2023年湖北省初中语文优质课作文教学竞赛教案

湖北省初中语文青年教师优质课竞赛教案湖北省教学研究室（2013年11月于武汉）目 录A组参赛选手讲课教案1. “小”动作 多棱镜描写动作 凸显个性教学设计执教：恩施州宣恩县椒园中学 冯琼（） 2. 与师同行 执教：宜昌市第二十三中学 马燕凌（）3. 与众不同的你我他作文教学设计 执教：天门市岳口镇天南初级中学 汪媛（）4. 最熟悉的“陌生人”教学设计 执教：仙桃市第四中学 杜明（）5. 巧用对比写人物 执教：黄石八中 汪攀（）6. 我手写我心 执教：随州市外国语学校 曾凡梨（）7. 盒子里的秘密综合运用多种方法、多角度、多层次展现人物内心活动写作指导教学设计 执教：襄阳市第四十一中学 丁洁（）8. 让人物在细节中“立”起来 执教：江汉油田实验初级中学 付正宇（）9. 写人要为实现写作意图服务 执教： 武汉四初 袁飞（）B组参赛选手讲课教案1. 巧设悬念教学设计 执教：黄冈市黄梅县八角亭中学 张 枫（）2. 别出“新材”叙亲情 执教：咸宁市温泉中学 孙晓璐（）3. 母爱深深深几许妙用穿插，摇曳多姿 执教：荆门市京山外语学校 胡小丹（）4. 打开“悬念”之门教学设计 执教：十堰市东风教育分局第七中学 邹文（）5. 叙事的小秘密 执教：荆州市江陵县实验中学 郑 芳（）6. 歌词里的故事作文训练：怎样具体生动地叙事 执教：鄂州市梁子湖区太和中学 胡秦文（）7. 凡景小事皆入文，最是细微能动情记叙文之选材指导 执教：湖北省潜江市曹禺中学 余国艳（）8. 叙事以后巧“点睛” 执教：孝感市孝南区西湖中学 胡乔敏（）9. 依据表达意图来完善叙事“记我与父母之间的事”的写作训练 执教：武汉二中广雅中学 李雪梅（）10.记事如何以情动人 执教：武昌水果湖中学 魏毅琼（）“小”动作 多棱镜描写动作 凸显个性教学设计 设计人：恩施州宣恩县椒园中学 冯琼 选点说明1.什么是在动作描写中凸显人物个性？动作描写就是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境和状态的写作方法。可见，以动作描写为切入点，通过对人物富有特征性的动作进行准确、具体而形象的描写，能够写出人物的不同个性，表现人物的性格特征，使人物形象生动鲜活，真实可感。2.为什么要训练学生进行个性化动作描写？初中阶段的人物动作描写不能仅仅停留在小学阶段的基本要求上，而应通过不断的阅读、赏析、探究、尝试与评改，能够认识到动作描写对表现人物个性的重要作用，并能够掌握对动作进行仔细地推敲、具体地刻画和精心地修饰的种种方法，以达到动作描写反映人物的内心活动和性格特征的目的，使笔下的人物形象 “立”起来，亮起来，活起来。这也切合新课程标准对初中阶段写作“表达力求有创意”的目标要求。3.怎样在动作描写中凸显人物个性？为达成教学目标，我把写出人物个性作为本课的落脚点，抓住人物典型的动作进行准确、具体、形象的描写作为切入点，以对三组经典材料的动作描写赏析为入口，让学生在赏析中自己领悟出推敲动词、精心修饰和巧用修辞的方法，并以学生能运用方法进行写作为出口，让学生在进行三轮实战演练的基础上，再进行情境练笔，将所学的方法进行综合运用，以达到通过动作描写凸显人物个性的目的。策略说明1方法习得策略。用方法要先学方法。掌握人物动作描写方法是本课一个重要的教学目标。为了让学生亲身体验到方法习得的过程，我搜集了三组人物动作描写的经典材料，让学生在对每一组材料的赏析品味中去观察和发现材料中人物的性格特点，并通过巧妙设计问题引导学生从中去探寻动词的使用特点，发现规律，总结方法，让学生亲身体验茅塞顿开、豁然开朗的愉悦感受。2方法运用策略。学方法在于用方法。运用所学动作描写的几种基本方法写出人物的个性是本课教学的出发点和落脚点，也是难点。为了突破难点，凸显亮点，让学生对每一种方法既能理解又能运用，为后面的综合练笔奠定基础，我在课堂中并行安排了赏析探究与实战演练两个环节，赏析一组材料习得一种方法进行一次演练，让学生从初步认知到简单运用，然后让学生总结所学方法，并为学生设置一个熟悉有趣的情境，激发学生的写作欲望，让学生进行综合练笔，实现从整体认知到综合运用的上升。并围绕三种方法对学生的习作进行班级展示和相互评价，在展示和评价中进一步强化方法。过程设想课型:作文指导课授课年级：七年级课时:1课时（45分钟） 教学目标:1通过赏析经典范例品析了解动作描写对凸显人物个性的作用； 2通过经典材料品析领悟并总结通过动作描写凸显人物个性的几种方法；3能够运用所学方法通过动作描写写出人物个性；教学重点：运用动作描写常用的几种方法进行动作描写。教学难点：动作描写凸显人物个性。 学情分析七年级学生对于人物描写有了一定的基础，基本上能对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等各方面进行描写，但对于抓住和捕捉最能表现人物的心理和性格的动作进行生动、具体、形象的描写还应有所提升，专题指导与训练有助于学生掌握写人的方法，形成必要的写作知识，进而提高学生的写作能力。教学资源:PPT课件、 教材中相关语料教法：情境教学法、引导法、点拔法等学法：分析、探究、情境写作等一、 情境导入1激趣导入。