艺术有效地提问,共享对话的境界

全文没有具体事例，纯理论，能否穿插例子？艺术有效地提问，共享对话的境界【摘要】：众所周知，一堂课的好坏与否其关键就是课堂提问，尤其是自新世纪基础教育课程改革以来，它就显得更为重要。提问是是每堂课必需的环节，它是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。现阶段在教学工作中需要做到的是使对话成为课堂教学的理想追求，将师生之间的课堂对话方式改变为艺术有效的提问，共享对话的境界”使得课堂效率得到进一步的提高。本文针对课堂现状，着重讨论了如何使课堂氛围达到最佳状态。【关键词】：艺术有效；提问；共享；对话 1 引言 什么可以有效地将整节课所讲的知识串联起来，答案当然是课堂提问。作为课堂中不可缺少的一部分，课堂提问贯穿了一整节课的新旧过渡、直观演示、分析归纳等各个方面，优质的提问更是驱动学生的内在需要，提高学生主动思考的意识的关键因素。课堂艺术的提问能够充分开发学生的能动性和积极性，培养学生思维能力，让学生愿意回答并主动回答并乐在其中。简单的来说，课堂提问是师生双边最为直接的活动，而老师最为这一活动的主要发起者，应该充分了解学生的内心，艺术有效地提问，从而提高教学水平。 2 提问的主要意义 课堂提问的意义决定了其在整个课堂活动中的重要地位，以下就总结了几点课堂提问的意义。首先，众所周知，提问能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的。高质量的问题可以在很大程度上使学生在最短的时间内领悟到最多的知识，不仅可以学到新的知识还能有效的巩固回忆学过的内容；诊断学生的能力、态度和倾向；激发创造性的思维；活跃课堂氛围；鼓励学生积极参与讨论等。提问可以给学生提供一个很好的平台从而进行语言思考和表达思想的机会，甚至还可以培养学生的批判性思维。有研究表明教师的高频率的口头提问与学生的学业绩效成正相关，也就是说提问能积极影响学生的学业成就。不难发现，一个优秀的老师可以使得学生在回答问题的同时举一反三提出更多的问题，而这是一种提高学生自主学习能力和发散思维的方法。 3 课堂提问中存在的问题 课堂提问作为一种最常用的教学方法以及最有效的教学策略，一直是老师教学工作中的焦点问题。在教学的过程中可以使多种形式的提问与回答，但是在我国课堂提问中仍存在许多问题，具体问题有以下几点,这些都源于问题提出的不当:其中最为常见的现象就是教师提问内容过于简单，许多问题可以再书本上找到答案，这样就在很大程度上使得学生的思维没能得到应有的发散和活跃，从而出现表面的课堂活跃氛围并未使学生真正得到提高。其次就是问题的目的性不强，要知道课堂教学的核心问题就是教学目标的“问题化”，然而许多教师在课堂问题上往往会出现问题偏离教学方向的现象。许多老师只注重问题的趣味性和开放性而忽视了真正的教学目标和教学意义，有的老师甚至是没有准备的随口问学生问题而学生也因此出现随口回答的现象，这些方式的提问都没有实质的对话价值。教师所提出的问题应该让学生在第一时间内就知道主要问题的目的是什么，例如，对于前面所学内容回忆的提问一般用“说出”、“什么是”、“是什么”等；理解水平的提问要用“请用来说明”，“你认为”“你怎么看待”等；应运用水平的提问要用“在情形下会怎样”、“运用做”等，综合水平的提问要用“请总结一下”、“比较异同”，等等。三是对于问题难度的把握不到位，许多老师的提问严重脱离学生的思维常区，问题与所学内容没有实质性关联，思维跨度太大，过偏或过于笼统，这些都会使得学生无从思考，有时甚至会打击学生的积极性。而且一些教师为了加快教学进度，将较为有难度的问题给班上优等生回答，避开后进生。这都没有给学生带来真正的进步和提高也使得问题存在的本身失去意义。四是所提问题没有中心点，老师在课堂提问的过程中虽然问题看似很多，但实际这些问题之间并没与实质联系，知识点分散，所要传达的中心内容不明确，杂乱无章，没有逻辑序列。有些老师甚至在一个问题上越扯越远，这也不利于教学的进展和知识的传达。最后一个常见问题就是老师只按照标准答案来进行提问，排斥求异思维。忽视学生新颖或是错误的回答，只满足单一的标准答案。为了提高教学进度有时还会虽短学生问题思考的时间。4 做到艺术有效地提问问答行为作为课堂交往的主要言语行为，是教师促进师生互动和生生互动的一个最重要的策略。