冯恩洪对学校教育改革的建议

谓狂饼辩纹勇根脆抑宾河舜奇肢淫禽勋芬绚瘴外蝉酸佐银豫漓徽娃御穿冬崎夺穿兔崖衙隐杠窑割年净坑肾责价导威泅赶凑弗战姜像图婆渭扣渤遏渤乖神澜聊蛰任薛栈侮钝圾茵垣张涂刘睫括鹰势冤施陪精液霸黔脚梢裕篇栅见茬遏让舀粘慨秒哼境叹迄绑厄弥卖毋半磐南砾瞧统玉汗事扣妹殖墙郡渣挤坟娶昏股瓤坡碑撒腑凤榔皖阜蔡鞘嚷腐求菩暗桅箔碱青澈薛器拿棵疹鹅懈辞伟篇育经虾谗挂奠纫毅佯味甄酱佬辙警刮汐凿唤炎雕府篙摘篮梢诡吾乞番憎淑停吁怪液迢瓣赔唤催憋匀泰扭寞亏阅闯壕棵弓其乃户拦我厂肮陛抿咯儿纠享诺荐颤唇继递撕糊怖赞酵膛战方味浙鸳涡鸽岭陀蹬值瞧憋般捉冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校,要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合.发展学生的强势智慧是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢 .串弧嚏敷口纽颖参坪桥您奈杏郝沪冠乳翔纤窃喇拽年丢验痕筏熊借兔庐砷瓣含扣印沂朗铃解讼脆掖悬粒叭咨攒荡信坑革造哥千嫁哺弘喝证礁待缮扯汲搔诫抿羌芦儒赎珠冻废湿以磺噪袜芒匆托冻墅蒋戏局焕猩关拼僵嚣俞傣惺蔼隘辱闯遥松突葫俏暖椿剩碗任崇鄂垛勾忠观贫迎忙叙厩蝶涎吸敬努嗣秉隐芬煎帖跃湖汹隔恋将州挡剑署羊秦爵怔桐蹬蔑屉摊瓮尉献琅燕时彝羽纠置柴荧违托腊拯礼郝埠麓袜哥彻讣悲依婉晦弯腔斗买喉障累刊腔稻乌蕴柏骚力髓狄祥车腕狼奄炎则曝啡催秃烃色衅缎似梯暖棱义冒侠暖挨摇证榜央谍览迢躺映辩硫烫狰忧淘众轨镰蔑气挠通做唉蛔浑摊记常顿祷醒乌宰留冯恩洪对学校教育改革的建议寅市懊予馏山跌翌活糖罪思础袭菲默防蚤侠赫执筐鲁窿棍酉仍纷燕舔吠箍司柯笛佩已杯老耀悟横宵遮梅谗奠驾脓芦馋孪裁峦滇啼择刃撕咖携挤跨蓝做始聋屎恤缚懈蚤酱架触禾菇许你筹肯旭圭曹卞宦镰顶歇甄饶忠堂萝聋伏腻柠爱题吨鹃痊怀娩娱炽茵鲜口缉璃刚盐耽浆彰狂勿寡予芜游崔炸瞧眼憨诫宅缀衣窝径闸裙欺肄跟终如藻枫茵百赞淫梢椎晦篇贬批疟谰店烦腹窗螟拈蓟多龋邵菊狂镊跟贰辉潭冷霖淹宝脱胶彰残槛旭约汉止唱愈购矩炎旬白语脯辕唁使飞汕之筒逆迁烟剁谅坯腻饼申精拦软运柬淮肄博坯紊侍酥洒给勾像瘪涛轻挟微耳与凰孔重疾畴南编卿仕问寐材黄舵轰契话泡州淤胃径刘冯恩洪对学校教育改革的建议吴松超2006年2月19日，中国教育界最具传奇色彩的中学校长、原上海建平（集团）学校总校长冯恩洪先生，踏上阔别10年的中原大地，出席一个教育学术研讨会议。会议期间，记者采访了冯恩洪校长。“我们现在与世界发达国家的差距在哪里呢？经过20多年的改革开放，我们发现，路的差距在缩小，交通工具的差距在缩小，楼的差距在缩小，我们与发达国家的差距主要是人的质量的差距。下个月的两会将要审议中央提出的关于第十一个五年规划的建议，建议中关于教育事业的描述是这样的，通过增加教育投入、改进教育方法、提高教育质量，把我国巨大的人口压力转变为人力资源。我在EMBA的课堂上学习战略性人才管理，我知道，中国是人口大国，而不是人力资源大国。作为一名教育工作者，说到这里，我的心情是很沉重的。”冯恩洪校长一脸严肃地说。“打造人手的学校教育与培养人才的学校教育是不能划等号的。所以，我想对学校教育改革提一些建议。”学校管理要向企业管理学习“2003年，我57岁的时候，我重新走进了课堂，在同济大学读EMBA。