近几年安徽生物高考试题分析

对近三年安徽省高考理综生物试题的分析及备考建议一、2009年安徽省高考理综生物试卷分析2009年安徽省理综考试是我省第一次单独命题考试，也是我省实行新课程后的首次考试，理综试题生物部分总分90分，包括选择题（共6题，36分）与非选择题（共2大题，4小题，54分）两种题型。试题充分体现了2009年考纲的要求，重点考查了高中生物学中必修部分的主干知识，如代谢、遗传和调节等，选修部分的考查体现在独立出题与综合题之中。单从试卷生物部分来看，总体感觉题目内容比较熟悉，难度不大，比平时模拟训练略易，但在熟悉中有新颖、灵活的成分，充分体现了新课改的精髓。1突出主干重点知识的考查重点考查了高中生物的主干知识，具体知识点分布如下：知识要点题号分值比例必修1第五章 细胞的能量供应和利用1，29-6+721%第六章 细胞的生命历程26必修2第一章 遗传定律311537%第二章 基因与染色体的关系56第六章 基因工程4，316+6必修3第二章 动物和人体生命活动的调节301834%第三章 植物的激素调节29-7第四章 种群和群落36选修1专题一667%选修3专题一（与必修第六章叠加）4，316+62对能力考查的要求明显加大，突出考查了考纲中的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和学生的科学素养 在高考试题必须具有一定选拔功能的要求下，命题在以“以纲为纲”的基础上以能力立意为主是必然的，2009年的考纲对考生的能力要求表述为：理解能力：能理解所学知识的的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 实验与探究能力：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。获取信息的能力：能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。综合运用能力：理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。大纲要求在今年的试题中得到了充分的体现，如第3题，要求从一系列数据分析中去发现生物学规律；29-图像是时间与种子萌发过程中氧气含量的关系，但要求考生推测和预测有关试验过程中二氧化碳的相关问题；29-探究性试验，虽然步骤中告诉考生试验分为四组，但每组试剂的浓度（自变量）必须由考生推敲确定，同时，试验步骤中的无关变量需要考生细心控制，最后结果预测也打破传统的文字叙述，要求以折线的形式表示，此小题只有7分，但要求较高；再有31题，这是一道以自由组合定律知识为基础加以延伸并和选修教材的基因工程问题相结合的综合题，不仅要求考生从亲代表现型开始推测各代个体可能的基因型及表现型比例，还要求用遗传图解表示其中的一个杂交过程。等等。可见今年的生物学命题是没有脱离大纲一点。二、2010年安徽省高考理综生物试卷分析与2009年相比，理综生物部分试卷结构、分值、知识点的分布、题型及难易程度相对稳定，各部分内容所占分数比例合理，全卷无偏题和超难题。在命题上严格遵照2010年安徽省考试说明的要求，总体感觉试题内容新颖，难度适中。1试卷结构理综试卷结构在整体上与2009年的大体相同，共20道单项选择题，11道非选择题。其中生物包括6道单项选择题，计30分，3道非选择题，计54分，生物单科合计90分。但在内容设置上，与去年略有不同：其一是将选修部分的内容集中为31题的第小题，独立进行了考查。其二是将去年第29、30题分、两小题，改为第29、31题分、两小题2考点分析表一 生物试题知能双向细目表题号知识点能力要求分值比例选择题1生物膜的结构和功能理解能力6分6.7%2细胞增殖理解能力6分6.7%3基因的表达获取信息的能力6分6.7%4基因的自由组合定律综合运用能力6分6.7%5内环境的调节理解能力6分6.7%6物种丰富度和种群密度获取信息的能力6分6.7%非选择题29光合作用获取信息的能力8分8.9%29植物的抗性实验与探究能力10分11.1%30神经调节、免疫获取信息的能力12分13.3%31植物育种综合运用能力15分16.7%31植物组织培养理解能力9分10%逐题解析（略）3试卷特点2010年安徽理综生物试卷依托考试说明的要求进行编制，考点覆盖率高，考查角度灵活多样，形式新颖，几乎没有陈题，在相对稳定中求新、求变。试卷的难度适中，整体上比去年稍难。立足教材，注重基础，突出对主干知识的考查第1题对生物膜结构和功能的叙述，第2题对细胞增殖叙述，第5题对内环境的叙述，第30题神经及免疫调节的内容，第31题对植物组织培养的内容等，均十分贴近教材。