2011教学方法导论简.ppt

2011河南省教师资格培训教学方法导论,安阳师院教科院 王宁丹 201106,第一次课程 第一章 教学方法概述 第二章 教学设计方法 第二次课程 第三章 课堂教学的方法 第四章 教学组织的方法 第三次课程 第五章 多媒体教学的方 第六章 教学评价的方法 第七章 教学研究的方法 总复习,教学内容,教学目的 理解教学方法的内涵； 辨别当代国内外教学方法的特点和内容； 理解教学设计的概念、基本依据，掌握教学设计的内容和常见方法。 教学重点 1、教学方法的概念 2、当代国内外教学方法 3、教学设计的基本内容和方法 教学方法 讲授法 教学用时 3课时,第一次课程,第一节 教学方法的基本理论 第二节 教学方法的历史发展过程 第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,第一章 教学方法概述,教学方法与教学目的： 教学方法是实现教学目的不可或缺的工具。（04判断） 教学方法与教学方式关系： 教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。 教学方法界定： 教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。（09判断） “教师指导学生学习的方法” 指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（05单选、08年判断）,第一节 教学方法的基本理论,教学方法的意义（可出判断、单选、多选） 1.教学方法是联系教师教于学生学的重要纽带 朱熹：“事必有法，然后可成。” 2.是完成教学任务的必要条件 3.是提高教学质量的重要保证 省时省力 4.是影响教师威信和师生关系的重要因素 学记子曰:善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。 “授之以渔”，交给他们科学的学习方法，引导学生的学习,才能成为“善学者” 5.影响学生身心发展 皮亚杰：方法能促进学生发展 维果斯基：好的方法能为学生发展提供支架，促进学生向最近发展区的发展,第一节 教学方法的基本理论,教学方法种类 700余种 1、讲授法和学习法。（可出多选） 教的方法：讲授、谈话、演示等 学的方法：练习、实习、做作业等 2、按照学生获取知识来源 (见第三章) 直观的、语言的、实践的方法 3、根据学生认知积极性和独立性 图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法 4、根据教过过程分类 5、广义的教学方法分类 教学设计、课堂教学、教学组织、多媒体教学、教学评价、教学研究,第一节 教学方法的基本理论,古代的教学方法 (07单选、09单选)封建社会，教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。 近代的教学方法 采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己活动来学习的各种方法。 当代的教学方法 (有效教学) 教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。(05多选) 但，教学方法又不是被这些因素消极决定，一旦形成具有相对稳定性和独立性，因此不能轻易排斥否定“传统的教学方法”。(05判断),第二节 教学方法的历史发展过程,当代国内的教学方法 80年代 上海育才中学“读读议议练练讲讲”八字教学法 魏书生“六步教学法”等 90年代以后: (判断、单选、04多选) 愉快教学法-上海 ,倪谷音提出 理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法-江苏李吉林 (05单选、07单选) 核心在于激发学生的情感 尝试教学法-常州，邱学华(04单选、07判断、07单选、08单选) 以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标 成功教学法-上海，刘京海(07单选、10判断) 坚持对学生实施鼓励性评价 成功教学法的基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法 一、发现法-发现学习法、问题学习法 让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。 (补充内容) 理论基础：认知心理学(05单选) 布鲁纳；接受学习和发现学习之分 发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。(07判断) 应激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法 二、范例教学法(可出单选、判断) 通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握学科知识和科学方法的一种教学方法。(10单选) 范例教材中隐含着本质的、根本的、基本的因素的典型事例。 瓦根舍因 教学学生透过现象看本质的思维方法 其教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法 三、目标教学法-布卢姆(第三节续) (05判断) 目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。 1、确定教育目标 2、实施教学目标课堂教学是其重要途径。(10单选) 3、评价 其教育理念的核心是“掌握学习”,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法 四、程序教学法 斯金纳 学习是一种操作反应强化的过程。强化在其理论中占核心地位。(05判断) 行为主义的理论基础 编制程序学习流程要遵守积极反应、小步子、即时反馈、自定步调原则。 