中心校学习共同体工作交流材料-总结报告模板

中心校学习共同体工作交流材料在教育改革的潮流中,以人为本,促进发展已成为教育工作者的共识,关 心每一名教师,关爱每一名学生,关注每一所学校已经成为打造和谐教育的重点 课题。随着课程改革的推广与深入,如何满足社会对人才日益迫切的需求,满足社 会发展对教育提出的更高的需求?因而很多教育专家通过研究,提出了学习共同 体的构建。在松北区教育局提出学习共同体构建的要求后,我校积极组织开展,先后构建 了教学研究共同体、教师专业发展共同体、家校合作共同体,我们在彼此之间的 学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务时,体 会到了共同学习成长的乐趣。一、学习共同体的构建是学校教育教学工作的必然选择我校在职教师 113 人,临聘教师 5 人,实际一线教师 92 人,在校学生 922 人,然而就目前的师资结构看,平均年龄接近岁,35 岁以下教师仅有 44 人,45 岁以 上 55 人,师资队伍趋于老化。随着新课改的逐步深入,对教师的要求不断提高, 有的村小已经无力将所有的课程开齐,特别是信息技术、英语、美术等。而*小 学集中了全镇中心校优秀教师的五分之四。长期以来,这些优质教育资源的辐射 带头作用没有得到充分发挥,造成了一定程度上的资源浪费。20XX 年 9 月松北区教育局号召成立了小学学习共同体。这一举措给我们 的教育教学工作带来了很大的促进,按照“均衡、协调、可持续”的原则,根据学 校所在区域位置、师资状况、教学成绩等综合因素,将下属的村小有机结合,构建 了多维度的学习共同体,促进学校全面发展。从而拉开了教育均衡发展的序幕。二、学习共同体的构建是教育均衡发展的平台学习共同体在内部倡扬开放,最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射, 重在推进均衡.在共同体之间倡扬竞争,努力促进办学质量、办学品位的提升,重 在谋求发展,在纵向均衡、横向竞争中充分激发基础教育的强劲发展活力。1、理顺体制,明确责任。中心校设立学习共同体办公室,研究、部署、考核各共同体的工作,中心 校校长为该共同体第一责任人,业务校长为业务负责人,具体负责共同体工作,教 务处为责任科室,具体负责各项活动的开展。村小校长为小组成员。中心校月初召开校长例会,研究部署教学共同体工作,参加人员为村小校 长和相关负责人。会议的内容主要有:总结上月的成绩与不足、制定本月工作计 划。2、建章立制,保障运行。为了调动广大教师的热情,一是中心校出台了与 实施方案相配套的具体制度和工作细则,将每个共同体的四个学校捆绑在一起进 行综合量化评估,中心校涉及小学的视导、评估、竞赛、考核等活动,应发挥共同 体和龙头校的作用。中心校依据本办法每学年对共同体工作进行一次综合化、捆 绑式的全面考核。对共同体工作成效突出的,有关评优等予以倾斜。共同体工作 情况也作为校长工作实绩考核的重要内容。二是要校建立各项工作制度(如教学共同体工作制度、校长碰头例会制 度、成员校际间开放制度、共同体校际间集体备课制度,共同体教师集体培训制 度,教师支教制度、名优教师培养制度、家校合作制度)。这些制度的建立使教师 的思想从“校本位”扩大到“团体本位”乃至“中心校本位”,确立了“团兴我 荣,团衰我耻”的理念,积极主动地参与活动。促使了学习共同体逐步纳入规范 化、制度化轨道。三、学习共同体是促进学校发展的甘露(一)、教学研究共同体为切实加强我校校本教研工作的深入开展,在龙头学校*小学取得实质 性突破的基础上,进一步克服教师个体之间的缺失和差异,克服校校之间在突破课改难题时方法的单一与途径的狭窄,拓宽学习视野和研究方式。创建了教学研 究共同体,通过集体备课、教学研讨、校本教研、课题实验、教育科研等活动形 式,使我校下属的村小达到取长补短,互补互修,共同提高的最好效果。并能够有 效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。通过实践证明,实施“教学共同体”,是一项使弱校受益,师生受益、群众 满意的举措,能有效的促进教育均衡发展。1、联片教研改变方式,集体备课扎扎实实。集体备课以中心校为单位,每月第二周的周五下午集中活动。学期初,各 学年组制定出详细的集体备课计划报教研办公室,审核通过后再实施。集体备课 时,一般是以年级组为单位,分学科小组研讨,有的学年组还采取一帮一结对子的 形式进行课时备课,取得了较好的效果。