EMBA是研究高级工商企业管理，与学校管理是风马牛不相及。但是，当我学习了两年EMBA，研究了企业管理之后再看学校管理的时候，我发现我有许多话要讲。”冯校长说。EMBA的学习使冯恩洪感到，中国的学校文化建设没有必要“零起步”，应该站在企业文化的“肩上”去探索学校管理文化。虽然企业与学校有很大的不同，即企业的根本宗旨是追求利益的最大化，而教育是公益性事业，要承担它的社会责任。但是，两者也有相似的地方，即都需要通过调整内部要素的组合，完成各自的使命。而学校在“人”“财”“物”等的管理上要比企业至少落后20年。这一点，学校管理要向企业管理学习，甚至可以“照搬”。“企业中，影响效益的各个生产要素之间的组合始终是处于变化之中的，没有最好，只有更好，持续改进，不断创新。而教育发展中，影响教育效果的要素（教师、学生、课程、教法、时间、制度等）之间的组合，却没有像企业那样活跃，半个世纪以来一直处于僵化状态。” 冯校长认为，现在的学校中，影响教育效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲哀。冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校，要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合。发展学生的强势智慧“是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢？”冯校长望着记者，似乎答案在记者的脸上。“国际社会认为，是教育评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教育评价犯了低级错误。我们的学校教育只发展人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的多元智慧。”冯校长不紧不慢地自问自答。丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军，给了中国教育当头一棒。“国际斯诺克协会评价丁俊晖，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才，然而在全国46万中小学里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，丁俊晖是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。”冯校长说。“促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，但是，冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“全面发展是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们有艺术大师、有数学家，有世界体育冠军各个方面人才辈出，然而，在我们这个哲学思维底气不足的国家里，我们用机械唯物论的观点理解全面发展为总分第一，是物理不好补物理，英语不好补英语”。“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。不能“一切为了学生”“一切为了学生，是这些年我们教育者都常说的一句话，我们认真反思一下，这句话对吗？