五年级语文上册 23 信任教学设计 西师大版

五年级语文上册 23 信任教学设计 西师大版教材分析： 这篇课文作者用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次有趣而难忘的采摘，将她感受到的美丽的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。通读全篇文章，读者会深深地感受到“我们”始终沉浸在采摘的喜悦之中。这里的“喜悦”包含了两方面的内容：一是采摘本身给“我们”带来的喜悦，这在文章的描写当中很容易感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最后一段的学习与理解是本课教学的一个重点。 教学目标： 1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。 2、正确流利有感情的朗读课文，分享人与人之间互相信任的喜悦之情。 3、理解课文最后一句的含义。 教学重点： 有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。 教学难点： 学习侧面描写的写作方法，理解最后一句的含义。 教具准备： 多媒体课件。 教学时间：2课时教学过程： 第一课时一、激趣导入1、老师讲自己亲身经历的被别人信任的故事。引入课题。2、板书课题，齐读课题。二、初读感知1、用自己喜欢的方式读课文。思考：课文讲了一件什么事？2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子，用简练的语言概括课文的主要内容。3、检查词语：信任 威廉 树阴 丰实 尽收眼底 馋涎欲滴 小心翼翼 淘气 栅栏 朴实 纯洁 沁人心脾 跳跃欢吠 根深叶茂4、用简练的语言概括课文的主要内容。三、熟读课文1、细读课文，在自己最受感动的地方做上记号，并简单批注。2、抄写生字词语。第二课时一、设疑自探1、导入上节课我们预习了课文（板书课题），老师想看看大家自学得怎么样。请看大屏幕：出示词语。信任 威廉 树阴 丰实 尽收眼底 馋涎欲滴 小心翼翼 淘气 栅栏 朴实 纯洁 沁人心脾 跳跃欢吠 根深叶茂指名读，齐读。 2 、课文主要讲了一件什么事？（两名学生说）3、快速浏览课文，画出中心句。出示：在那儿，我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。读了句子，你想提出哪些感兴趣的问题？4、学生质疑，教师梳理。预设：（1）从哪些地方感受到了主人的信任？（2）为什么相互信任会喜悦？大家心中有这么多疑问，让我们走进课文，用心读书，相信你们会明白的。5、出示自探提示自由读课文，边读边思考刚才提出的问题；画出我们感受到主人信任的句子，并做简单批注；和同桌交流自己的读书感受。二、解疑合探1、你从哪些地方感受到了主人对我们的信任？（告示引路）学生回答后：还从哪里也能感受到？2、出示纸条留言。从纸条中你获取哪些信息？（自采自付）如果你来到果园里看到“尽管”这个词心里怎么想？把“然后”换成“一定”读“纸条留言”，有什么不同？你能模仿主人的语气读一读吗?谁来评一评，他读的怎么样？3、看了这张纸条你最想干什么？你们的想法与我不谋而合，走，亲自体验一下吧出示图文：课文是怎么写的？你能表演一下“沁人心脾”“馋涎欲滴”吗？把感受送进文字中美美地读一读。4、亲手摘桃子，多有意思，文中哪些词写出了我的心情？（跑 沉浸 愉悦 小心翼翼）你能用“小心翼翼”说个句子吗？大家说的是古董或易碎的东西，可这是桃子，用在这里合适吗？小结：一个个水灵灵的桃子，是我们亲手采摘的，可更倾注了主人多少心血和汗水，我们怎能不珍视。主人对我们的信任还从哪里能体会到？（板书：猫狗待客）5、这些事本该谁做的？你想说点什么？6、这真是美妙的一天，我心里有说不出的惬意，我的好心情让先生也受到感染，连我们的对话也轻松幽默起来。出示最后一段。齐读-这真是给神奇美妙的地方，再读-7、好心情是可以传递的，今天，不，一个星期，甚至更长的时间，我的心情都是明朗的，我也会把这明朗的心情传递给身边的每一个人。因为今天，我有了沉甸甸的收获。出示：果园之行，我不仅收获了沉甸甸的果子，还收获了-。三、质疑再探1、快速浏览课文，你还有什么感兴趣的问题？预设：（1）主人没出现，为什么却能感受到他的善良？（2）主人为什么让一只大花猫来收钱？2、引导学生自主解疑。四、运用拓展1、学习了课文，你有什么收获？2、根据自己的收获和平时做过的题型，设计一两道题考考大家。在全班展示典型习题。3、教师补充题：如果你是来到果园的客人，摘完桃子，四周无人，而收银员是一只大花猫，你会怎么做？为什么？4、总结全课：主人播下真诚的种子，收获了信任的果，他也把一颗信任的种子播撒在我们每个人的心间。附送：2019年(秋)五年级语文上册 24 网上呼救教学设计 西师大版教材简析：这是一个感人的故事。凭借小小的屏幕和神奇的网络，美国男孩桑恩成功挽救了芬兰大学生的性命。读了这篇文章，我们不仅会被桑恩的爱心和机智打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。教学目标：1、能借助拼音阅读全文，了解课文主要内容。