2出示课题及学习目标。二、方法探究与演练导写材料一：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲（打）在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 （人教版七年级上册我的老师）我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞（跑）出了八岁的侄儿宏儿。（人教版九年级上册故乡）1把上两则材料中加点的动词换成括号里的词语好不好？为什么？2从材料中你悟出了动作描写的什么方法?（方法一：推敲动词）实战演练一：请给师徒四人对号入座，再在括号里填上你认为最准确的动词。 那日，唐僧师徒四人正在大山中跋涉。只见从前面树丛中走来一位美丽的姑娘。 A（ ）了一眼，立刻低下了头，B（ ）了一眼，继续赶路，C（ ）大了眼睛，摇晃着他肥胖的身子向姑娘小跑去，D（ ）着那女子，早就掏出了兵器。导写材料二： 倘若有同学回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，仔细地听，仿佛在品一首美妙的乐曲倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学（鄂教版七年级下册第三课我的老师）1上则材料中加横线的词语有什么好处？2你从材料中学会了怎样的技巧？（方法二：精心修饰）实战演练二：你能根据人物不同的性格特征在横线上填上相应的词语吗？老奶奶 地拿起一块西瓜， 地往嘴里喂， 地嚼着， 地咽着。猪八戒 地抓起一块西瓜， 地往嘴里塞， 地嚼着， 地咽着。导写材料三： 这时只见福楼拜做着大幅度动作，就像他要飞起来似的，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。（人教版八年级下册莫泊桑福楼拜家的星期天）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。（人教版八年级上册阿长与山海经）1想一想：文中画线句子有什么特点和作用？2你从中学会了什么方法？（方法三：巧用修辞）实战演练三：你能用修辞方法让刘翔比赛时的动作更形象吗？赛道上，刘翔半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方。随着一声枪响，他飞快地冲了出去。他拼命地跑着，最终率先冲到了终点。三、 方法总结与归纳 通过前面的学习，你认为动作描写有什么作用？你学得了哪些动作描写的方法？ 学生回答后明确：主要作用：反映人物的心理活动；表现人物的性格特征。主要方法：仔细推敲、精心修饰、巧用修辞。四、综合练笔与点评 （一）情境写作：设置情境，学生运用所学动作描写的三种方法，进行写作，力争写出人物的个性。 （二）展示点评。五、结语（略）附：板书设计“小”动作 多棱镜 准确推敲动词 描写动作具体精心修饰凸显个性 形象巧用修辞与师同行宜昌市第二十三中学 马燕凌【选点说明】作文教学无“章”可循，无“序”可依，可选的点十分多，有选材、立意、结构、语言等等。选择什么内容教呢？作为执教者的我并没有根据自身的经验毅然决定、也没有突生一计仓促决定，而是精心设计了一张写作情况调查表在学生中进行调查，了解学生写作现状。我一共调查了七年级学生112名、八年级学生122名。通过了解我发现，学生常写的人物排在前三位的分别是：妈妈、老师、朋友。写作中80%的学生都知道可以通过事情来表现人物，89%的学生最大的困惑是不知道写什么内容可以更好的表现人物？看来写人的作文，学生喜欢选择自己熟悉的人物来写，因为似乎有很多内容可写，但由于不会选择典型的画面来表现人物，又使他们所写的人物特点不够突出。学生的调查结果让本节作文课的教学点稍显端倪，另外，我又分别学习了蒋红森老师的站在学生的角度教作文关于作文课堂指导效益的思考、李祖贵老师的让我们的孩子离生活近些，再近些中小学作文教学的现状与改革和汪昌友老师的何为真情 何为实感浅说中学作文的思维模式。学习了三位专家的文章，我发现专家们都提到了作文教学不仅仅要教学生写作方法，更要引导学生体验生活、审视作文对象。通过学生的调查、专家的指引让我明确了本节课的教学点：激发学生对老师的真情实感，引导学生观察人物特点，学会通过典型画面刻画人物。【策略说明】一、创设情境 生活是作文的源泉，作文是生活的再现。由于学生年龄小的缘故，许多孩子在生活中并不善于观察积累，所以写作时便找不到适合的素材，准确的词语。为了培养学生的观察能力，在上课初，我通过讲述自己老师的故事，创设情境，将生活搬入课堂，引导学生回忆自己的老师，讲述自己老师的特点。学生们绘声绘色的讲述一下子激发了学生的写作热情，一个个校园生活场景给了孩子一枝五彩的笔，笔下便有了真实的生活。另外，对于经典语段的分析，我通过还原情境让学生感受作家用词之妙。二、合作学习合作学习是一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它对改善课堂气氛、提高学生成绩、促进学生形成良好认知品质等方面有显著作用，所以被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。