用机器代替教师 五、“纲要信号”图表教学法-沙塔洛夫 使用“纲要信号”“大块”讲授理论知识，再进行大量实践,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,当代国外的教学方法 六、暗示教学法(可以出判断) 又称启发式外语教学法 保加利亚乔治、洛扎诺夫 调动学生无意识心理，激发个体潜力(05单选) 要点是通过各种暗示手段的有机结合。 原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用原则 七、非指导性教学法(可出选择) 罗杰斯 人际关系是核心和关键 人本主义心理学基础,第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,教学方法改革与发展的基本特点： 1.重视学生的主体性 2.重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合 3.加强学习方法的研究 4.重视现代教学技术的应用(可以出判断) 现代教育技术是以计算机为核心的多媒体和网络一体化的现代教育技术的应用，已成为教学方法现代化最为明显的标志。（07单选） 5.教学方法的模式化 总之，现代教学方法是在保留、改造和更新传统教学方法的基础上，是自身得以丰富和发展的。 (05判断),第三节 当代国内外教学方法的改革与发展,第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的基本原理 第三节 教学设计的基本内容和方法,第二章教学设计的方法,教学设计的概念 指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计的目的在于优化教学程序，保证教学顺利进行。 不同的教育教学理念与学习定位决定了教学设计的差异。,第一节 教学设计概述,现代教学设计的主要特征: 1、以学生学习为中心。 （可出判断、多选） 以教师、教材、教具为中心 v.s.以学生学习为中心 2、关注真实生活 教学设计最终目标是回归学生、回归生活 3、以“研究”超越“经验” 4、创造性和灵活性 教学设计并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教室操作性。（10判断） 它还为教师创造性的发挥提供了更广阔的天地。,第一节 教学设计概述,教学设计的依据 1、现代教学理论 2、依据系统科学的原理与方法 3、依据科学的实际需要 4、依据学生的特点 5、依据教师的教学经验 教学设计应应不仅能使用于整个教学体系，还要适用于一门课程、一个教学单元、一堂课。,第一节 教学设计概述,教学设计的内容（四要素）（05多选、09多选） 1、教学目标why 2、教学内容what 4、教学策略、教学媒体how 5、教学评价how 教学设计的常用模式 系统分析模式加涅、布里格斯 目标模式迪克、科里 过程模式肯普,第二节 教学设计的基本原理,教学设计的内容 教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、 教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）、教学评价设计,第三节 教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计 教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。 （04单选、07单选、10单选） 教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。（09判断） 教学总目标即教学目的。 课程目标是由学校教学中各门学科目标组成的目标系统。 教师一般按单元组织一门课程的教学。 教学目标的功能（可出多选） 导向、激励、标准功能,第三节 教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计 （二）教学目标的分类（可出多选） 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 认知领域：识记、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域：接受或注意、反应、价值评价、价值观组织、品质形成 动作领域：辛普森把动作技能的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。,第三节 教学设计的基本内容和方法,一、教学目标的设计 （三）教学目标设计的基本要求（可出多选） 1.一般目标和具体目标相结合 2.集体目标和个人目标相结合 3.难度适中 既要使学生“跳一跳，摘桃子”，又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”。（05单选） 4.便与检测：可检测；要求目标明确具体。（可出判断） （四）教学目标的表述 表述方法应是可观察、可测量的行为目标。 教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指学生的学习结果的描述。（07判断）,第三节 教学设计的基本内容和方法,二、教学起点的设计 不能忽视对学生起点能力的分析。 教学起点的确定直接关系到目标作用发挥和教学有效性。 （一）对学生进行全面分析 认知、非认知、社会因素 （二）确定学生原有的学习基础 可以通过问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验、考试等方法去了解。 （三）进行学习任务分析 奥苏伯尔“先行组织者”主要作用是为教学提供一个适当的起点，充当新旧知识联系的桥梁。,第三节 教学设计的基本内容和方法,三、教学内容的设计 （一）研读课程标准，明确基本要求 课程标准是课程与教学的基本依据和基本要求。