这对中学生物的教学是十分有利的。由表一可见，9道生物试题所涉及的知识点中，细胞及代谢20分，遗传与变异27分，生命活动的调节18分，生态6分，实验设计10分，选修部分9分，这些内容既是生物学科的基础知识，又是中学生物的核心和主干的知识，从中也可看出命题者力求平稳、谨慎的心理。在考查的内容上，继承了历年高考的考查重点，仍然兼顾了广大的复读生，体现了新旧高考的衔接与过渡。稳中求新求变，充分体现能力立意，尤其突出了对获取信息能力和实验探究能力的考查在9道生物试题中，共有4图1表。第6题要求分析表格数据，第3题、第29题、第30题、第31题要求读取图形信息，第31题第（3）则要求写出杂交过程的遗传图解等。这些新颖多样的信息呈现形式，从多个角度考查了学生获取并利用相关信息，解决生物学问题的能力。在实验与探究能力的考查上，第3题、第29题、第30题、第31题重在考查对实验的现象和结果的分析，第29题则要求设计相关实验进行探究。知识考查的覆盖面广，各模块考查比例合理表二 各模块分值比例题号分值（分）比例合计必修1T1、T2、T296+6+8=2022.2%90%2T3、T4、T316+6+15=2730%3T5、T6、T29、T306+6+10+12=3437.8%选修T31910%10%彰显新课程理念倡导实践创新，突出应用关注生物学知识与生产生活的联系本套试卷注重考查学生的生物学素养，如考查了生物学领域中核心基础知识的应用情况、探究能力及情感态度价值观。选择题第3题关于大肠杆菌-半乳糖苷酶的知识考查，要求考生能够看懂曲线，整合有关知识进行分析解答；第29的第题，以今春我国西南部分地区的严重干旱为背景，考查有关实验知识，试题背景知识新颖但难度不大；第30题神经调节虽以教材知识为出发点，但是命题角度新颖灵活。试题在设计上注重与生活、生产实践的联系，如第5题考查了人内环境的有关知识，第29题考查了光合作用的有关知识，第30题考查了人体的神经与免疫调节方面的相关知识，第31题分别考查了植物育种与组织培养方面的知识等等。另外如前所述，试卷还注重对科学方法和探究能力的考查。对于探究与发现、实践与创新是新课程倡导的重要理念，2010年的安徽卷在此有所创新。从整套试卷看，其试题简明，材料新颖，设问以人为本，答案客观性强，且无偏题、怪题和超难题，处处体现着对考生的人文关怀。不足之处在试卷的结构上仍不能打破原来的旧格局，如第29、31题仍然下设、两个不相干的独立小题，其目的是增加对生物学知识的考查点，同时使单题的分值降低。但这样的格局易使小题的考查范围受大题背景的制约，命题方式显得有些机械呆板。2010年的全国卷、与去年一样，在生物试题分值不变的情况下，打破了原来的旧框架，生物试题由原来的第30、31大题下设、两小题，变为31、32、33、34四个独立的大题，增加了命题的灵活性。另外，第29题在最后考查了提高光能利用率的措施，而课程标准及现在的教材上，“光能利用率”一词已不再出现，提高光能利用率措施的相关内容已被删除，且不在今年考试说明要求的知识范围内，是否有超纲之嫌有待商榷。部分试题显得有些“眼熟”，如第5题所考查的基因互作内容，在近几年的众多模考试卷中出现过，且去年的安徽高考生物卷中也考查过类似的试题。三、2011年安徽省高考理综生物试卷分析2011年是安徽省实行新高考的第三年，也是我省新旧高考三年过渡期的最后一年。与前两年相比，理综生物部分试卷结构、分值、知识点的分布、题型及难易程度相对稳定，各部分内容所占分数比例合理，全卷无偏题和超难题。在命题上严格遵照2011年安徽省考试说明的要求，试题内容新颖，难度适中，考查方式灵活多样，体现了新课改的精神。1试卷结构理综试卷结构在整体上与2010年的大体相同，共20道单项选择题，11道非选择题。其中生物包括6道单项选择题、计30分，3道非选择题、计54分，生物单科合计90分。在非选择题的内容设置和分值上，也与去年的基本相同。2考点分析表一 生物试题知能双向细目表题号知识点能力要求分值比例选择题1细胞器的功能理解能力6分6.7%2细胞的分化及实质理解能力6分6.7%3呼吸作用在蔬菜贮藏上的应用获取信息的能力6分6.7%4生物的变异及原理获取信息的能力6分6.7%5DNA的复制与转录理解能力6分6.7%6群落的结构与群落演替理解能力6分6.7%非选择题29-影响光合作用的外因探究实验与探究能力10分11.1%29-生态系统的能量流动和信息传递；进化；生物多样性及其保护理解能力8分8.9%30水及血糖的神经体液调节理解能力15分16.7%31-自由组合定律及其应用综合运用能力12分13.3%31-基因工程、PCR、动物细胞培养理解能力9分10%逐题解析（略）3试卷特点2011年安徽理综生物试卷依托考试说明的要求进行编制，考点覆盖率高，题境新颖，几乎没有陈题，在相对稳定中求新、求变。