要提高作文课堂教学的实效性，合作学习、共同发挥占有举足轻重的地位。按照课堂作文的程序，学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段。1、“作文前”合作。小组围绕三个问题合作品析课内外语段：1)倾注了什么样的感情？2)写了什么样的老师？3)用了什么样的典型画面描写老师？每一组要选派一名同学汇报本组品析成果，组与组之间又互相补充。合作交流的过程是思想砥砺的过程，学生在这个过程中，既是在阐述自己的观念，又是在反思与汲取。2、“作文后”合作。针对作文批改评讲中“教师高投入、学生低收效”的现状，我引导学生进行小组合作学习，在作文评改中形成师生之间、生生之间的多项互动关系。其做法如下：1）小组集体评改。首先，根据品析语段后的收获，每一小组选择一名学生的作品在小组内进行集体修改。这样可针对学生的实际水平进行有效的升格作文。）全班交流。在集体评改后，每一组派代表讲修改内容和修改原因。这样在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件。三、范文导航。 要提高作文课堂教学实效，还应尊重读写结合的作文教学规律。“读书破万卷，下笔如有神”是写作经验之谈。对于七年级学生来说，写作文就如同咿咿学语的幼儿一样，只能在模仿中不断积累，逐渐把自己想说的话流利地表达出来。教材中的文章大都是文质兼美的，都是学生学习语言表达的范文。在本节课，我精心选择了课内作品魏巍的我的老师、马及时的王几何和课外作品梁实秋的我的一位国文老师中的三篇语段引导学生品析。三则语段描写对象都是老师，但是其选择的的经典画面和对老师的感情又各不一样：魏巍选择老师挥动教鞭责罚我的典型画面、表现出老师和蔼可亲的特点，使自己对老师的感情表达的淋漓尽致。马及时通过语言描写，表现了王几何是一位幽默风趣，平易近人，爱笑和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。梁实秋通过外貌描写，用了有感情色彩的词语“有棱有角”表现了老师不够温和，叠词的使用突出了人物相貌古怪、轮廓分明的特点，表达出作者对老师不太有好感。语段由课内到课外的延伸，感情有喜爱到不太有好感，典型画面有动作、语言和外貌。范文的选择不是简单的重复，而是多角度全方位的取舍。【过程设想】一、我说吾师老师讲述自己老师的故事，引导学生怀着情感围绕老师的某一特点来讲述老师。二、我写吾师请学生在练笔卡写下刚刚浮现在你头脑中的画面。（邀请两位同学到黑板上写）三、品读他师1、集体品析语段PPT出示：她从来不打骂我们。仅仅有次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 选自魏巍我的老师1、全班齐读2、透过这段文字，表达出魏巍对自己的老师是什么样的感情？3、魏巍这么喜爱、难忘的老师有什么特点呢？4、师：这些特点，那他又是通过什么画面表现了出来的呢？5、师总结：看来，魏巍正是选择老师挥动教鞭责罚我的典型画面、表现出老师和蔼可亲的特点，使自己对老师的感情表达的淋漓尽致。PPT：出示真情实感 人物特点 典型画面2、小组合作品析1）请同学们在组长的带领下围绕以下三个问题进行品析1、倾注了什么样的感情？2、写了什么样的老师？3、用了什么样的典型画面描写老师？开始PPT2出示：王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何” 选自马及时王几何先生姓徐，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶，他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像聊斋志异绘图中的夜叉的模样。 选自梁实秋我的一位国文老师温馨提示：1、 倾注了什么样的感情？2、 写了什么样的老师？3、 用了什么样的典型画面描写出老师的特点？2）全班交流展示四、我学我改1、通过品析作家笔下的老师，对你写老师有什么帮助呢？2、下面让我们带着收获在小组内，任选一个同学的片段来一起修改。等一会儿派代表说一说你修改了什么，为什么这样改？3、全班交流展示五、老师总结师：通过修改，同学们笔下的老师更加生动具体了，其实像老师一样陪伴我们成长的还有亲人、朋友、邻居甚至是不认识的人。当我们用笔描绘这些生活中普通人的时候，我们应用饱含情感的双眼，去仔细观察人物、刻画出人物个性特点，记录他们在生活中的典型画面，使人物的的形象独具特色，栩栩如生。同学们，用我手写我心，你一定会爱上写作。与众不同的你我他作文教学设计执教人：天门市岳口镇天南初级中学 汪媛【选点说明】外貌描写也叫肖像描写，是文学作品中塑造人物形象的重要方法之一。精彩的外貌描写能给人留下深刻的印象，同时也能刻画出人物的性格。本节课扣住描写人物外貌要抓特征这一要点，依次设计了画容貌、画衣着、画身形、画表情四个活动环节，培养学生善于观察的学习习惯，让学生把握描写人物外貌的基本方法，学会运用生动形象的语言描绘人物。