2、资源优势发挥得淋漓尽致。课堂是实施素质教育的主要阵地,为了提高课堂教学水平,我们充分发挥 教学骨干的带头辐射作用,开展了大量工作。(1)课堂教学对外开放。为了更好地发挥骨干教师在教研工作中的带头作 用,各校的骨干教师每个学期对外开放课堂教学一周,这期间各校的教师可以随 时到骨干教师班级来听课。(2)艺体教师继续支教。我校艺体教师师资力量薄弱,为了有效地解决这 一问题,我们主要还是采取龙头学校专业教师支教的方式,要求*小学的音体美 教师每周到所帮扶学校支教。(3)组织新教师的过关课、老教师的引领课、骨干教师的示范课,层层推 进,促进教师共同提高。(二)、教师专业发展共同体教师是教育活动的主体,教师队伍整体水平的高低,影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地认 识到,要想使我校教育工作能持续、优质、高效地向前发展,一个关键因素就是我 们必须提高我校教师队伍的整体水平。我们认为通过构建校内的学习共同体来促 进教师向专业化发展,提高教师的整体水平,从而满足基础教育改革的要求。我校教师专业成长共同体,是作为教师主动研究的平台而出现的,它体现 出多元化和多层次的特点。多元化指构成人员多元,其中涵盖了我校各个学科的 所有教师、学校管理者等;同时,各学习共同体的研究内容和形式也是多元的。多 层次指的是组织结构包括多个层次:年级备课组、学科教研组、科研课题组、非 英语教师组、骨干教师组、名优教师组、青蓝互助组等等,从而构成了络状、立 体的组织结构。我们建立教师业务成长档案,针对教师的学科特点我们分别组织了多个 协助促进组。如:“飞鹰社”,英语教师协助非英语教师加强英语能力的提高,同 时非英语教师也给英语教师一个反促进的作用,英语教师在给别人培训的同时自 己的业务也不断的增强。而且像班主任教师在英语能力不断提高的同时还是辅助 英语教师抓好学生的英语学习;“艺馨社”,艺体教师协助其他学科教师通过舞 蹈、音乐、体育技能等方面提高个人才艺和综合素质;“清雅社”心理健康教师 协助班主任做好学生心理健康辅导工作等等。教师们在互相促进互相学习中逐渐 成长起来。我校的林森老师获得国家级赛课一等奖,而且林森刚刚被区教育局派 往吉林参加骨干教师讲座,许晓旭老师的课堂教学改革方法在国家级络经验交流 会获得推广,李冬梅等 20 余名教师在国家、省、市赛课中获奖。李清雪等 10 余 名教师在各级岗位练兵等竞赛中获奖。通过教师专业成长共同体的构建,我们不仅可以实现对新课程教学问题 的研究和解决,而且还会实现对学校、教师的发展促进作用,整合优质教育资源, 教师自身专业发展与问题研究同步。使我们深入推进课程改革的工作焕发出生命 的活力与光彩。(三)、家校合作共同体一所优秀的学校,需要具备四个方面的条件:有一位优秀的校长、有一群 优秀的教师、有一批优秀的学生、有众多懂教育的家长。我校地处松北区西部,属于比较“落后”的地区,在松北区教育迅速发展的今天,却发现家庭教育或多 或少地影响着学校的发展。有些家长漠视子女的教育,有些家长与学校教育产生 了反作用力,有些家长本身素质问题,直接影响着孩子的品质养成教育,更不要说 什么家庭教育的方法、技巧等等了,这些与学校教育相违背的家庭教育问题,不利 于学生身心健康发展,不利于他们良好品德的形成。为此我们积极构建家校合作 共同体,通过家校合作,调动了社会各种资源形成教育合力,多方位、多元化形成 对学生教育的体系。家校合作,构建教育共同体,不仅能在思想和认识层面上拓宽 了学校德育管理的途径,而且学校如能抓住这一宝贵资源的开发,还能扩大社会 办学的途径,提高学校的教育教学质量。家校合作的资源开发,真正从实处拓宽了 社会办学的途径,做到了“一石三鸟”,构建了学校、家庭、社会多元化教育的共 同体。1、家长学校为孩子的成长奠基认真配合学校做好“家长学校”工作。采用集中学习和分散自学,以及广 播教学相结合的形式,争取有效的家庭教育。家长学校做到了“有教材,有教师, 有学员,有计划,有记录。”同时组织开好每学期一次的全校学生家长会,共同探讨有效教育好下一代的有力途径,以争得家长、社会对学校教育最大的支 持。本学期我校聘请着名家教教授来校为家长讲座,10 月 26 日家教导报副主 编,曾任黑龙江大学副院长的郑新春教授来我校进行家庭教育讲座,郑教授结合 研究和咨询案例,通俗易懂,明白晓畅,讲座从正反两方面深入浅出的对家庭教育 中的几个问题进行剖析,家长们中途没有离场,一直是很认真的听讲,部分家长还 在会后与郑教授做了交流。