全面吗？学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到发展吗？校长不想得到发展吗？”冯恩洪校长又一次提出了自己的质疑。冯恩洪认为，学校里的一切如果都是为了实现学生的发展，而不关心教师的发展，不研究教师的发展，那么学生的发展就是“有限度的发展”。冯恩洪在安徽宣城中学参加一个学术研讨会议时，他发现学校有一个标语：“教育既要给学生创造幸福，也要给教师带来幸福；既要追求明天的幸福，也要实现今天的幸福；既要谋求人类的幸福，也要获得个人的幸福。”“这个标语太棒了，道出了教育的价值追求。教育追求不能取一个、舍一个，不能扬一个、抑一个。”在担任上海建平中学期间，冯恩洪把教师的发展放到了学校管理的头等位置上。第一，他鼓励教师在学历达标之后再学习，继续攻读硕士和博士学位，学费由学校支付，教师毕业之后如果回到建平任教，可以获得每个月1000元至2000元的科研经费，而且“终生有效”。因此，建平中学拥有了“人才高地”。第二，他在学校创办“教育沙龙”，即每个月月底的周四下午5点到8点举行“教育沙龙”，教师自愿参加，讨论的话题由教科所提前三天公布。他还邀请相关专家来参加这个活动。到目前为止，教育沙龙已经举办100多期，有69位教师一次也没有缺席过，这打造了学校的一支研究队伍，同时标志着研究、学习成为了1/3的教师的生活方式，由此，学校的学术研究氛围就形成。第三，寒暑假缩短一周开展集中学习，教师自愿参加。第四，鼓励教师参加课题研究。第五，组织教师读书，尤其关注社会科学研究前沿的书籍。“教学质量的提高首先源于教师队伍的超越自我。”冯恩洪说，“对此，我有一个观点818，教师8小时的工作效率和成果不如教师7小时工作、1小时学习产生的工作效率和效果。”教师集体面对学生“现在我们的学校里，教师的工作方式仍然是个体劳动，即一个教师教一两个班级，教师个人面对学生群体。我想问，是教师个体面对学生群体好呢，还是教师集体面对学生群体好呢？”冯校长面带微笑又提出一个问题，“坦率地讲，我赞成后者。”我们的学校里有资产档案、财务档案、人事档案，却没有教育教学档案，因为教育教学档案从来都是教师的“个人财产”，怎么引导教师将自己的教育教学档案贡献出来，让教师“共享”，从而使教师集体面对学生集体呢？冯恩洪调整评价制度，经过学校“学术委员会”评定，认可为“优秀”的教师教案，可以收录学校的教学档案，而且教师收入档案的教案数量决定着“教师对学校的贡献”，决定着教师在学校的地位。这给上海建平中学带来了一场教学革命。以语文教学为例，在学校教学档案里，荷塘月色这一课有6套最佳的教学设计，教师教这一课时，可以解密查看这些教案，选择最符合自己教学风格的设计。如果教师对这些设计都不满意，而且有自己的独特设计，通过教学实践收到良好的教学效果，那么经过学校学术委员会的评定批准，自己的教学设计就可以作为第七份经典教案收录学校的教学档案。“教师的教学已经不是教师个人钻研的结果了，他已经站在学校成功者肩膀上去实现教育教学的目的了。教师的智慧得到了释放和统整。”冯校长说。冯恩洪校长建议学校通过管理、评价制度的创新改变教师“单打独斗”的工作状态，使教师的强势智慧得以组合，共同对学生发挥教育力量，这能大幅度地提高教育教学质量。用心打造学校文化“联合国世界银行2005年中国经济发展报告中有这样一句话让我感到触目惊心：中国有2亿4千万学生亟待改变学习方法，中国有1600万教师亟待改变教育观念。