【策略说明】作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。这节课以学生为主体，以激发学生兴趣为前提，营造轻松和谐的课堂气氛，引导学生留心观察生活，多角度精选例文片段，培养学生的发散思维。改变了传统的作文教学中开讲座的方式，摈弃了一味给学生灌输写作知识的教法。通过比较区分人物的特征，引导学生自主练习写作。从教学方式上看，比较阅读、文字图片匹配、看图说话、看人说话、师生对话、讨论交流等各种方法穿插使用，生动活泼、丰富多彩。【过程设想】 （一）教学目标.培养学生善于观察的习惯。.让学生掌握人物外貌描写的基本方法。.让学生学会运用生动形象的语言描绘人物。（二）教学重难点以学生为主体，引导学生在观察的基础上抓住人物特征进行准确、具体的外貌描写。（三）教学过程 “按图索贼”游戏导入1初识外貌描写。（ppt展示两段人物外貌描写进行比较阅读 ）例文1：盗丹者个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。例文2：盗丹者身形瘦小。他身披金光闪闪的战袍,手持从东海龙宫掠来的金箍棒。一对火眼金睛炯炯有神,一张伶牙俐齿的雷公嘴总是透着狡黠的笑意。2了解外貌描写的基本原则：与众不同。抓住特征展现外貌1了解外貌描写的具体内容：容貌、服饰、身形、表情。 例文：孙悟空身形瘦小。他身披金光闪闪的战袍,手持从东海龙宫掠来的金箍棒。一对火眼金睛炯炯有神,一张伶牙俐齿的雷公嘴总是透着狡黠的笑意。2学会抓住特征来描写人物外貌（1）描摹容貌活动环节：以貌取人 （ppt）展示一段描写容貌的文字并配三幅图片，让学生选出与文字相匹配的图片。例文： 他有一副多毛的脸庞，浓密的胡须遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。宽约一指的眉毛朝上倒竖。一缕缕灰白的头发盖不住光亮的额头，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。 （配上贝多芬、莫泊桑、托尔斯泰的图片。）（ppt)展示一位人物的图片，请同学们抓住其容貌的特点进行描述（口述）。活动目的：学会抓住与众不同的特点并运用生动形象的语言描绘容貌。（2）聚焦服饰活动环节：看衣识人（ppt）展示3段描写服饰的文字，通过服饰猜人物。例文1：鞋儿破，帽儿破，身上的袈裟破，还有一把扇儿破（济公）例文2：他身穿莲花刺绣红衣衫，手握乾坤圈，脚踏风火轮。（哪吒）例文3：他头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，飘飘然有神仙之概。（诸葛亮）活动目的：学会抓住与众不同的特点来描绘服饰。（3）勾勒身形活动环节：挑肥拣瘦（ppt）展示伏尔加河上的纤夫的图片和身形描写文字并对其进行赏析。 例文：领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。老头儿的右边是一个身体强壮的中年人，身子壮实得像株柏树。紧跟在他们后面的是个瘦高个儿，他高耸在人群中间，就像仙鹤站在小水鸟中间一样 。高个子旁边是个肌肉结实的小伙子，现出健美的黑黝黝的肌肉。他右面的老头儿矮矮的，背佝偻得像株老柳树，仿佛永远也直不起来了。活动目的：学会抓住特点并运用生动形象的语言描绘身形。（4）捕捉表情活动环节：神形兼备（ppt）展示一段描写悲伤表情的文字请学生赏析。例文：她的脸立刻被悲伤笼罩着，两眼泛起了闪闪的泪光，晶莹的泪水像瀑布一样突然喷涌而出，不断向下滴落。半张着的嘴彷佛也被这股悲伤感染，不时微微颤动。（ppt）展示一张喜悦表情的图片，请学生抓住特点进行描述。学生以小组为单位活动。活动目的：学会抓住特点并运用生动形象的语言描绘表情。（5）透视性格活动环节：表里如一（ppt）将一段林黛玉的外貌描写展示出来。分析其性格特点。活动目的：让学生了解成功的外貌描写不仅能刻画出人物与众不同的外貌特征，还能揭示人物的性格特点。 妙笔生花描绘人物请选择班上的一位同学，用你的生花妙笔，用文字为他画一幅画吧！要求：抓住人物的外貌特征；运用生动形象的语言。 总结同学们，今天，通过小组合作探究，我们体会了外貌描写的方法，掌握了画容貌、画服饰、画身形、画表情的技巧，懂得了通过外貌描写可以展示人物与众不同的风采。希望大家在今后的学习和生活中，做与众不同的自己，写与众不同的文章！板书设计与众不同的你我他人物的外貌描写抓特征 容 貌 服 饰 身 形 表 情最熟悉的“陌生人”教学设计湖北省仙桃市第四中学 杜明【选点说明】 在教学实践中，教者发现中学生作文中“出境”频率最高的“演员”都是他们身边最熟悉的人父母和同学，可是当这些最熟悉的人出现在作文中时，大都演绎着雷同的故事：不是半夜背送儿女上医院，就是雨天送伞送衣；不是生病补课就是关键时刻借笔借钱这些最熟悉的人在学生笔下是那样的陌生，因为素材失真，导致人物失去了鲜活的个性，导致文章缺乏真情失感，落入了凭空捏造的尴尬境地。学生写了这么多年的作文，竟然连最亲近的人都难以写成功，这不能不说是中学生作文中客观存在着的“怪病”。