儿童发展与教育心理学学生版.ppt

儿童发展与教育心理学,伍新春教材 2012.3 *,第一章 儿童心理与教育心理学概述,儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务,第一节,儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 一.概念p11 研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学. 兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.,二.研究对象,1.儿童的发展 阐述儿童心理发展的特点与规律-基础 2.儿童的教育 (1)揭示学习与教学的理论(规律）-重点 (2)将发展特点与学习规律应用于教学实践-目的,三.研究的任务12,1.研究儿童发展与教育过程中各种心理现象与规律 为科学的教与学提供依据 2.运用心理学原理来揭示教与学的科学方法. 3.提高教师的专业素养.,三。学习与教学的要素,1。学生-学习的主体，有能动性 有个体差异与群体差异 2。教师-居指导地位，起主导作用 3。教学内容-主要信息。 表现为教学大纲、教材、课程。 4。教学媒体-教学内容的载体与工具。 5。教学环境-物质与社会环境。,学与教的交互模式,学生*教师*内容*媒体*环境,学习过程,教学过程,评价/反思过程,四.内容体系,（一）儿童发展与教育心理学概述 （二）心理发展与教育 心理发展的主要理论 小学儿童认知发展 小学儿童个性与社会性发展 心理发展的差异与教育 （三）学习心理与教学 学习理论与教学 学习动机的激发 知识的建构 技能的形成 学习策略与教学 问题解决能力与创造性的培养 社会规范学习与品德发展 （四）教学设计与测评 教学活动的设计,第 二 章 心理发展的主要理论,华生-环境决定论 弗洛伊德本能论 埃里克森自我统一论 皮亚杰认知建构论 维果斯基社会文化论 心理发展的辩证观,第六节 心理发展的辨证观,一。基本概念 （一）心理发展 1广义的:29 从出生成熟死亡 个体-心理所发生的有次序变化. 2.狭义的（儿童） 人从出生心理成熟心理积极变化.,3。人的心理的组成,认识 心理过程 情感 意志过程 心理 注意 个性心理 个性倾向性 个性心理特征,二。 影响心理发展的主要因素,遗传 人的心理发展在 环境与教育 个体主观能动性 共同作用下发展起来的,（一）遗传素质-物质基础,1、遗传与成熟-提供可能性， 2. 环境与教育 可能性 现实性。 个体主观能动性 3.遗传不能决定儿童的发展,（二）环境与教育决定性作用,1.环境 家庭环境 家庭的自然结构 家庭的经济条件 家庭教育观念与方式 社会文化因素 文化传统 信息传播,2.学校教育-主导作用,教育内容-教育中介. 校风-潜移默化的作用 教师-领导者组织者主导作用 同伴交往-社会性发展 教育的作用是有条件的 顺应儿童心理发展,(三)个体的主观能动性-动力39,1。内部矛盾与动力 新需要 旧水平 个体主观能动性 2。产生、体现在活动中。 3.儿童心理发展的过程就是在各要素的影响下, 矛盾不断产生转化不断发展的过程.,三。儿童心理发展的特点,整体性 顺序性 连续性与阶段性 差异性 不平衡性,(一)发展的整体性-心理各方面的发展是协调统一. 表现: 1.生理成熟与心理发展的协调统一. 2.心理发展是多种心理因素共同发展的结果.具有整体的特点. * 教育措施-实施全面发展教育.五育并举.,(二)发展的顺序性-由遗传决定,过程: 从低-高. 从简单-复杂. 从现象本质. *教育措施-循序渐进.,(三)发展的连续性与阶段性,、连续性表现在： 心理发展的前后具有内在的必然联系. 基础 先前发展-后来发展 - 必然结果 继承与发展,2.阶段性,心理发展在不同时期表现出的与其他时期不同的 相对稳定的特性。 *儿童心理的年龄特征:p55 在一定社会和教育影响下，在儿童发展的各不同年龄阶段所形成一般的典型的本质的特征. 年龄特征的稳定性和可变性 *教育措施- 有针对性。 针对儿童的年龄特征 选择教学内容和方法，有的放矢,儿童心理发展的阶段,新生儿期（出生个月）； 婴儿期 （个月3岁）； 幼儿期（学龄前期）（岁）； 童年期（学龄初期）（、岁）； 少年期（学龄中期）（、岁）； 青年初期（学龄晚期）（、。18岁）,(四)发展的差异性,1.不同个体在心理发展过程中表现出来的 心理状况速度水平等方面的差异. *.教育措施:因材施教,(五)不平衡性,即:儿童的心理发展并不总是匀速的. 在不同的年龄阶段的发展是不平衡的.表现: 1.同一心理方面-不同年龄段,发展不平衡 2.不同心理方面-在同年龄段,发展不平衡 *教育措施:抓住关键期.