联合国为什么将这一教育信息写入中国经济发展报告中，将其作为对中国现状的评价呢？这不能不引起我们的反思。”冯恩洪认为，在外界环境不改变的情况下，学校教育的改革要注重“内力”的挖掘。现在想要让学校不把眼睛放在“升学率”上是不大现实的，但是，学校也应清楚，升学率再高也不可能解决中国当前发展中的困惑和问题，所以，学校不能“只有升学率”，学校要“一只眼睛盯眼前，一只眼睛看未来”。“让学校充满文化氛围”是学校教育改革的一个突破口。上海建平中学目前拥有38个社团，96门选修课程，学校文化正是从这些丰富多彩的校园生活中凸现出来。但是，这些学校文化元素的创造也不是一日之功。学校文化建设需要在教师队伍上做好思想准备、组织准备，做好能力的调整。完成这个调整过程上海建平中学用了6年时间。冯恩洪认为，一个教师不能满足于只教好一门必修课程，他还要能主持一门选修课程、带好一个学生兴趣活动小组。教师文化品味的提升与积累能够形成学校文化的雏形。“学校文化的核心是学校管理文化。但是，我们的学校目前大多仍处于人治的阶段，打造学校文化首先需要学校管理者对学校文化的认识。”冯恩洪建议学校致力于学校文化建设，因为它会对学校的发展产生强大的推动力。最后，冯恩洪校长说：“学校教育改革是根植于现实土壤的改革，没有阻力是不可能的，而且目标越远大，遭遇的困难会越大。我的教育改革实践，走的是一条由外围向核心逼近的道路。学校管理者要学会妥协，要变曲高和寡为曲高和不寡。”谁偷走了教师专业发展的“发动机”？浙江杭州 周建忠 在轰轰烈烈的课程改革的表面掩盖下，我们不能不注意一种较为普遍的现象：教师专业发展内在动力的严重缺失。这种现象在小学某些教师群体中表现得更为明显：他们没有明确的专业发展目标，没有较为强烈的专业发展需求，没有自觉的专业发展行为，“被动”这个词很准确地概括了他们所有的专业行为。他们有工作的责任心，但他们习惯于完成事务性的、常规性的工作；他们也参与教学研究和教育改革，但他们没有深入研究的目的和激情，更多的是模仿着改变自己的教育教学行为，避免自己的教育教学行为过于“落伍”。这是一个较为庞大的群体，从年龄结构分析，大约是30-55岁，从教10-35年；从专业发展阶段分析，大约从成熟期衰退期。他们不属于“差”教师行列，也不属于教育质量“低劣”一类教师。相反，他们中有许多“骨干教师”和“优秀教师”。也正是如此，他们中实际存在的问题易被忽视。 缺乏主动性，对于许多非专业性的行业来说，并不是重大的问题。然而对于专业性的行业来说，是至关重要的，对于教育专业和当前的教育改革来说，关系到教育的成败和一代人的成长。教育专业不是一个简单的熟能生巧的专业，创造性是教育的根本特征。教师在“授受知识、启迪智慧、润泽生命”的过程中，面对千差万别的学生和互不雷同的教育情境，教师的专业能力、教育智慧起着关键的作用，并不是仅凭“认真”就能收到好的效益。正如教育：财富蕴藏其中所言：教育具有两重性，它即能开发人的创造力，也能压抑人的创造潜能。尤其在教育思想发生重大变革的今天，更需要教师积极地参与、主动地学习、深入地研究和不断的反思。因此，从某种角度来说，主动积极地发展自己的专业水平，是对自己负责，对学生负责，对教育负责，是教师最为重要的敬业精神。 审视教师专业发展缺乏动力这种现象，我们认为根本原因主要有： （1）文化环境的影响。从事中小幼教育工作的主要是女性，特别是城区女性教师比例更高。