《最后的姿势》教后反思 - 小学语文教案设计

?最后的姿势?教后反思 - 小学语文教案设计 “读书须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。在之前的课前预习反应练习册1-4题中，反映孩子对文章内容掌握较好。在此根底上，确定这篇课文按古人提倡的读书法来教与学。学习单中预设了一个“生疑的环节B1与 A2，实际上要完成A2，孩子们交流时要说服别人，不能只交流怎么分段，关键就要说出为什么要这样分段，即自己分段的依据。而只有孩子解决了本文“以一典型事写人问题，才有可能运用归并法把第二段3-10归为一段，否那么必然众说纷纭。同样，老师此时介入交流就能很好的点拨，沟通，得到认可，孩子们就真有所得。同时，到这里，可继续激疑：一二节是否可略去？更好的问法是：一二节是否可有可无？它们起到什么作用？同样的手法，文章中在第二段典型事时也进行了运用，找出来。这样要求也就水到渠成。再由此，提出一个更有挑战性的问题，在“以一典型事写人时，如何给读者提供更丰富的信息，从而在读者的心目中塑造出有血有肉的真实的英雄形象？除一二段外，第三段有一个信息也自然显得重要：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感充满活力。想必孩子们自然能拎出来。最后仍可激疑：第三节中谭老师的课正巧讲的是“人生的价值。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想，他言行一致，前后照应。可相机追问，因为有点拔高：真这么巧？可理解为一种写作技巧：合理、可信“真实而未必是现实的一种理解。到了这里，引导孩子归纳：谭千秋老师小提醒：“为什么用“谭千秋老师而不说是“谭千秋？“也是一个极有价值的小问题形象。你是怎么感受到的：人物的言行-平时的点点滴滴生活细节、工作表现侧面描写、特殊事件中的表现(伟人小事，凡人伟事)。