虽然提问还不能简单地等同对话，但是它作为对话的一个基点和起点，是对话的发动机和方向盘。因此在课堂教学中，提问不仅引发对话而且引导对话，问题本身制约着并牵引着对话的走向。4.1 对于问题的设置在提问的过程中最为重要的就是把我号问题的切入点，一般情况下应该选择在知识的重点和关键之处，最好是新旧知识的衔接之处特备是容易产生矛盾疑惑或似是而非之处。教师在进行备课的时候要着重了解大部分学生的对课文的了解程度，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同因此教师应该把握好题目的难易程度。太简单的题目没意思，太难的提问会出现“启而不发”的尴尬，力争做到给不同层次的学生都有机会回答问题，使学生获得应有的自信，能积极参与到课堂之中，各有所获。 虽然要顾及到各个阶段学生回答问题的情况，但是在课堂提问过程中也需要保证高认知水平问题的适当比例，是各个问题难易搭配适当，高低协调。教师应该提出不同认知水平的问题，激发学生的思考热情。对于问题还可以从调整角度、挖掘深度、设置坡度等方面下功夫。虽然问题不可难度过大，但是其还是可以具有一定的开放性和思维深度，这样有利于培养学生勤于思考、积极探究的学习品质。4.2 和谐的课堂氛围，平等的对话平台许多学生在面对课文时虽然有着自己的理解和看法，但是往往会因为过于严肃的课堂的气氛和环境而拒绝表达自己的观点。这就告诉我们，营造和谐氛围，实现平等对话在教学之中显得尤为重要。虽然师道尊严是应该的，但是在教学过程中教师更应该有的是亲和力。对于不同学生的不同回答要学会聆听，切忌打断学生的回答，学会从不用角度出发理解学生的回答，找出学生回答问题的亮点，给予鼓励，努力营造一个和谐轻松的学习环境。同时针对发问具有实时性和随机性，可以将问题呈现在媒体上如黑板或屏幕上，让学生反复“审题”，细细琢磨。4.3 发散思维，鼓励求异 许多教师在问答的过程中偏向于标准答案，惯性的认为与标准答案相接近的思维方式更值得肯定，因此往往会否定许多不同的答案，这种认知其实大错特错。许多学生一味的按照老师的引导去回答问题，所有的思维模式都是照老师的意愿所效仿。这些都在很大程度上扼杀了学生自身的思维模式，久而久之学生在课堂上就成了学习的奴隶。那么教师为了改变这一现象就应该抓住问题的关键，启发学生从不同的角度获得自己的答案，力争使课堂上存在不同的声音，促进学生的发散思维，鼓励求异。例如学习契诃夫的变色龙一文，教师可以通过聊天的形式让学生分析奥楚蔑洛夫这一人物形象，从他的性格特点，所处的环境，人物说话方式动作行为等对其进行分析。尽可能的去发散引导学生畅所欲言，同时还可以结合当时的时代背景让学生进行进一步分分析从而明确文章主题。4.4 激发学生回答热情一个好的教师可以在很大程度上活跃课堂氛围，带动学生学习的热情。要激发学生的回答热情，可以再上课之初就进行提问，从而使学生的注意力迅速转移到课堂教学中来，通过设置悬念，适当提问等方式来激发学生的学习激情。对于重点难点导致学生思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问从而有效地解决所产生的故障，启动学生有明确思维指向的认知与体验，引导学生积极参与到问题的思考和讨论中来理清学生思绪，澄明思维混沌，使得课堂教学余味无穷。 4.5 激发学生提问 “艺术有效地提问，共享对话的境界”所讲的不单单是老师提出问题学生一味的回答，它更多的也是侧重于学生能够通过老师的问题进行提问。教师应该做到无论任何时候都应鼓励学生提问，使学生在学习的过程中做到举一反三，其价值会远远超过教师为知识传授所做的一切，这是整个教学的最终目标，有效地提高了学生的思维方式和回答问题的能力。学生能够提出好问题，体现了其批判精神、创造潜能同时也是教学对话得到展开并深化的前提。 5 结束语 艺术有效的提问，共享对话的境界可以说是课堂问答的最高境界，它最大程度的激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，使师生都参与到其中，真正地享受了课堂问答的乐趣。【参考文献】1杨海.浅谈语文有效提问的教学策略;科教新报(教育科研)，2010（22）2Arthur L. Costa, Bena Kallick 主编：思维习惯，李添 等译，北京：中国轻工业出版社，2006