试卷的难度适中，整体上与去年的相当。从整套试卷看，其试题简明，设问以人为本，答案客观性强，且无偏题、怪题和超难题，处处体现着对考生的人文关怀。立足基础，突出对主干知识的考查，显示高中生物教学要面向全体学生新的课程标准强调高中生物学科的教学要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，课程的内容标准有了较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。新高考作为新课改的一个重要方面，高考试题的考查取向无疑会对高中生物的课堂教学产生很大的影响，其导向作用被喻为指挥棒确不言过。由表一可见，9道生物试题所涉及的知识点中，细胞及代谢28分，遗传与变异24分，生命活动的调节15分，生态14分，这些内容既是生物学科的基础知识，又是中学生物的核心和主干的知识。在考查的内容上，延续了历年高考考查的重点，仍然兼顾了广大的复读生，体现了新旧高考的衔接与过渡。知识考查的覆盖面广，各模块考查比例合理表二 各模块分值比例题号分值（分）比例合计必修1T1、T2、T3、T29-6+6+6+10=2831.1%90%2T4、T5、T31-6+6+12=2426.7%3T6、T29-、T306+8+15=2932.2%选修T31-910%10% 另外，考查的内容以主干知识为主的同时，对非核心知识亦有所眷顾。如生物进化的知识点本省已多年没有考过，今年稍加了考查。试题在设计上选材新颖，命题背景紧贴生产、生活和科研实践，体现了对生物科学素养和创新能力考查的重视生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。高考大纲在考试内容中的开篇之句就是“生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质”、“要重视对考生科学素养的考查”，因此，重视生物科学素养的考查是课标高考试题的必考内容。 生物学素养的高低，首先反映在对生物科学知识的掌握和应用上。在今年高考理综生物试题中，涉及到人类的生产、生活及科研实践等多个方面。例如，第1题以人体血清白蛋白为背景，第2题以自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病为背景，第3题以蔬菜保鲜为背景，第4题以临床上用放射线治疗甲状腺疾病为背景，第29-题以小麦的光合作用为背景，第29-题以值华南虎和大熊猫为背景，第30题以人体的水平衡和血糖平衡为背景，第31-题以家蚕的育种为背景等等，这些既有浓厚生活气息，又承载生物学知识的素材被命题人员大力选用，使得今年的生物试题不但洋溢出浓郁的时代气息，而且其重视生物学素养和创新能力考查的命题特点彰显无疑。稳中求新求变，充分体现能力立意，尤其突出了对获取信息能力和实验探究能力的考查，关注生物学知识与生产、生活的联系生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。高中课程标准所倡导的探究性学习，就是力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。在9道生物试题中，共有3图1表。第3题、第5题、第30题要求读取图形信息，第29题给出表格信息，第31-题则要求写出杂交育种过程的遗传图解等。这些新颖多样的信息呈现形式，从多个角度考查了学生获取并利用相关信息，解决生物学问题的能力。探究与发现、实践与创新是新课程倡导的重要理念，2011年的安徽卷在此有所创新。在实验与探究能力的考查上，第3题、第29-题重在考查对实验的现象和结果的分析，第31-题则要求设计相关杂交实验来选育新品种，体现了学以致用的学习原则。选修内容的考查“点到为止”，有效地减缓了师生教学、备考压力在教学过程中，选修教材的学习与备考，一直让师生感到困惑。“怎样处理教材的繁杂与考纲的简约要求之间的矛盾？众多的概念、程序和应用事例是否应该深入挖掘、广泛展开？那些与考纲知识点有密切关系、但又不在考纲要求范围之内的知识点要不要补充？”等等，这些让一线老师们难以解答的问题，今年的高考再一次给出了解答。选修教材所考查的内容均在考试说明划定的范围之内，试题 “点到为止”、以“填空”为主，多考查科技常识或一些常见知识点，考生只要认真研读选修教材中相应的内容，便可拿到理想的分数，这一命题模式将有效的缓解师生教学和备考的压力，有利于素质教育的推行。