及时施教.,*儿童心理发展辨证观*,1。儿童的心理发展是遗传与成熟、环境、教育和个体主观能动性的相互影响的结果。 （1）遗传与成熟-是物质基础，提供可能性 （2）环境和教育-决定性作用 教育主导作用 （3）内部矛盾（主观能动性）-是内部动力,2。儿童的心理发展具有自身的特点与规律 整体性，顺序性， 连续性与阶段性（稳定性与可变性）， 不平衡性，差异性 3。教育要顺应儿童发展的特点与规律， 要走在发展的前面，促进儿童心理发展55,第一节 华生的心理发展理论,环境决定论（教育万能论）,一。主要观点,（一）儿童无任何先天的倾向，其未来发展决定于环境与教育 (否定遗传的功能，过分夸大环境与教育的作用。) （二）对心理发展的解释 一切心理现象都可以还原成行为问题， 从行为的角度解释。,二。评价,优点：重视环境与教育的作用。 不足： 1。否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用 2。把儿童置于被动的地位，否定儿童的主观能动性 3.很少关注儿童的认知发展 三。华生的理论对小学教育的启示？ 重视 1。习惯的形成 2。强化的作用 3。练习的作用 4。耐心应对学生的改变。,第二节 弗罗伊德的心理发展理论-本能论,一、心理发展的本能论,（一）心理活动：无意识不被人察觉的心理活动 性本能是心理的基本动力 有意识人能直接感知到的心理活动 （二）人格结构：由 本我. 自我. 超我 三个相互作用系统构成，各系统有不同的作用.,弗氏_人格组成及作用:,（三）心理发展的阶段分类:31 1.口唇期（0-1岁）： * 婴儿的活动大多以口唇为主， * 五种主要的口腔活动模式： 摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭。 * 活动满足快感，缓解紧张,2。肛门期（1-3岁）,性兴趣集中在-肛门区域， 排泄活动-产生区域愉快、满足感觉。,3。前生殖期（性器期）（3-6岁） 性兴趣集中在-性器官。 有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。,4。潜伏期（6-12岁）,* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习获得快乐。 弗认为：p32 前几个阶段是人格发展的重要阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。 人格最初的形成应该是5岁左右。,5、生殖期（12-20岁）,* 性器官与功能趋成熟， * 异性恋行为表现明显 * 容易产生性的冲动， * 最重要的任务是摆脱父母。争取独立 * 容易同成人产生抵触、冲动情绪,二、对弗洛伊德心理发展理论的评价,1。 优点： （）开创了无意识研究的新纪元。 （2）关注个体早期经历的研究 （）关注人类情感的研究,2。局限：,把个体发展的基本动力归为性本能，过分强调性本能在心理发展中的作用，忽视意识的作用。 把变态心理普遍化绝对化。 忽视社会文化环境对人的影响。,三、弗氏理论对小学教育的启示,1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力 2。引导学生移情能力的发展，帮助他们去尝试体验 别人的情绪情感，学会助人与分享。 3。加强纪律教育，使道德规范内化为学生的超我 4。考虑学生年龄特征，不轻易把问题的性质看的过重。,第三节 艾里克森的心理发展理论。,一。主要观点 1.埃里克森认为，既要考虑生物因素、又要考虑到社会文化因素在人格发展中的影响。 2.认为自我，在个人与社会环境的相互作用中起主导和整合作用 3.儿童心理的发展要经历几个相互联系、各不相同的阶段。,3.在不同时期，社会要求个体需要和能力构成一对矛盾，规定着每个阶段有其不同任务和特点。 4。个体必须学习如何调整自我，化解危机，从而符合社会对他的要求； 完成任务形成积极心理品质-自我得以整合， 人格得到发展。 否则，会出现发展危机，就形成消极的心理品质。,二。个性发展八阶段及特征,三、对埃里克森心理发展理论评价,1.优点 强调社会和教育在人格发展中的作用 提出心理发展的八阶段涵盖人的一生，有相对完整性。 强调自我的作用，引进心理危机、自我同一性的概念。重视家庭和社会的作用 强调发展的顺序性 认为每个人都经历这八个阶段，但发展质量有差异。* 2.不足*,四、埃里克森的心理发展理论 对小学教育的启示,针对小学阶段的“勤奋自卑”的危机冲突： 1.重视培养学生的勤奋的学习态度 2.引导学生体会努力后获得的成就感和幸福感 3.多鼓励。少批评。 4.教师要公平对待学生，注重自身言行修养。