（09单选） 看前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 （二）通览教材，鸟瞰全局 教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象，是理解课程内容并达成课程目标的媒介。 从教材整体出发，“通”晓教材内容。 （三）疏通教材，清除障碍 借助工具书和教学参考资料，弄“懂”,第三节 教学设计的基本内容和方法,三、教学内容的设计 （四）熟悉教材，重点记忆 重点记忆和背诵教材，弄“透”“熟” （五）分析教材，把握三点重点、难点、关键点 （六）精心设计，妥善安排缜密考虑教学环节的组织 （七）阅读资料，吸取营养,第三节 教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计 （一）设计教学时间的维度（可出判断） 名义学习量 所需时间总量，国家统一规定 实际学习量 实际接受有效学习的时间量，由于受到迟到、缺勤、教师缺课、偶尔因素等的干扰而有所不同 出勤率与学业成绩成正比 单元课时量 某一单元或内容的分配 专注学习时间 学习成绩的好坏在很大程度上取决于专注学习时间的多少。 注意力集中时间,第三节 教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计 （一）设计教学时间的维度（可出判断） 教学时间遗失 因课堂偶发事件引起的教学中断；过度时间过长；不当的练习作业造成的时间浪费,第三节 教学设计的基本内容和方法,四、教学时间的设计 （二）设计教学时间的策略（可出多选） 1.把握好整体时间分配 学期初安排好教学进度 2.保证学生的实际学习时间 加强管理，严格要求自己和学生 3.科学规划单元课时 事先分配，遇变则适当调整 4.尽可能增加学生的专注学习时间 增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。（08判断） 5.防止教学时间的遗失,第三节 教学设计的基本内容和方法,教学目的 掌握常见的传统教学方法的特点，知道其使用范围； 了解新课改下的课堂教学方法，掌握教学方法选择的依据； 理解课堂组织的历史发展，掌握班级授课制的具体形式，知道其变式。 教学重点 1、以语言传递信息为主的教学方法 2、教学组织形式 3、班级授课制 教学方法 讲授法 教学用时 3课时,第二次课程,第一节 传统课堂教学常用方法 第二节 新课程改革背景下的课堂教学方法 第三节 课堂教学方法的选择与运用,第三章 课堂教学的方法,一、以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。（07多选、10多选） （一）讲授法 是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。 是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。（04单选） 有助于充分发挥教师的主导作用，但容易造成“注入式”“填鸭式”“满堂灌”的结果。,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （一）讲授法 讲授法的具体方式（根据教材内容和学生年龄特征）（07理解多选） 讲解：讲授知识内容，广泛应用于各科教学 讲述：简明生动的语言叙述、描绘、概述知识内容，在语文、历史等文科教学中经常使用。 讲读：有讲有读，在外语、语文教学中用的最多。 讲演：以学术报告形式出现，涉及问题深广，常用于政治、文史等课。,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （一）讲授法 讲授的要求 内容要有科学性和思想性，这是确保讲授质量的首要条件。（05单选、05判断） 讲授系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求 教师提高语言表达水平，做到“准、精、美、活”,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （二）谈话法 又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导学生从已有知识的答问、质疑、反问、补充和讨论中获得知识。（04判断） 苏格拉底：助产婆式对话,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （二）谈话法 谈话法的特点: 师生对话 只适用于从已知到未知的教学活动。 谈话的关键是精心设问，提好问题。 谈话形式： 传授新知识的启发谈话 巩固检查知识的复习谈话 参观、实习、实验前后进行的指导性和总结性谈话,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （二）谈话法 谈话法的特点: 师生对话 只适用于从已知到未知的教学活动。 谈话的关键是精心设问，提好问题。 谈话形式： 传授新知识的启发谈话 巩固检查知识的复习谈话 参观、实习、实验前后进行的指导性和总结性谈话,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （三）讨论法 在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论。 特点是以学生自己的活动为中心。（可出判断） 能更好发挥学生的主动性、积极性。 形式有交流式、评述式、辨论式、质疑式,第一节 传统课堂教学常用方法,一、以语言传递信息为主的方法 （四）读书指导法 教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。 基本要求读什么、借助什么读、怎么、如何读,第一节 传统课堂教学常用方法,二、以直接感知为主的方法 特点：形象性、直观性、具体性、真实性。 （一）演示法 教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。 它是直观性原则的具体运用。（可出单选） 演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用，常于讲授和谈话相结合。（可出判断、可出现在单选备选中）,第一节 传统课堂教学常用方法,二、以直接感知为主的方法 （二）参观法（04单选） 教师组织学生进行实地观察研究。参观与讲授结合，往往称为现场教学。 参观法的特点是把学生所学的理论知识同实际应用结合起来。 参观有准备性参观、并行性参观、总结性参观。,第一节 传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法 实验法、练习法、实习法作业法 （一）实验法 在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。 是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。（04多选） 特点：学生亲自动手，手脑并用。 要求：编写实验计划加强实验指导做好实验总结,第一节 传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法 （二）实习法 根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。 在自然科学的各门教学中占有重要位置，应用最广。 （多选） 特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。,第一节 传统课堂教学常用方法,三、以实际训练为主的方法 （三）练习法 在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。 （09单选） 是各科教学普遍采用的一种教学方法。（08单选） 特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。,第一节 传统课堂教学常用方法,四、以欣赏活动为主的方法 欣赏法 教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美。 是一种辅助性教学方法，应用于音乐、美术和文学作品的教学中。,第一节 传统课堂教学常用方法,一、主体参与型教学 教师通过激发学生学习的主观能动性、使学生主动地、积极地投入到教学中，培养学生自主学习能力的一种教学方法。 其内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控生、创造性和自我意识性。 主体参与是学生生命力在教学中的体现，是教学民主的实际践行。 基本要求 培养学生的主体参与意识，是发挥学生主体的前提。 给学生思考和选择余地，是实施主体性教育的关键。 把学习时空留给学生，是实施主体性教育的保证。 鼓励学生创造性，是实施主体性教育的实质所在。,第二节 新课程改革背景下的课堂教学方法,二、合作学习 学生在小组或团体中不了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。（10判断） 合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理直接关系到合作学习的成败。 编组的原则是组间同质、组内异质。,第二节 新课程改革背景下的课堂教学方法,三、研究性学习 学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。 早期形式“发现法”。 教师不把现成的结论告诉学生。,第二节 新课程改革背景下的课堂教学方法,一、教师选择教学方法的主要依据： （08多选） （一）教学目的和任务 如果教学的目的和任务是传授知识，用讲授法、谈话法、演示法等； 如果是让学生掌握技巧技能的，用练习法、实习法等； 如果是提高口头表达能力并发展智力的，用谈话法、讨论法等。（多选中） （二）教学内容的性质和特点 语文、外语、政治历史等多用讲授法，体育、音乐、美术等多用练习法。（多选中）,第三节 课堂教学方法的选择与运用,一、教师选择教学方法的主要依据： （08多选） （三）每节课的重点、难点 概念强用讲授和其它方法结合； 难点，选用讨论； 容易，读书指导。 （四）学生的身心发展特点 （五）教师自身的素养 （六）教学时间和效率的要求,第三节 课堂教学方法的选择与运用,二、教学方法的一般要求 （一）必须坚持以启发式为指导思想 启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对于注入式而言的。（判断） 注入式,将学生当作单纯接受知识的容器. （04单选） 一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，是一把“双刃剑”。（08判断、09判断）,第三节 课堂教学方法的选择与运用,二、教学方法的一般要求 （二）必须做到最佳选择和优化组合 （三）必须做到原则性与灵活性相结合 还表现在教学方法上的运用上要达到科学性和艺术性的结合 教必有法（一定要讲究方法） 教无定法（没有一成不变的方法） 贵在得法,第三节 课堂教学方法的选择与运用,第一节 教学组织概述 第二节 教学的基本组织形式班级授课制 第三节 教学工作的组织与教案研制,第四章教学组织的方法,一、教学组织 为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 特点： 特殊的师生互动； 特殊的时空安排： 课时是现代教学组织的基本时间单位（可出单选或判断） 教室是现代教学组织的基本空间单位。 教学因素的特殊组合,第一节 教学组织概述,二、教学组织的历史发展 个别教学 产生于古代，是人类最初的教学组织形式。 