因此，本节作文课选定了“最熟悉的陌生人”这个朴实而又特别的切入点，旨在引导学生走出写作的“怪圈”，让最熟悉的人在笔下不再陌生。【策略说明】 由表及里“独”眼识真人 由此及彼“慧”心悟真意 由人及己“妙”手书真情【过程设想】一、导语入题师：谁来说说你最熟悉的人是谁？你在作文里写过他们吗？（个别追问）还记得你是怎么写的吗？还记得评了多少分吗？（生：爸爸、妈妈、老师、同学）师：是啊，这些我们最熟悉的人总是很自然地跳到我们面前，可是当我们动笔写他们的时候总是难以跳出一些怪圈，他们不是半夜背我们去医院，就是雨天送伞；不是雪天送书。我说到你们心里去了吗？今天这节课，我就是想和你们一起来想办法跳出这个写熟悉人的怪圈，你们想和我一起跳出去吗？三、抓独特明显的外在特征 现场点两名同学，开展“记人”活动，总结出：（出示PPT）写好“熟悉的陌生人”的第一秘诀抓住独有的外在特征四、抓独特明显的习惯特征 大家来找碴。看看哪边组的找得最多最好最独？ 找碴对象：熟悉的陌生人（就找班上的同学，或杜老师） （提示：可以从他的专有表情、口头禅、动作及特别癖好等方面入手） 写好“熟悉的陌生人”的第二秘诀抓独有的习惯特征（出示PPT）五、挖掘独有的人生轶事（出示PPT梁杰帖）师： 这样作文好吗？（生：不好！）师：我是批评还是表扬他呢？（生：）（一）从细节中悟真情 范文一： 中午放学，我又被老师单独留下了当我改完错题，急步迈出教室的时候，无意间一回头，只见杜老师只用一只右手整理着桌上散乱的书本，另一只手紧紧地捂着小腹，眉宇间似乎流露出一种难言的苦楚，老师这是怎么了，胃痛犯了吗？望着高高地讲台上站台上的杜老师，我突然很怨恨自己胡永思 仰望 师：胡同学是通过什么挖出“我“的故事的？ 生：抓住了细节或镜头。 挖掘人生轶事的第一种方法从细节中悟真情。下面我们来欣赏一个学生从妈妈的行为细节中见真情的镜头。 范文二：我停下笔看着阳台上的妈妈，只见她抱着我的被子搁在了一边，先把她自己的被子往西边拉了拉，留出一段空，再摆上我的被子，一缕阳光正照在我的被子上下午写完作业，我突然发现我的被子怎么又换到了西边，一束阳光斜斜地映在我的被子上被子为什么会换了边呢？我突然明白了！阳光的味道 师：我们来看一个镜头，你们喜欢这双手吗？ （学生回答后出示画面。） 范文三：长大了，我不再喜欢妈妈为我剥的桔子，也不再喜欢妈妈为我洗头发，因为妈妈妈妈的指甲缝，特别是大拇指缝里总是黑黑的。我总怀疑她没洗手，面对我的厌恶，妈妈总是尴尬地缩回那双手妈妈就是用这双手抠着下水道，抠着油烟乌垢，抠着菜心，抠干净了我又黑又脏的鞋子。这种岁月的污痕是洗不掉的呀！这不一样的美丽（二）从寻常中觅真相师：出示范文五范文四：虽然家里有洗衣机，但奶奶总喜欢用古老的木盆和搓板洗衣服，我每次问奶奶为什么不用洗衣机，她总是笑着说：“习惯了。”奶奶为什么要自找苦吃呢？直到奶奶弯着腰坐在古老的木盆前，将手浸在水里不断地下下搓动。香气越来越浓，一群白色的泡泡也淘气地露了脸，奶奶的手在泡泡和水里若隐若现，她的手不断揉搓着衣服，香味在屋子里弥散。哦，香气这是洗衣机转不出的味道！ 怀念木盆师：这位作者最初的困惑是什么？结果呢？（生：挖故事的第二种方法从寻常中觅真相）师：寻常生活中，我们最离不开吃，特别是咱中国人吃的花样特别多，我们能不能吃中寻意外呢？你们爱吃饺子吗？范文五：我爱吃饺子。有时特馋的时候，总要等着妈妈和面、剁肉一道道复杂的工序后我才能吃上饺子，可这时我的嘴已撅得老高。我不明白妈妈为什么不买速冻饺子，不就是嫌贵吗？特别是我听见妈妈一刀刀剁肉的声音就特烦原来，因为老家有“吃千刀肉长大的孩子更结实”的说法。呵，真是刀刀都是爱呀！刀刀都是爱师：请生补结尾范文六：每天吃完饭后，继父习惯性地坐在灯下陪我。我写作业，他看书。他翻书的声音很小，几乎听不见，也很少发出声音。他手里捧着一本小说，看得津津有味。他就这样捧着一本小说陪着我度过了漫长的初中。直到我考上重点，他用很小的声音求老师替他签个名时，我顿时感到天旋地转，他不识字却读着他不认识的书整整三年，而且是经过一天辛勤忙碌后陪着我熬夜！父爱不缺席（三）从个性中寻变化（PPT妈妈图片）范文七：家长会已经开始了，她终于姗姗来迟，怎么走得如此慢？哦，原来她穿上了高跟鞋。走近了，我才发现，她竟然穿上了连衣裙，还化了一个淡淡的妆？我不敢相信，这真是我妈吗？这不一样的美丽小结：挖故事的第三种方法从个性中寻变化师：现在你们再补充写另一位妈妈的范文范文八：柔弱的妈妈最怕老鼠了，这是外婆告诉我的可是有一天，爸爸不在家，妈妈竟然在我的尖叫声中打死了入侵我家的一只大老鼠。看着妈妈惨白着脸，手里的扫帚不断拍打着老鼠，我不敢相信这是平时胆小柔弱的妈妈，这是我的妈妈吗？是什么使她战胜了胆怯，变得如此勇敢？ 妈妈怕什么六、小结：（PPT）七、选定一个最熟悉的陌生人，仿写一个片断。八、结语巧用对比写人物黄石八中 汪攀选点说明写人，要达到三个目的：一是描摹人物的外形，二是刻画人物的性格，三是显露人物的情绪。本节课选择的教学要点是巧用对比手法，刻画人物性格。选择这个“点”的原因有三：（一）依据学情学生在平时的写作实践中，往往会把“写人”和人物描写等同起来，尚未形成在叙事的动态过程中去刻画人物的写作意识和习惯。