《水调歌头 中秋》教学设计

水调歌头 中秋教学设计（北师大版九年级下册第四单元）学 科： 语 文 年 级： 九年级 设计教师： 包彦军 电 话：13893030111靖远县第七中学2018年5月17日北师大版语文教材九年级下册水调歌头 中秋教学设计靖远县第七中学 包彦军教学思路1. 从复习背诵积累的月诗开始，为学习本课做好铺垫；又以歌曲引入，创设情境、营造氛围，激发学生学习这首词的兴趣。2. 反复吟诵才能深得诗词之意蕴，才能领悟作者的情感。因此，营造氛围，安排形式多样的诵读，达到熟读成诵的效果，这也是本课的重点环节之一。3. 以诗词鉴赏环节为契机，充分调动学生主动提出问题并思考问题的积极性；给予学法上的指导，培养他们自主学习的能力。这是本课的特色环节。4. 让学生在了解作者与深入把握作品后，交流想法，畅谈人生感悟。本环节旨在引导、帮助学生树立正确的人生价值观。教学目标 1.朗读诗歌，了解作者及写作背景，积累重点词语。2.品味揣摩诗歌凝练隽永的语言，学习即景抒情的方法。3.感悟作者达观洒脱的处世情怀，树立积极乐观的生活态度。教学准备1. 构思并设计本课教案，制作课件。 2. 给学生布置预习任务：诵读课文，查阅工具书以扫清阅读障碍。结合课文注释并搜集相关资料，为理解课文做准备。教学过程一、背诵铺垫，情境导入二、预习检测1.作者简介苏轼 （10361101）字子瞻，号东坡居士。北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。他才华横溢，散文、诗、词、书、画等都有很高成就,在词的发展史上开创了豪放派。代表作有念奴娇 赤壁怀古饮湖上初晴后雨等。有东坡乐府传世。2.背景资料这首词写于宋神宗熙宁九年（公元1076年，即丙辰年）中秋节夜晚。当时，苏轼正被贬为密州太守（今山东诸城县）。他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在山东济南，此时兄弟二人已有六、七年没有相见了。此时，苏轼开怀畅饮直到天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这篇千古佳作。3.给标出的字注音：宫阙（ ） 琼楼（ ） 绮户（ ）婵娟（ ）不胜寒( ）丙辰（ ）4.解释下列词语：把： 朱阁：不胜： 绮户：无眠： 何似： 何事：婵娟：三、吟哦讽诵、朗读诗歌1.诵读全词，根据课下注释理解诗词大意并概括词的内容与风格。2.诵读诗词的要求）速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。）要有节奏，韵脚读出延长音。）有感情。3.形式多样的诵读（学生默读浏览、教师范读、学生自由读、指名读、齐读等）四、字斟句酌、品味鉴赏诗歌赏析四步法1.抓关键字 2.找修辞 3.赏意境 4.悟情感 以“ ”字（词，句）表现了（表达了） 意境（情感）”的句式来完成赏析。 五、讨论理解质疑一、读上片，回答问题。.词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿 留在人间？为什么？“我欲乘风归去”在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。2.词中的哪些句子写出了词人的内心矛盾?“我欲乘风归去，唯恐琼楼玉宇，高处不寒。”质疑二、读下片，回答问题。1.“转朱阁，低绮户，照无眠。”无眠人是谁?为何无眠？是作者苏轼。夜已深了，失意和离愁，涌上心头，使词人难以成眠。2.词中作者的感情有哪些变化？这首词表达了作者怎样的胸襟和感情？感情变化： 仕途失意幻想超然物外回到现实、 自叹自慰积极心态、发出祝福小结：归纳主题这首词咏月抒怀，表达了词人 的胸襟和 之情。六、思考与讨论1.词的上下阕主要写什么？两者有何联系？主要内容（板书设计） 水调歌头 中秋 苏轼 内容 ：咏月思亲 （上阕）把酒问月 旷达自适 风格 ：豪 放 （下阕）月照无眠 深深祝福2.词中哪些地方用了联想和想象 词中哪些是实景？哪些是虚景？联想与想象联想：由一事物想到另一事物的过程。想象：在原有形象的基础上创造出新形象的过程。 甲事物 存在(月圆) 想 到 乙事物存在 (人圆)甲事物 存在(明月) 创 造 出 乙事物不存在(天宫）七、背诵课文并布置作业八、体会感悟，畅谈人生1.假如你穿越时空隧道,站在东坡大师面前，你将对他说些什么？ 2.教师寄语同学们，临近毕业，离别在即。愿你们勇敢面对现实，因为尝遍生活的酸甜苦辣方知人生的真谛；勉励大家携手奋进，莫管道路平坦与否，心中无悔便好；最后祝愿你们的心中永远有一轮明月，并希望同学们：欲上青天揽明月，青春作伴好扬帆！九、 吟唱歌曲，结束本课十、教学后记阅读教学应尊重学生的阅读体验语文教学活动离不开师生的良性互动，教师只要在彼此尊重中实施语文的教与学活动，就能营造出良好的互动氛围，创造出美好的境界，学生就能翱翔在阅读的蓝天下。 阅读不是冰冷的文字摄入，而是学生个性化的行为。关于水调歌头 中秋的阅读教学，我觉得教师更应站在学生的角度，依据他们的心理发展特点来引导阅读理解。教学模式只是对教学的一种框定，因此不能拘泥于模式，可根据教学内容、学生实际等具体情况灵活安排。教师应尽可能的运用多媒体手段、言语信息等教学要素来辅助实施教学。毫无疑问，教师应当基于学生的认知实际和关注点来安排教学活动。也就是说，课堂对话的流程是从学生到学生，从学生到老师，而不是从老师到学生的单线运动。它是一个反馈式的活动，它应当借助学生对问题的发现与寻求解决为基本的途径，达到理想的阅读效果，这样才能激起学生的阅读兴趣，引发阅读共鸣。否则，一切阅读形式都必将打上灌输思想的标签，进而抑制学生的阅读兴趣和需求，致使阅读教学低效。在教学水调歌头 中秋一文时，我课前引导学生钻研文本；课堂上积极调动学生的思维，激发学生的情感，让学生在阅读中发现问题，畅所欲言；给予每个学生展示自我的机会。学生在充满诗情画意的浓郁的氛围中，移情入境，与词人同行，情感体验达到了充分的满足，继而熟读成诵。新课标明确规定：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应尊重学生的阅读体验。如果不能尊重学生，就意味着扼杀个性，抑制学生发展，就不可能取得理想的语文教育效果。 2018-5-17