。值得注意的是，我们不能因为对某些词语、某些句子的欣赏、玩味，而 忽视对整篇文章的整体感悟。把一篇文章支离、破碎，是不利于培养学生语 感的。一、兴趣是基石兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所 学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学 习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。 多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要， 切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。所以我在教学中通过多种方 式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们 的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学太阳这篇课文时，我找来有关的 录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真 真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太阳了!我扣之心弦地提出： “你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发 起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。在教学十六年前的回 忆一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲 痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一 边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象! 在教学让我们更健壮这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做 遊戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的 经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。 同时渗透生命在于运动的道理，教育学生要多锻炼身体，让自己的身体更加 健壮!将来才能成为祖国的栋梁!在教学画鸡蛋一课时，我问学生鸡蛋是什 么形状的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的 话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也 是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采用了实物演示的方法， 拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察，学生看到的果然是不同的形状，最 后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才 能扎实过硬的。二、习惯是关键好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习 惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上 的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求, 严格训练，去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习 的习惯;二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆说 普通话，规范、整洁写字的习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯; 七、在合作学习中积极参与的习惯;八、发现问题及时解决的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写 字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。 每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示 奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。这样，在 全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。好的学习习惯养成了，学生的语文学习也就稳步提高了。三、课堂是主阵地语文课堂对于学生语文素养的培养有着不同凡响的意义。新课标要求我 们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培 养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的 培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师 的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以学生为本”的理念。语文课堂要让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，并努 力把外在的兴趣引向内在的兴趣。创设生动形象的教学情景，激发他们主动 地创造性地学习。如学习童话时，我总是让学生们自选角色表演课本剧，另 外，我还经常采用猜谜语，分角色朗读，小话剧表演等方式创设生动的文中 情景，激活学生学习语文的积极性。同时语文教师应充分发挥自己的教学个 性，将个人爱好、思想感情融入到教学设计中，使课堂教学既呈现出语文教 学的共性，又展示出与众不同的个人风格。同时，还要注意学生的个体差异, 使自己的教学设计能适应各个层次学生的需求。让学生主动参与到课堂教学 过程中，真正成为学习的主体。一定要给学生说话的机会，锻炼其思维能力 和口头表达能力。如教寓言二则时，我让学生结合注释读课文，然后分 小组讨论，要求每组推选一名代表讲故事，再互评出故事大王。每个学生都 渴望当故事大王。宜学时就非常用心，讨论也异常热烈，全班同学都表现出 浓厚的兴趣。一节课下来，同学们对内容已了然于心，关键词汇也掌握了， 为下节课深入学习打下了很好的基础。平时，只要涉及到启示感悟的问题， 我总是告诉他们言之有理即可，鼓励孩子们畅所欲言，并给与他们肯定的评 价。这样学生在课堂上就乐于也善于表达了。