强调对高中生物学科核心概念的考查，昭示下一轮课改的方向在整套试卷中，涉及或考查的生物学概念极多，如密码子、细胞分化、呼吸速率、基因突变、染色体结构变异、DNA复制、转录、细胞周期、群落结构、群落的初生演替与次生演替、实际光合作用强度、净光合作用强度、生态系统的能量流动、化学信息、隔离、环境容纳量、神经调节、体液调节、基因的自由组合、基因重组、PCR技术、动物细胞培养等等，这些核心概念几乎涵盖了高中生物的大部分内容。核心概念是构建生物学科知识体系的重要基石，从另一个方面来说，理解和掌握核心概念是学好生物学的前提。加强对生物学核心概念的教学，是下一轮课改的方向。四、对2012年高考备考的教学建议1认真研读课程标准和考试说明，制定切实可行的复习计划复习工作一定要有计划性，三个轮次的复习确有必要。一轮复习重梳理重基础，二轮复习重知识间的联系，三轮复习要重综合训练。复习的内容要依2011年的考试说明而定，但还要根据2012年的考试说明及时进行调整，没有必要扩大和拔高，那样会增加学生的学习负担，也会导致复习的随意性，打乱原有的复习计划。另外，由于各校普遍实行月考制，考试及试卷评讲肯定会占用较多时间。因此在制定复习计划时，一定要有弹性，以确保复习计划的切实执行。第一轮复习（基础复习阶段）教学时间约4个月，约占整个高三复习的一半时间左右。在这个阶段，要全面阅读教材，扫除理解上的障碍。在这一基础之上，对各种知识进行梳理和归纳，使知识系统化。这轮复习的主要对象就是基础知识，主要强调全面和系统。具体要求：紧扣考纲和课标上规定的知识内容及要求层次，做到有的放矢。不厌其烦地落实、深化、明确主干知识，理解考试说明规定的基础实验的原理、方法、结果。比如细胞的结构与功能，细胞分裂和分化，光合作用与细胞呼吸的过程，基因表达的过程，遗传规律、变异与进化，代谢调节与免疫的过程，生态系统的功能等主干知识必须扎实落实，熟练掌握。非主干知识通过练的形式，加以巩固。比如影响光合作用的因素很多，重点是把光照程度和CO2浓度对光合作用的影响曲线理解透彻，这就抓住主干。温度、叶龄、水等其它因素也影响光合作用，但这些知识便于理解，可直接通过题目训练的。这样可节省讲解时间、突出重点，既保证质量又不影响进度。第一阶段复习，每章节除典型例题外，训练题目要“全、精、易”三个特点，“全”即题型和考察的知识点要全，“精”即题目质量要高，题量要少，“易”指难易程度要以容易题为主、适当增加中档题，这样就能巩固基本知识，提高复习效率。第二轮复习（重点知识复习阶段）以专题为单位，构建网络、训练综合分析和应用能力。即从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；从而把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，训练应试技巧。具体要求：专题划分，每个专题对应的教材内容和涵盖考纲与课标内容要具体明确，便于学生看教材巩固基础。构建网络时，不能追求“大而全”，希望一张网包含所有东西，这样课堂操作起来很困难，授课时间都有限。采取大网与小网相结合的方法，大网是知识主干或主线，就象一本书的目录，层次清晰，安排适当、一目了然；小知识网，就是对主干的某一点知识进行深入剖析，前挂后联，归纳总结形成网络，小网要“深、透、全”。典型例题和题目训练，都要突出综合性。提升学生综合分析和应用能力，难度不易太大，以中档题为主。每个专题要进行矫补训练，及时查缺补漏。第三轮复习（模拟练兵阶段）其重点应放在综合运用以前掌握的知识、能力来解决新遇到的问题，即本轮复习的目的是提高应用能力。在这个阶段中，一般以模拟考试为主，通过模拟来练兵(感觉高考)。针对试卷中暴露的问题进行查漏补缺，达到强化复习的效果。它是考前回扣反思、仿真训练阶段。尽管时间较短，但是要把回扣反思的任务分解到课时中去，防止“放羊式”回扣，以便提高效率。题目训练突出新颖性，与高考题接轨。训练题目内容与回扣内容一致，回扣知识与题目结合，以便提高效率。2回归教材，加强对核心概念的教学教材是由著名的学科专家、教研员和资深的一线教师依据课程标准编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物试题的知识落点肯定在教材上。因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材，梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式，并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同信息形式的转换。