2、学校开放周让家长走进学校的捷径为了搞好“开放周”活动,我们要求各完小分别制定了“开放周”活动 方案,每天都有家长参与的内容,每天都有记录。在各完小精心准备周密的安排下, 活动的项目丰富多彩。学校为家长精心准备了班级随堂听课、优质观摩课、参观校园文化建设、 “让我们一起分享快乐”游戏活动、家教讲座、课间活动展示等。3、家访成为家校的纽带为了让家访工作取得实效,我们组织了“百师进千家,家校合力助成才” 活动,并设计了家访记录单,保证每学期对每一名学生家访一次。尤其对特殊家庭 学生(贫困生、单亲生等)和学困生、后进生要完全掌握。学校要求教师在家访过 程中树立“六种”意识,即树立主动意识,让家长感受到教师的热情与真诚,建立 学校与家庭教育紧密结合的感情基础;树立研究意识,了解和掌握学生家庭的组 成结构、家庭背景、生活环境、教育情况等第一手资料,为学校教育提供依据; 树立沟通意识,与学生家庭不断加强,使教师与家长统一认识,形成教育合力;树 立实效意识,留心观察,细致分析,把握家访最佳时机,争取达到最好的教育效果; 树立平等意识,注意交流方式,把握谈话分寸,努力创设和谐的家访氛围;树立服 务意识,上门为家长提供科学的家庭教育方法,帮助家长客观分析子女的思想道 德现状,学习上的优势和不足,激发学生的学习兴趣。教师细致入微的工作也得到 了家长的认可,邱莹老师、张文文、牟凤艳、张少红等很多优秀的老师都收到了 家长赠送的锦旗。因为家校合作共同体的构建,使家校形成了教育合力。学校的教育教学工 作得到了家长最大限度的支持。运动会上学生整齐的服装、大型课间操上学生手 中耀眼的太极扇、教室中擦玻璃,操场上扫雪时忙碌的身影无不展现出家长 甘心为学生为学校奉献一切力量的质朴心情!四、有效学习共同体的构建提高了学生综合素质的发展教学研究共同体、教师专业成长共同体、家校合作共同体是相互促进相 互支撑的,教学研究促进教师专业成长,教师综合素质的不断提高促进了与家长 的沟通和对家长教育方法的指导,家校形成教育合力也就会打造出和谐的优质的教育。学校、教师与家庭的有机结合,最大的受益者就是学生。无论在学校还是 在家庭,我们都在倡导一种理念:那就是关注学生的自主选择和主动实践,让学生 在参与中体验,在体验中成长。大胆地让学生去闯,失败了也是一种体验、一种收 获,让学生在实践活动中,体现与人合作和分享成果的乐趣。真正实现教师和学生 在活动中一起成长。以巨宝小学为例,我们为了强化学生的团队精神,确定中队 名、制作中队牌、布置班级展板让每一名学生都有参与的机会,从而使有限 的中队空间成为无限的教育资源。现在,该校每个中队不仅有响亮甚至“古怪” 的名字,如“小松鼠中队”、“雏鹰中队”、“喜羊羊中队”、“鸿鹄中队”、 “小蜜蜂中队”等,这些中队的名称并不是单一的名字,而是蕴含着一种精神一 种文化,在中队中形成了一种凝聚力。而且还有催人奋进的班训或口号,极富育人 氛围,使学生得到了有益的熏陶,获取了前进的动力。因为中队文化的有效创设大大的激发了学生的兴趣和积极性。积极踊跃 的活跃在各项活动之中,像“爱家乡赞家乡建设美好家园”演讲比赛、“班班唱 红歌人人唱好歌”合唱比赛、“书写时代华章描绘祖国江山”书画大赛、“放飞 梦想快乐无限”“六一”文艺汇演暨表彰奖励大会、“祖国您好”校园艺术节展 示活动、“英语欢乐周”活动、数学科的“小小神算手”,“解题精英”竞赛、 语文科百字百词竞赛等等,学生在学校为他们搭建的一个又一个的平台中展示自 我锻炼自我。我校曾派 3 名同学参加哈市“红领巾迎奥运冰城娃盼大冬”知识竞赛获 得二等奖;王月等 20 多名同学获得中华魂读书活动省、市级先进个人;有 10 多名 同学在哈市书信活动周“给爸爸妈妈的一封信”中获奖;蒋宇航等 23 名同学获 得市区校园艺术节各类单项比赛的奖励,我校合唱队被选入参加市级合唱比赛。 看到学生的不断成长我们倍感欣喜与感动,这就是学习共同体折射出的无穷魅 力。学习共同体的构建让我们备尝收获的甘甜与喜悦。学校先后被评为国家 级“心中有祖国心中有他人”双有活动先进集体、市级德育工作先进集体、市级 科研科普先进集体、市级学校艺术节先进集体、市级“三育人”工作先进集体、 区级岗位练兵先进单位回看已经走过的探索历程,我们深深地感到,此项工作只是刚刚开头,需 要我们静下心来反思的地方还有很多很多。但是我们坚信,有各级领导的亲切关怀,有我们全体教师的不懈努力,我校学习共同体工作一定会在不断探索和实践 中逐步走向成熟,努力推动城乡教育均衡发展00