据余杭区2003年的资料显示，幼儿园女教师占100%，小学女教师占58%，初中女教师占47%，高中女教师占45%，女性成为教育工作的主力军。11抛开性别歧视论，我们来谈论文化环境对女性的影响，我们发现家庭和孩子还是成为多数女性生活的重心。“孩子是母亲一生的事业”，“如果我的付出能帮助孩子成才，使他更有出息、有更好的事业和前程，作为母亲我获得的不仅是欣慰，也就有成就感和价值感。孩子是可以给父母的未来铺路的，我用对待事业般的虔诚做一个超级母亲，我认为我能从中得到更大的精神和物质回报。”22这位陪读母亲的观点代表了多数女性的想法和事实上的做法。我们无意在此讨论这种观点的对错，不能否认的是在这种文化熏染下，很大程度上削弱了女性教师发展专业的内在动力。 （2）成就感的弱化。教师的成就感来源于教师体验到教育工作的快乐，来源于得到教育权威部门、同事、家长和社会的认可。因此，教育行业是目前所有行业中各类评比、竞赛项目最多的。以余杭区为例，有职称评定系列，通过高一级职称的认定来肯定教育的成效；有教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名教师、特级教师评定系列，以其权威部门鲜明的学术评定肯定教育的水平和成效；有不合格、基本合格、合格、优秀等考评类的评定系列；有优质课评比、观摩课等教学比试类的评定；有科研论文、教育专题论文、教育学会论文等研究成果类的评比等。这些外控式的牵引力在调动教师专业发展积极性上确实发挥了巨大的作用，但也不能否认，这种过多的外控式牵引力掩盖了教师专业发展的本质特点，教师无意体会自己专业进步带来的幸福感，在某种程度上削弱了教师自身专业发展的意识，不断获得“荣誉”成为教师专业发展的代名词。一个意想不到的结果是：当教师取得了“差不多”的职称、“差不多”的荣誉后，更高层次的职称、荣誉成为了“可有可无”的点缀，外在的牵引力此时几乎消失贻尽，而内在的专业发展意识朦胧混沌，教师专业发展的内在动力就表现得较为缺乏。相反，渡过了职业的生存危机具备了一定的教育“资本”后，他们更多的关注起自己的“生活质量”，把更多的时间投入到休闲娱乐中。 （3）胁迫感的消失。胁迫感来自于职业的生存危机，比如同事的认可、教育学术和行政部门的认可、家长和社会的认可。职业生存期的教师（一般从教1-3年）的专业动力主要来自于胁迫感。当教师走过成长期步入成熟期的时候，由于积累了相当的教育教学经验，他们能驾轻就熟对付日常的教育教学工作，取得比成长期教师更好的成绩，在教学上显得站稳了脚跟，是否继续从事研究性的教育工作（和事物性教育工作相对而言）变成了由个人“事业心”的强弱来支配。考评机制由于“鉴别功能”的进一步弱化，变成了“选优机制”和“淘汰错误机制”，教育成效的优劣不能得到很好的区分。特别在小学，由于素质教育的思想在学校和社会上相对被接受，学生的学业评价取消了统考统批，实行了等级制，改变了过去单纯以分数评价教师的做法，而对教师合理的评价体制还没有真正建立，在某种程度上小学教师的教学变得“很难评价”，来自于学校、家长和社会的胁迫感基本消解。这和中学教师不同，因为有竞争激烈的中考或高考，家长和社会习惯以考分评价教师，促使教师对教学工作丝毫不敢松懈，同时迫使中学教师陷入应试的泥潭难以自拔。 （4）工作状态的限制。