很多学生笔下的人物是平面的，静态的，缺乏表现力和变化的。因此，启发并指导学生通过对比手法来写人，使笔下的人物跃然于纸上，这很有必要。（二）依据教材初中语文教材中有许多刻画人物的优秀作品，通过对比塑造人物的例子就有不少。这些课文，事例典型生动，人物形象丰满，人物性格鲜明突出，是很好的写作教学资源。我们有必要对这些资源加以整合，将阅读和写作联系起来，帮助学生建构科学的知识体系，提升学生的写作能力。（三）依据课标2011版课标指出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”运用对比手法来写人，是培养上述能力的有效途径。在写作实践中，学生要观察人的变化与不同，要思考人物的变化与不同的原因，要通过对比的手法表达出来，这样才有可能创造出一个鲜活立体的艺术形象。为了做到要点“聚焦”，让学生在短短一堂课中有所收获，本节课的教学内容仅限于通过人物自身的对比刻画人物性格。大致讲三种情况形成的对比：一是人物对同一对象态度的前后不同；二是人物对不同对象的同一态度；三是人物外表与内在的不同。让学生在探究过程中找到规律，服务于写作实践。设计策略本节课的课型是作文指导课，采用的教学策略概括为：（1）习作切入，经典引路；（2）读写结合，自主探究；（3）情境设置，课堂练笔；（4）师生互评，总结反思。具体而言：（一）充分发挥教师的主导作用。从学生的写作实际出发，用经典的例子帮助学生拓展写作思路，找到规律。首先，我将两篇学生习作拿出来进行对比和诊断，因为材料和学生贴近，学生更感兴趣也更易接受。然后，我们用经典课文中的典型形象作为佐证，让学生自己发现对比写人的巧妙之处。学生通过对习作病例的剖析和对经典课文的反刍，就容易找到运用对比写人的一般方法。（二）充分发挥学生的主体作用。通过自主、合作、探究的学习方式，在本节课教学板块的设计上，我更多注重学生的自主学习活动，让学生自己在阅读中去发现和思考，自己在讨论中去阐释和描述，自己在练笔中去表达和创造。（三）贯彻落实课标要求。课标强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。“读”也可以是教材外的内容，为了解决作文中的某一问题，选取一个片断，让学生通过阅读，对运用对比来刻画人物性格有更深的感知和领会。（四）重视学生的评价与反馈。在练笔环节之后，让学生之间进行互评，在评价的过程中巩固和深化本节课学习的认知，学会用对比来写人。而且在正面评价的激励下，学生可能会有令人惊喜的表现。过程设想（一）评点习作，切入课题教师首先拿出两篇学生习作，其中一篇是平白的描述，没有运用对比写人，教师引导学生对其进行对比分析，简要提出文章的修改意见。通过这一活动使学生明确对比手法对刻画人物性格的重要作用。（二）回顾经典，探究方法1.回顾教材中的经典作品我的叔叔于勒范进中举，集中分析克拉丽丝和胡屠户的形象。教师摘选文段如下：克拉丽丝：之前母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”之后母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”胡屠户：范进中举前范进中举后我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府的这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。学生简要分析后明确:人物对同一对象态度的前后不同可以形成对比来刻画人物性格。2.教师提出新问题：人物对不同对象的同一态度能否形成对比来刻画人物性格呢？提供案例：平民总理温家宝（出示图片及文字）。温总理在不同场合，面对不同人群，总是保持惯有的谦和与亲切。学生独立思考，合作探究。3.继续回顾经典作品阿长与山海经老王，进一步探究：通过人物外在与内在的反差形成对比同样可以刻画人物性格。设计探究问题：阿长没有 ，阿长有 。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。（没有名字）“哥儿，你牢牢记住!”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：阿妈，恭喜恭喜!记得么?你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。（善良、真诚、热爱和关心孩子）她常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（没有礼貌）睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。（没有规矩）她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的。连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。（没有知识）老王没有 ，老王有 。