基本特征：教师只同个别学生发生联系 群体教学 是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清的官学和书院的教学活动中。 这种教学组织形式可以被认为是个别教学向班级授课过渡的“中间环节”，群体教学的发展为班级授课制的萌芽奠定了基础。,第一节 教学组织概述,二、教学组织的历史发展 班级授课 1、17C,夸美纽斯从理论上进行了总结和论证，使它成为一种基本教学组织形式确定下来。（09单选） 2、赫尔巴特 提出了形成阶段理论 3、苏联教学论，提出了课的类型和结构的概念。,第一节 教学组织概述,二、教学组织的历史发展 分组教学 19C末，20C初出现，分为 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣 内部分组：在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组 特朗普制 是美教育家特朗普创立，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起， 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。,第一节 教学组织概述,二、教学组织的历史发展 历史上出现过的教学组织形式分为三类（可出单选或判断） 个别化教学：个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂 集体教学：班级授课制、分组教学、导生制 综合教学：特朗普制,第一节 教学组织概述,三、教学组织发展特点 （一）教学组织形式的确定化 班级授课制作为集体教学的代表，是当前及今后较长时间的主要教学组织形式。 （可出判断） （二）教学组织形式多样化、综合化 （三）教学组织形式的个别化 （四）更加重视课外、校外活动 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容囊括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。,第一节 教学组织概述,四、教学组织形式选择的依据 1.根据学校的物质资源 2.根据师生数量和教师专业水平 3.根据教学目标 班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于教师对教学的主导作用。 4.根据课程的性质和课程的内容 5.根据教学对象 6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式,第一节 教学组织概述,四、教学组织形式选择的依据 1.根据学校的物质资源 2.根据师生数量和教师专业水平 3.根据教学目标 班级教学是最经济、最高效的教学形式，特别适合于学生系统科学知识体系的建构，适合于教师对教学的主导作用。 4.根据课程的性质和课程的内容 5.根据教学对象 6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式,第一节 教学组织概述,一、班级授课制 也称班级教学或课堂教学，是将学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种组织形式。 它是目前我国学校教学的基本组织形式。（08单选、09单选）,第二节 教学的基本组织形式班级授课制,一、班级授课制 （一）特点 以“班”为基本活动单位；以“课”为组织单位；以“课时”为基本单位 （二）班级授课制优越性 有利于提高教学效率：有效、经济；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用 （三）缺点：不利于照顾学生的个别差异,第二节 教学的基本组织形式班级授课制,二、班级授课的三种形式 全班上课 现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式 是科学课程教学的基本组织形式 班内分组教学 活动课程教学的组织形式 班内个别教学,第二节 教学的基本组织形式班级授课制,三、班级授课组织的变式（10单选） 辅助的教学形式现场教学（10单选） 现场教学组织的次数不能过多，它只是教学的辅助形式。 特殊的教学形式复式教学（可出单选、判断） 多适用于于同级生源少、教师少、校舍及教学设备紧张的农村和边远山区。 关键是直接教学与自动作业的合理搭配。,第二节 教学的基本组织形式班级授课制,四、教学组织形式改革的重点有些？ 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 我国北京实验班20-30人 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 4.探索个别化教学,第二节 教学的基本组织形式班级授课制,一、教学工作的基本环节 备课（先决条件）、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。（09单选） 教师怎样才能备好课？ 钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。 怎样上好课？（10多选） 目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。,第三节 教学工作的组织与教案研制,二、课的类型与结构 按教学方法分 观察课、讲授课、讨论课、实验课等 按一堂课完成的任务量分： 单一课 用于中学高年级及高校的各科教学中。 综合课 一堂课同时完成两种或以上主要教学内容。 小学和中学低年级采用较多。,第三节 教学工作的组织与教案研制,二、课的类型与结构 课的结构 指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。 