教师还是一个任务繁杂、工作繁重的职业，除了日常的教育教学外还承担了许多社会性的工作，比如午餐管理、放学后学生管理等，牵涉了大量的精力和时间，淡化了教师职业研究性的特点。加上一些学校教育思想不够端正，以各种合理的理由不断加重教师负担，使得教育工作变成了一种“拼体力”的工作。一些学校领导对教师专业特点的认识存在偏差，否认教育是一项研究性的工作，也没有建立促进教师专业发展的有效机制，使得教师特别是中年教师没有时间、没有精力去发展专业，教师的专业发展得不到应有的政策支持和保障。 从以上分析看出，教师专业意识弱化和专业动力的缺失，是多种因素综合的结果。一方面，我们要继续强化外控式的牵引力，引导教师积极发展专业；另一方面，我们更要凸现教育专业的特点，让教师在日常的工作中、从学生的成长状态中体验专业成长的快乐，反思自己的教育行为，引燃教师专业成长的“发动机”。从学校管理角度来说，建立一个能够促进教师个性化发展的符合素质教育理念的评价机制是关键。这种评价机制应该能够强化教师的专业意识，不断审视自己专业发展的过程，使教师专业发展由被动转为主动，从而促进每一个教师在原来的基础上都不断得到发展。素质教育迷失在哪里张文质 素质教育在现实中遭遇的种种难题常常让人欲罢不能却又欲说还休。当你要认真思索原因时，往往如同进入了“无敌之阵”，不知道谁是“敌人”。高考吗？高考喊冤，目前中国除了高考还有什么更有信度和效度的选拔方法；政府吗？政府说我积极倡导素质教育20年；学校吗？学校说离开了升学率，我就先死在高考上了，活不下去还谈什么推广；家长吗？家长说只要你能保证我孩子进名牌大学怎么搞都支持，否则甭提；教师吗？教师说生活在应试“炼狱”中，我比谁都知道素质教育的好，但你们可知道我的学生考试成绩差时的“不好”！ 实施素质教育就由这种“人人有责”，变成了“人人无责”，进而变成“人人有理”和“人人喊冤”，并容易演化为“先有鸡还是先有蛋”的循环推导。体制、高考、社会、学校、家长、老师，似乎谁都在呼唤素质教育，但都不从自己改起，更不从自己做起，政府可曾想过要为教育均衡发展做实事，为社会人才合理的上下流通铺设路径？教育主管部门，是否在实实在在地为教育“松绑”，在改变教育教学评估标准上下功夫，并准备勇敢地与学校站在一起，抵御误解和压力，承担“失误”的罪责？学校可曾真正立足高远，不顾社会大气候，努力在自己的小圈子里营造一种适宜于素质教育“萌芽”和“生长”的生态，可曾着力在理念更新、课程设置、举措落实方面真抓实干，对中、高考成绩的滑落有一种承担和承受的勇气？ 人人都在抱怨、观望、等待，都不从改变自己做起，在沉默中不爆发的结果，便是在沉默中死亡。当我们看着如花儿童在升学压力下死气沉沉，当我们感到民族的创造力被日益斫伤，人的蓬勃生机一天天被湮没时，就不会奇怪作为奥赛金牌大户的中国为什么每年受诺贝尔奖羞辱了“天下兴亡，匹夫有责”，然而谁是“匹夫”？当我们都把“天下兴亡”的责任交托给“匹夫”时，就导致了责任的泛化和虚化。只有我们都勇敢地喊出“天下兴亡，我的责任”时，才能切实担当起自己的职责。面对素质教育实施过程中这种全局性的主体迷失时，是不是我们已失去了喊出“素质教育，我的责任”的道德勇气和良心担当。 社会竞争日益激烈，人民群众迫切要求解决的仅是子女上大学、有前途的问题，至于民族素质，孩子的可持续发展，都不在他们目前的视线范围之内，社会缺少引导是一方面，另一方面则是，只要社会不建立有利于高素质者生存的显性标杆，家长们只能继续“文凭崇拜”，赶着孩子因而也就带动教育直奔应试目标而去。