在后期的复习中，更要让学生从题海中解脱出来，回归到教材上来，只有弄清了教材上的内容，方能以不变应万变。关注教材中图解新教材插图数量增加了一倍以上，认真分析教材中插图，可以帮助有效地对知识的理解和掌握。如能量流动图、遗传系谱图、食物链图、物质循环图、中心法则、神经调节图、负反馈图、细胞分裂图等。关注教材中的思考题以及课后的拓展题可以促进我们对知识的深入理解，并且能够有效地提升分析问题的能力，以及运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论，正确解释生物学问题。关注教材中各种曲线的变化如酶促反应曲线、光合作用与细胞呼吸曲线、种群增长曲线、生长素作用曲线等。分析曲线变化所反映的生物学含义，并且能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确描述生物学方面的内容。关注教材科学史教材中的科学史，经常是命题的很好素材，要加以关注，充分了解。从科学发展史中体会生物学研究的方法。从成功和失败的例子中，体会生物的正确的科学研究的方法。模型构建在复习中的运用生物研究的方法中，很重要的方法之一是模型构建法。教材中提到了三种模型的构建：物理的模型、数学的模型以及概念的模型，应当加以利用。概念图和流程图在复习课中的应用在复习课中的应用概念图和流程图，能简明扼要的将许多知识联系起来，形成知识网络。便于知识的记忆，也更有利于理解知识之间的内在的联系。是新课程教材中新出现的一种题型，也应当加以关注。对一些重要的章节或者内容比较多的章节，构建概念图能起到很好的复习和加深记忆的作用。3用生物学观点指导复习生物学科中新课程的理念，贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：生物的物质性观点；生物与自然环境的统一性。结构和功能相统一的观点，初步形成生物体的结构和功能、多样性与共同性相统一的观点。生物体局部与整体相统一的观点。生物进化的观点；树立辩证唯物主义自然观。生物与环境相统一的观点；树立可持续发展的观点。4精心备课，提高课堂复习效率课堂是教和学的主阵地。要构建高效课堂，教师必须认真地备课，精心组织好教学，讲清知识点，剖析知识间的联系。同时要精选例题，帮助学生消化知识，学用结合。对于教学容量过大的内容可适当使用多媒体等以辅助教学，提高复习的效率。5适当训练，及时辅导，提高学生的知识运用能力每单元应设计适量的习题进行训练，这对于巩固课堂教学是非常有必要的。习题要少而精，设计上要体现新颖性、信息性、思考性，并要有一定的预测性和前瞻性。对学生的解题辅导要及时，要着重分析如何进行审题和切入的方法，着重展示解题的思路，并引导学生对相应的题型进行归类和总结，找到同类题型的解答规律，以期达到能融会贯通、举一反三的效果。对于做错的题目应要求学生记录到错题本上，隔一段时间后再做一遍，以防再错。6关注新课标理念，突出对实验和探究能力的复习实验题可综合考查学生的理解能力、分析推理能力、获取信息的能力及知识的应用能力，是生物高考中每年必考的题型。在近几年的高考中，与实验相关的考查内容已占1/3以上，但反思我们的教学，是否也拿出了1/3以上的时间进行实验方面的复习了吗？从今年的高考试卷看，生物实验题已转向了对实验方法的分析，和探究性实验的设计方面。因此在复习中除了要讲清实验设计必须遵循的原则，及实验设计的标准程序外，要注意引导学生根据实验题的题干信息，分析实验过程、方法和结果，并能科学地设计实验进行相关探究。当然，这些能力的提升并不是仅靠一个专题的复习就能一蹴而就的，它需要教师长期不懈的渗透和强化。7对选修内容复习的建议对于选修内容的复习，考虑到每年可能会有一定的调整，故建议等考试说明出来后再组织，以提高复习的针对性。复习的内容亦不易过深，因为高考在该部分内容的考查上，多以考查记忆性知识为主。8明确细节决定成败，加强答题的规范性训练相当一部分学生考试成绩不理想的并不是知识没有掌握，而是不注意答题的规范，这种非知识性的失分是非常可惜的，也是可以纠正的。例如老生常谈的错别字、叙述不清、答题不完整、格式不规范、答非所问或画蛇添足等等。许多学生认为一题甚至一个小空丢1分算不了什么，但问题是一道小题一共只有几分、甚至一个小空只有一两分啊！这儿丢一分，那儿丢一分，累加起来就很可观了。每次考试后如果都让学生统计一下因为这些原因而导致的失分，会对学生起到警醒作用。在平时的教学中，加强答题的规范性训练工作应常抓不懈，这也是后期备考的重点之一，它不但可以有效地提高学生的卷面成绩，而且对于学生养成科学严谨的习惯也是十分重要的。