综合课的一般结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业 单一课:各个教学环节要突出各自的主要任务。,第三节 教学工作的组织与教案研制,三、教案的研制 教案是以课时为单位设计的具体教学谋划和方案。 教案的分类： 条目式、表格式 详细教案、简要教案,第三节 教学工作的组织与教案研制,教学目的 理解教学媒体的内涵，媒体运用的原则； 理解教学评价的功能，掌握教学评价的分类； 掌握教学研究的基本方法。 教学重点 1、教学媒体的分类 2、教学评价的分类 3、教学研究法中的行动研究法、比较法 教学方法 讲授法 教学用时 3课时,第三次课程,第一节 教学媒体概述 第二节 现代教学媒体的运用 第三节 信息技术与课程整合,第五章 多媒体教学的方法,一、教学媒体 Media 在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。 教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。（10单选）,第一节 教学媒体概述,二、教学媒体的发展： 1.语言媒体阶段 （人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等） 2.文字媒体阶段 （引起了教育方式的第二次重大变革） 3.印刷媒体阶段 （教科书成为学校教育的重要媒体） 4.电子传播媒体阶段 多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体,第一节 教学媒体概述,三、教学媒体的特性和功能 共性： 固定性、扩散性、重复性、组合性、 工具性：教学媒体与人相比处于从属地位，教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用，适用的媒体还需教师和设计人员去精心编制相应的教材 能动性 个性: 表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。,第一节 教学媒体概述,四、教学媒体的分类 1.按教学媒体发展的先后分类 传统教学媒体 现代教学媒体 2.按感官分类 听觉型媒体 视觉型媒体（挂图、标本） 试听型媒体 相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）,第一节 教学媒体概述,一、现代多媒体教学设备形式 二、现代教学媒体运用原则（08多选） 1.教育性原则 2.科学性原则 3.技术性原则 4.艺术性原则 5.经济性原则,第二节 现代教学媒体的运用,三、现代教学媒体的选择依据： 1.根据教学目标和内容的要求来选择和确定教学媒体 2.依据学生心理和年龄特征选择教学媒体 3.依据教学媒体的特性和功能 4.依据教学条件和情境，考虑到媒体使用的限制条件,第二节 现代教学媒体的运用,四、现代媒体的运用 “媒体在教学中的作用” 包括创设情境、引发动机、反映事实、显示过程、示范演示、验证原理、提供练习、训练技能等。 “媒体使用方式” 设疑演示讲解 讲解演示概括 演示练习总结 边播放边讲解等,第二节 现代教学媒体的运用,信息技术与课程整合 将信息技术以工具的形式与课程融合为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生认知工具，重要的教材形态和主要的教学媒体。 信息技术与课程整合应该注意 应在以信息技术、网络、多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动； 课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源； 信息技术与课程整合改变了学习者的学习方法。,第三节信息技术与课程整合,信息技术与课程整合三个阶段： 封闭式的以知识为中心的课程融合阶段 开放式以资源为中心的课程融合阶段 信息技术提供资源环境 作为信息加工工具 作为协作工具 作为研发工具四个层次 全方位的课程融合阶段,第三节 信息技术与课程整合,第一节 教学评价概述 第二节 教学评价的基本原理 第三节 现代教学评价的主要内容与基本方法,第六章教学评价的方法,一、教学评价 就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价） 教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。 隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。,第一节 教学评价概述,二、教学评价的功能： 导向与激励功能 鉴定功能 改进提高功能（主要功能）：（08判断、10判断） 管理功能：1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作 研究功能,第一节 教学评价概述,三、教学评价的分类： 教学评价根据时间和作用可以分为:诊断性评价（开始之前）、形成性（过程中）、总结性评价（完成之后；外部导向的）。(07判断、09多选) 诊断性评价：对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。症状诊断、原因诊断 形成性评价：对教学计划、方案执行的情况进行的评价。 总结性评价：了解该项教学活动达到与其目标的情况。(05单选),第一节 教学评价概述,三、教学评价的分类： 根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。 相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。 绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。,第一节 教学评价概述,三、教学评价的分类： 根据评价主体分类 自我评价；他人评价 根据评价的方法分类 定性评价；定量评价。