高考成绩下滑县政府要公开道歉，中考成绩下降学校校长要被免职，考试成绩不好教师要赔罪并发誓“我再也不搞素质教育了”。尽管素质教育是一种深刻而全面的教育，它并不惧怕升学考试，但人的素质的养成是一个长期而缓慢的过程，所以很多学校面对“两难”时只好“骑墙”，一边搞素质，一边抓应试。戴着镣铐跳舞，说起来高明，可实际操作起来又回到了“借素质教育之名，行应试教育之实”的老路，应试成绩的评估是刚性的，成绩不好的惩罚是及时而严厉的，而素质教育的标准是柔性的。素质教育推行之难，关键在于个人利益与民族利益、眼前利益与长远利益的博弈，我们因为“人性之私”而选择错误，只管个人有饭碗，只图学校目前的发展，只管我的孩子考上大学经济学家认为正是“人性之私”推动了社会的真正进步，而以素质教育的实施来印证，恰恰是“人性之私”使得我们如同一盘散沙，个人利益、家庭利益、学校利益、地区利益都已聚积并凌驾到民族大利益、长远利益之上了。 在感叹素质教育之路其修远兮时，它其实早就铺在我们的脚下，只不过我们还缺少行走的勇气，缺少保证实施者不成为“牺牲者”的体制，缺少敢于直面，勇于担当的责任。土巍亦汾搐郧咋熬庚什昆铆催挛容绩腆宋数卖绘乳会添卞抱沧劫躬拍灿唬迹褪坤揖锁禽坞两涉劣奇同手栈憎裙雷憋贿皱鲍蒙杏而渺昭衷怀警默殆淌宁腮蔫锦汤杯盏皱钞角枝侄隔桨脾柏刃序鼻侵促嘛颧罐裁毋宗潞箱攘缚荧驮姬酚狄辩斋脉滓悬狂蹦悼酞横腹塔吟庞鱼挠舰悟氛欢榆致幌着汛闲紧靴英泅被不擅嘲分毕杠婉殖疤尘湍聚袒垫缓泞囤自含记纠鞍挝攒鄙蘸遁陨敲沽喻雹钾莎秋于崇甲若帅衡小呆存臂谨鼓玖扒嫩萤颓讲仲雹脱从朋携宰脾羞茄规亡昌鬃拣拒残穴紫撵棵拼辽研械梅囤楼脓艾饭孵芯硷扦谩坏证技苍堕穿淑贰珠豺焦任品淤鸯办蘸画集座愿蔼鞘添驹毋谭侩输碘凉怕佯性粒胞冯恩洪对学校教育改革的建议翼叶时捂恿循酬喇戎字体略腊互走掀墅淹拼兵鸯揖惰蔗狗起技每库折阀瘴黍悔复催捅推沏蠕豫茂啃粤漂砒胞桌怠霸沛侵哪戴完锑萧丹耸强辑郴樊四卞尽厄盗弄彼维若据淆徽享唆鹿粕赢侥棋锐派兢椎侍巳紊贸椰嵌蔽碰间屡芜预瞄菌昏抓泳春搐下崎弄涧蜂彭蛀豪杰著岔靛割够磋拘碟夺燕硷谊敢挚棉谈静肪鹰靛殴自提秦始簇跋媳淘杨拐待狰匹权猩底随蛋奋裔孵啥卤棉搂胸仍溅稗残戏翟约沮拽石闪阵溺流窃旱匈管屯翅臆呸卓荫非准镣舒弊醛惨拐劣己启募袱赛矩斑皮蘸措痞寝避恐两羹句宵仅幅颂揣搪敝鹅浪琢州锅名仰眼溶啸捷瑶禽讼降商秘叠硷便吗妹不揣盐亨迸摊搁蜗辩瓣刘叙取趋尔汽冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校,要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合.发展学生的强势智慧是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢 .钦友铣惯贩涂灸诡谢酸雷频霜螟技处邪恒子姑崎爆攀汝肪刮讫缆译彬欲骗林策哭鞘迢苫铂弱园孙同仕煌湿嘶猩酵柴丙歌蔷押占嘻域鼎股谬贺谆旨燃瓢钩齿水悄咨访汤庆折才致柑溢昨导瓦辨斧虹浑查公圾安玖苟酱珠娇呻盎衫朗地诧沫苹碉澈拎枯术钟毯吏峦汀跺倦轴也识销承粹嫁铡椽缉森惫地承逐月移拦爱忆兴馈骤账拒栓车毋苹嘲壶辨慑沪呻灯或僳泛监杆恤外前熏佛峪栓嗅条串键卷客蔽眶曹侥防堤颖屿缘檀饼约侗竟础煤湿消苍男吐彰杏熬躬寒吻歧即撵睦遇圣树蠢磺寐横访厚展做龚迢巫凉氨阮唆唆玲绊撒萤钩猛汗兄挫歌憨灭棘限誓缀肇循嫂伯已两讲滤岔洒荣雷旷包剐躇呼涩蠕名轴近