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（没有朋友、亲人）老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。（善良、懂得感恩）一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。他说，住那儿多年了。（没有良好的生活环境）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。老王直僵僵地镶嵌在门框里。他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（没有健康的身体）4.归纳、小结如何运用对比写人：通过人物对同一对象态度的前后不同形成对比刻画人物性格；通过人物对不同对象的同一态度形成对比刻画人物性格；通过人物外表与内在的反差形成对比刻画人物性格。（三）课堂练笔，师生互评1. 教师提供具体情境，学生按照要求分组完成课堂练笔：恰当的使用对比来展现人物形象，刻画人物性格。写一个可鄙、可笑的人；写一个可亲、可敬的人；写一个外表丑陋但内心善良的人。2. 学生作品展示，师生互评。板书设计 刻画对比 人物性格我手写我心随州市外国语学校 曾凡梨【选点说明】“写人”是学生特别是初中生作文中常见的一类题材，大多数学生对于作品中人物的描写往往放在叙事上，重叙事而轻写人，导致人物形象不够丰满突出。怎样指导学生把笔墨更多地放到对人物的刻画上是教师在作文教学上应首要关注的问题。选取材料、写作技巧、描写方法、表现手法等都是可供选取的教学内容，指点技法、作文评讲、例文赏析、当堂作文等也是当前一线教师在作文教学上的常用形式。为避免教学内容大而空，我将本节作文课的选点定位为“心理描写”。精彩的人物心理描写，能使读者直接深入人物心灵，洞察人物内心世界，感受人物丰富复杂的思想感情。 选点突破：1、理解在特定的情境下人物会产生特定的心理活动；2、将短话写长，能较为丰富细腻、具体深刻地表述人物的心理活动；3、能写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。【策略说明】1、转变传统的“教师引导学生思考教师总结学生练笔”的作文教学课堂模式为：“学生练笔学生思考学生评议学生总结作文升格”。将课堂完全交给学生，将活动完全交给学生，写作关键还是落在一个“写”上，只有写，才能暴露问题；只有写，才能不断提升。2、学生的作文写得不长，写得不精彩，归根结底还是无话可说，怎样让学生有话可说，怎样教会学生将心理活动写得细腻传神，关键还是要看教师是否预设了切合学生心理的情境，发散学生的思维，让学生敞开心扉，自由写作，自由表达。只有学生充分发挥主体意识，学生才能写出自己内心的真实感受。3、课堂练笔是对所学内容的深化与再提高，通过对生活情境的练笔，进一步激发学生的写作欲望，让学生有话可说，尝试用细腻的笔触表现自己或他人的心理活动，抒发情感。学生的作文就是学生生命的体验，作文教学应还生命以本色，将作文过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求作文过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。【过程设想】教学活动之一：活动激趣，导入新课师生共同参与课前活动，在活动的过程中，询问参与学生和观众的心理感受，顺势引出教学内容心理描写。（投影仪出示课题：我手写我心）教学活动之二：例文补写，体悟方法出示例文明确问题：1、例文中哪些地方需要补充心理描写？ 2、请你试一试，在你认为需要的地方补上心理描写。（三）学生自主补写（四）学生交流展示：学生在交流的过程中通过比较、赏析从而体悟出心理描写的作用及方法。（五）例文完整呈现，学生评议教学活动之三：创设情境，当堂练笔创设情境，学生当堂写作心理描写片段学生展示交流小结盒子里的秘密综合运用多种方法、多角度、多层次展现人物内心活动写作指导教学设计 襄阳市第四十一中学 丁洁教学目标：1、知识和能力：指导学生在具体情境中综合运用多种方法、多角度、多层次地展现人物的内心世界。2、过程和方法：指导学生在情境中认知并习得描写人物心理活动的两个角度及四种方法：直接描写（内心独白法、想象描写法）及间接透露（借助神态、动作、语言、环境描写等间接表现人物内心活动）。3、情感、态度和价值观：引领学生勤于思考，善于从细微事物中感悟生活、生成表达。教学重点：在具体情境中综合运用多种方法多角度展现人物的内心活动。教学难点：引导学生结合情境，深层次感悟人物的内心活动。教学辅助工具：课件 道具（四个盒子） 学案课时设计：（1个课时）A、选点说明 学生的学习能力与态度是确定教学目标的关键尺度！八年级上学期，对于写人记事的写作指导，无论在主题的拟定，素材的选择，还是结构的把握上，大多数学生已具备较强的整体构建能力，但在对人物的细腻刻画上，表现力明显不足，无法吸引人；同时在叙事中往往就事叙事，缺乏深层的理性思考，很难打动人。而在众多的写作手法中，最能揭示人物精神世界，丰满人物形象的，莫过于人物的心理活动描写。