(07判断) 根据评价涉及的层次与范围 宏观评价；中观评价；微观评价,第一节 教学评价概述,一、教学评估的步骤 准备 建立组织机构 设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。 编制评价指标体系 准备工具和资料 实施 评价结果的分析处理,第二节 教学评价的基本原理,二、教学评价指标体系的编制 是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。 评价标准等级一般有24个。 教学评价设计指标体系的基本要求： 根据评价的目的要设计指标体系；设计主体的广泛参与性；设计的指标体系应具有可操作性,第二节 教学评价的基本原理,二、教学评价指标体系的编制 设计教学指标体系注意处理好几个关系： （1）指标体系的全面性与重点性（2）指标的独立性与相关性（3）指标的可测性与概括性（4）定性指标与定量指标 三、教学评价的基本原则 (可出多选) 方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则,第二节 教学评价的基本原理,一、现代教学评价的主要内容 学生的学习方式 学生学习水平 学生的学习效果 教师的角色把握 学习环境的营造 教育技术的应用,第三节 现代教学评价的主要内容与基本方法,二、现代教学评价的基本方法 1.测试 关键是编制量表（05判断） 主要包括面试、笔试与综合考试三种类型 2.档案袋评价；（05判断、07单选） 综合性过程性评价方法；基本成分是学生作品；学生是决策者,第三节 现代教学评价的主要内容与基本方法,二、现代教学评价的基本方法 3.学习契约评价 4.反思评价表 最重要的是关于学习目标的反思表 5.活动表现评价 通过学生在一个真实的活动情境中的行为同，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的做出评判方法,第三节 现代教学评价的主要内容与基本方法,第一节 教学研究概述 第二节 教学研究的一般程序 第三节 教学研究的基本方法,第七章教学研究的方法,一、教学研究概述 运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。（09判断）,第一节 教学研究概述,二、分类 按照研究的目的可划分为： 基础研究 应用研究 发展研究 比较研究 预测研究等 按照采用的研究方法来分： 定量研究 定性研究,第一节 教学研究概述,二、分类 按照研究的性质来分： 现状研究 差异研究 因果研究等 根据研究的目的任务确定采取的研究方式、手段。,第一节 教学研究概述,一、选定研究问题 (05单选) 选题的来源： 1.从研究者感兴趣的问题中选定 2.从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力 3.从由中央到地方的科研规划中选定 选题的原则： 价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则,第二节 教学研究的一般程序,二、查阅文献和初步调查 教学研究的文献检索，既是形成理念构思过程的一个重要环节，也是一种常用的研究方法称为文献研究法。 根据加工程度的不同，文献可分为三个等级： 一级文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等原始文献。 二级文献，包括题录、文摘等系统条理化的检索性文献。 三级文献，在利用二级文献的基础上对一级文献进行深入研究之后综合而成的参考性文献。 教育文献的发布主要有以下五类： 书籍、报刊、教育档案累、专家询问和现代信息技术。,第二节 教学研究的一般程序,三、制定研究计划或方案 研究计划的基本要求：研究什么、为什么研究、如何研究、预期成果。 四、实施研究（搜集并整理资料） 无论使用何种研究方法，搜集资料是研究工作的核心。（可出判断） 五、分析研究得出结论 六、形成研究报告 研究报告和论文由以下几个部分构成：题目及署名、摘要和关键词、正文、注释、参考文献、附录。 七、研究成果的评价 由鉴定委员会鉴定,第二节 教学研究的一般程序,观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法(04多选、05多选、07多选)。 一、观察法 是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。 是教学研究中普遍应用的方法。（08单选）,第三节 教学研究的基本方法,二、调查法 是指在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料，研究教学。 可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。 调查的实施是整个调查研究的中心工作。 常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法,第三节 教学研究的基本方法,三、实验法 是按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设。 教学实验是教学研究中最重要的研究方法。 四、个案分析法 就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。,第三节 教学研究的基本方法,五、行动研究法 指研究者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究。 特点：以解决实际问题为主要任务。（10判断） 六、比较法 是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。,第三节 教学研究的基本方法,谢谢你的参与，更多讨论请关注 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