,第四节 皮亚杰的心理发展理论,-认知建构论,皮亚杰的心理发展认知建构论,皮亚杰的发展观 儿童认知发展的阶段,基本概念,图式源于遗传的基本动作的基础上， 个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 (儿童对环境做出适应的认知结构。） 在个体不断适应环境的过程中，图式不断改变、丰富、发展。 同化把周围的环境因素纳入到个体已有的图式中 顺应主体改变已有的图式以适应客观的变化 认知人的认识活动（感知、注意、记忆、思维想象过程,一。认知建构论,（一）皮亚杰的发展观 1。强调动作的重要性 认为动作的实质是主体对客体的适应，儿童通过动作使主体与客体相互作用，是儿童心理发展的真正原因。 2。儿童总是依赖现有的认知图式认识世界，并在不断适应环境的过程中，图式会不断改变、丰富，形成更高级的图式。 3。适应的形式有：同化与顺应,同化 纳入 环境 主体已有图式 顺应 改变,个体认识的发展就是 人不断通过同化和顺应，积极主动地重组信息， 构建自身新的认知结构，达到认识平衡过程。 这种平衡是动态的、循环往复，使心理结构不断从量变到质变 逐步提高。,4.影响儿童心理发展的因素有四,（1）成熟-神经系统 （2）物理环境经验。重要因素。 （3）社会环境社会生活。文化教育。语言 （4）动态平衡内部组织与外部环境的相互作用 （决定因素）,（二）儿童认知发展的阶段,1。皮认为儿童心理发展是连续的，并有阶段性， 包括：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。 2。各阶段的发展顺序是不可改变，不可跳跃发展；前阶段的认知结构是后阶段的基础； 3.由于环境、文化、教育等差异，阶段出现时间可能提前或推后。,4. 儿童智力（认知）发展阶段:p43 以感知和运动反射为主， 依赖于眼前的人 和事物。 末期:已初步具备了表象思维 出现表象思维、单向思维 具体形象性、不可逆性、不守恒性 自我中心性 出现了初步的逻辑思维，多向思维 但仍需具体事物支持 守恒性和可逆性。 抽象的逻辑思维，接近成人水平。 可以摆脱具体事物的内容， 依据假设进行推理和命题运算。,感知运动,前运算,具体运算,形式运算,二、对皮亚杰心理发展理论的评价,（一）优点 1、皮的研究对个体认识的发生、发展的机制给予了科学的阐明，具有突破性的意义。 2、皮亚杰的主客体相互作用论，揭示了认知形成的辨证运动规律，深化了认识论的研究。,（二）局限：,1、低估了儿童的认知能力。 2、忽视了社会文化（特别是语言和教育的作用） （皮认为社会环境对儿童认知发展并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童的认知发展。42）,三。对小学教育的启示,1。重视小学生思维发展能力的培养。 针对小学生思维的具体形象性，教学要遵循直观性原则；对不同年级学生采用不同的直观手段。 2。重视活动的作用。 多提供学生参与教学活动的机会，让学生自己发现问题，独立解决问题，通过内外部的相互作用，不断提升认知结构。 4。培养学习兴趣激发学习动机， 提高学生的学习自发性、自主性。,第五节 维果茨基的心理发展理论,（1896-1934) ，前苏联 被誉为“心理学的莫扎特” 主要作品： 思维和语言1934 高级心理机能的发展历史 儿童发展中的工具和符号 缺陷学原理1983 教育心理学1926 艺术心理学1965,一、心理发展的社会文化论,1、人的心理 低级心理机能生来就有 高级心理机能借助于语言符号 2、心理发展的实质： 是在环境和教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程， 发展的标志： 随意性增强 抽象概括性提高 以抽象符号位中介的心理结构 形成 心理活动的个性化,3、语言在认知发展中具有重要的作用 交流工具 思维工具 4.关于教学与发展 *重视社会因素对儿童认知发展的作用 （教师的指导、双方交流与合作） *提出“最近发展区”， *强调教育走在发展的前面 *提出学习关键期（每种技能）,最近发展区图式,潜在发展水平 最近发展区 现有发展水平,二。对维果茨基的社会文化理论的评价,（一）优点 1.强调社会文化对儿童认知发展的作用。 2.提出“最近发展区”“教育走在发展前面”等观点， 对当今教育有指导作用。 （二）不足： 1.只强调社会文化中的语言符号的作用，有一定的局限性。,三、对小学教育的启示,1.教学内容与方法的选择要符合儿童的最近发展区；有效促进儿童心理潜能的最大发展。 2.重视语言符号的作用，与学生充分交流。 3.重视教师在学习中的角色扮演，适时给学生必要的帮助。,第三章 小学儿童认知发展,小学儿童的心理发展概况 小学儿童注意发展 小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维,