鉴于以上学情，拟定指导学生在具体情境中综合运用多种方法，多角度、多层次地展现人物心理活动，作为写人记事作文教学的突破点与提升点。B、策略说明 1、好奇心是获取知识的源泉！课堂设计以“猜盒子看盒子开盒子悟盒子”为主线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。2、著名语文教学研究与理论家王荣生教授曾这样表述：教学环节的组织不单是设计教师“教的活动”，更侧重于设计学生“学的活动”。因此在课堂教学双边活动中，根据学生对于人物心理描写的认知状况，将课堂目标分解为“直接描写人物心理活动间接描写人物心理活动综合运用多种方法、多角度、多层次地展现人物心理世界”三个阶梯目标；在教学活动的设计中则由教师侧重挑起学生对“盒子里的秘密”的探究欲望，在具体情境中引导学生借助情境材料展开自主感悟、小组合作探究，情景观察体验与情境表达等多种形式的学生“学的活动”，以推动学生在观察体验与表达练习中自主习得。3、关注学生的体验，关注习得的过程，关注评价，关注学生的全面发展，这是新课标对于语文教学的整体要求。鉴于此课堂教学的设计不止停留在描写人物心理活动方法的认知与获得，更侧重于引导学生感悟奇妙的心理世界，“情到深处言自达”，授之以渔但不拘泥于法，引领学生勤于思考，善于从细微之物中感悟生活、自然生成精彩的表达。素材选择更贴近学生身边的生活，教程设计更尊重学生的认知。这也是本堂课的重点与难点，此处情境的体验是先决条件，老师的引领也不可或缺。如此一来，在教师的引领下，学生逐步揭开“盒子里的秘密”：方法在观察中认知，在体验中习得，在表达中同化；情感在情境中流露，在思考中生成，在文字中绽放！C、过程设想*情境导入说说有关盒子的事：老师带着一堆盒子走进教室，此情此景，你在想什么引出课题，明确教学目标盒子里的秘密，探究如何综合运用多种方法、多角度、多层次展现人物的内心活动。a、猜盒子，直接描写人物心理活动观察探究活动设计探究目标观察内容探究结果集体阅读比较探究教师指导梳理巩固如何从直接描写的角度具体生动地展现人物的内心活动（一）阅读下列两组句子，请划出句中表现人物心理活动的部分，并思考两组句子在表现人物心理活动时有什么区别？1)爸爸又爽约！看着他离开的背影我心里失望透了！2)爸爸又爽约！看着他离开的背影我心里想：“骗子！你就不怕长长鼻子吗？忙，忙，整天都是这些借口，在你的眼里，是钱重要还是我这个儿子重要啊！”方法及特点角度（二）比较下列两组句子，说说划线句子在描写心理活动时有什么相同之处。1）我的作文终于发表了！我拿着泛着墨香的报纸，像只快乐的小鸟，飞在回家的路上，仿佛看见爷爷早已拿出了百元大钞，捋着胡子，笑呵呵地对我说：还是我的大孙子厉害啊！ 来来来，拿去，想买啥就买啥！ 2）今天是中国好声音的总决赛，可是我们却偏偏要上晚自习，坐在教室里，我似乎已经看到哈林哥与娜姐暗自较劲的神情，粉丝们一浪高过一浪的尖叫声，还有，还有我一直看好的张恒远正在激情演唱结合具体情境口头表述练习运用“词语表达法”、“内心独白法”、“想象描写法” 将此情此景时的内心活动具体化、生动化。情境提示：盒子，一大堆的盒子，老师竟然带着一堆盒子走进了教室。真是太（ ）了，我心里想：（ ）,我仿佛（似乎）（ ）b、 看盒子，间接透视人物内心活动观察探究活动设计探究目标观察内容探究结果小组合作研讨探究教师指导梳理巩固如何从间接描写的角度具体生动地透视人物的内心活动（三）阅读下列语段，简要分析文中划线句子是如何展现人物的内心活动的那天是我的生日，一放学我就背着书包往家的方向飞奔。打开门，家里却是静悄悄的人呢？按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日啊！可能是去给我买礼物了吧？想到这儿，我似乎听到了爸爸和妈妈的对话：这个，儿子喜欢，那个，那个也不错啊呵呵，我不由得笑出了声。（1）六点半，七点天色渐渐地暗了下来，门外却一点声音也没有。我再也坐不住了，站了起来，走过来，走过去难道他们出事了！我心里一惊，又想：不会不会，肯定是想给我一个惊喜吧“铃铃铃”（2）电话铃声刚刚响起，我就冲过去拿起了话筒，“喂！吴翔，补充题第二题怎么做？”唉，张雨这家伙，就会扫我的兴。“（3）不知道，你自己想吧。”“砰”地一声，我挂断了电话。（4）一脸囧相的窝倒在沙发上方法及特点角度结合情境书面表述班级交流分享评价情境观察邀请四位同学依次打开四个盒子，请同学们观察盒子打开过程中现场的氛围、开盒子同学的神态、语言、动作等，借助间接透露法展现大家此刻的内心活动表达练习情境提示：千呼万唤始出来！盒子，你终于要被打开了， （教室里的氛围及开盒子同学的神态、动作、语言等）。里面竟是 ， （教室里的氛围及同学们的动作、神态、语言等。）c、开盒子，综合展现人物内心世界活动设计聆听盒子里的秘密，请大家关注现场氛围及众人的动作、神态、语言等；感受盒子里的秘密带给整个课堂及每一位同学的心理变化表达要求综合运用直接描写和间接透露的方法，展现同学们及自己此刻复杂的内心活动。情境提示盒子里竟然还有这么多的秘密啊!（教室里） 。（大家） 。我的心也被深深地震撼着： 。 d、悟盒子，收获盒子里的秘密（侧重引导学生自主回顾梳理，强化课堂习得。）