2、从苏娜的获救中感受人与人的关爱是可以超越国界和种族的。教学重难点：让学生了解苏娜在旧病复发的危急情况下，利用互联网拯救生命，并体会到人与人的关爱是可以超越国界和种族的。教具准备:多媒体课件课时安排：一课时教学过程：一、设疑自探：（10分钟）1、创设情境，自主设疑。（出示地图）同学们，这是一幅世界地图。现在我们来看看谁是火眼金睛，能最先找出美国的德克萨斯州和芬兰这两个地方。学生回答。师：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，美国是北美洲中部的一个国家，两地相隔千山万水。然而，芬兰的一个女孩苏娜在网上呼救，远在美国的一个12岁男孩最终救了她。同学们，听了老师的介绍，你的脑海中产生了哪些疑问呢?（生质疑）板书：呼救？获救?师：是啊，苏娜为什么在网上呼救?她又是怎样获救的呢?这就是我们今天要学习的第24课网上呼救。板书课题。2、初读课文，整体感知。（1）请同学们自由读课文，在读时标出容易读错的词语，然后用自己的话概括课文的主要内容。（2）你认为在读课文时，哪些词语容易读错？请你当小老师领着大家读读。（3）这篇课文到底讲了一件什么事呢?谁能用自己的话说一说。（指导方法：只要说清了谁做了什么事，就把文章的主要内容概括了。）3、提示引路，自主探究。（1）出示自探提示：请同学们再次默读课文，边读边思考刚才提出的两个问题，画出相关语句，圈出重点词语，并把自己的体会批注在旁边。指名读提示。（2）学生自读自悟。教师巡视，注意关注学困生有效自学。二、解疑合探：（20分钟）（一）同桌交流与你的同桌交流自己的读书感受，要互相倾听、纠正和补充。（二）交流第一个问题：苏娜为什么在网上呼救？1、谁能用自己的话说说？2、文中是怎样写的?（出示）：当时她正在图书馆进入互联网寻找资料，忽然老毛病发作，双腿疼痛，不能行走，两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难。 图书馆里一片寂静，整个三楼只有她一个人。距离最近的电话也在外面的走廊上，想瘸着腿走到那里是办不到的。A、指读，你发现什么问题了吗？ “剧烈灼痛”能改为“疼痛”吗？为什么？（让学生明白“灼痛”是火烧一般的疼痛；“剧烈灼痛”是一种极其痛苦的感受。）B、自由读这两段话，边读边想想苏娜当时的处境，也可以结合自己生病时的情景，努力把这两段话读好。C、指读，评价。说说你为什么这样读？3、师：由此看来，苏娜的处境多么危急啊！所以她只有在互联网上发出呼救：（出示）：“我不能呼吸，请帮助我!”如果你是苏娜，你该怎样呼救?(指读，多几人读。)（三）、交流第二个问题，感悟苏娜能够获救的原因。（再次出示地图）芬兰和美国远隔千山万水，身在芬兰的危在旦夕的苏娜向陌生人发出这样读呼救，却能获救，原因有哪些呢？（出示问题）苏娜为什么能够获救？1、桑恩的同情心。A、桑恩的同情心何以见得?你从哪些语句中看出来？（指答，找出四个句子）B、(出示句子)桑恩凝视着苏娜刚刚发出的信息，赶紧问道：“你在什么地方？”桑恩吃惊极了，连忙和母亲商量，最后决定立即打电话给紧急救援中心。C、哪些词语凝聚着桑恩的同情心呢？（着重强调：凝视 赶紧 吃惊 连忙）D、多么富有同情心的桑恩啊!请同学们怀着和桑恩一样的同情心读读这句话。2、互联网的快捷。表现在哪呢?让我们找出描写时间的词语填空：（出示）（ ） ，桑恩发现求救信号。（ ），桑恩将苏娜的情况告诉了紧急救援中心的艾眉。（ ），艾眉接通了芬兰急救中心的电话。（ ），苏娜获救。指答，填空。师：同学们，美国和芬兰远隔千山万水，两国之间就是调用飞机，至少也需要九个小时。而通过互联网，只用短短的二、三十分钟，就使苏娜成功获救。由此可见，网络是多么快捷啊！3、苏娜的获救，除了桑恩的同情心和网络的快捷这两个原因之外，还有没有其他的原因?（紧急救援中心工作人员的责任心）从课文中哪些句子可以看出来？4、小结：苏娜获救的原因有哪些呢?请同学们回顾刚才的学习进行填空：（出示）远在芬兰的苏娜之所以能够获救,在于（ ），在于（ ），在于（ ）。三、质疑再探：（4分钟）1、课文学到这儿，课始提出的两个问题你都明白了吗?2、请同学们快速浏览课文，你还有哪些不明白的问题？ 预设：为什么当时整个图书馆三楼只有苏娜一个人？ 除了网上呼救，苏娜当时还有其它的办法求救吗？ 引导学生自主解疑。四、运用拓展：（6分钟）1、通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 预设： （1）从内容上谈； （2）从写法上谈； （3）从情感的陶冶上谈等。2、自编题你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课学习的内容?引导学生自编题。（自编题建议：可以从字词巩固、语言积累、写法运用等方面设计自测题。） 教师查看学情，注意收集典型测试题。3、组织学生自我解答或相互解答。4、教师补充题同学们，苏娜和桑恩相隔千山万水，并且素不相识，然而苏娜却能够得到及时的救助。回味这个小故事，你会发出怎样的感慨？用一句话写下来。指名读。5、课堂总结：在科学技术日新月异、迅猛发达的今天，我们通过互联网表达爱、传播爱，让爱跨越千山万水，让爱超越国界、超越种族，让爱飘洒在世界的每一个角落！