部编版语文五年级下册第三单元《快乐读书吧读古典名著,品百味人生》名师教学设计

部编版语文五年级下册第三单元快乐读书吧读古典名著，品百味人生教学设计教学目标能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点能产生阅读中国古典名著的兴趣，领略古典名著的魅力。教学难点坚持阅读整本古典名著。教学准备1.教师准备：多媒体课件。2. 学生准备： 西游记三国演义等古典名著。教学课时机动第 1 课时 导读活动课教学目标1.能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事主要情节。 2.学习阅读古典名著的基本方法。教学过程一、回顾课文，走近西游故事 。1.直接导入：通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉在本学期的“快乐读 书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。2.走进名著西游记：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定 的背影和永不停歇的脚步。这节课,我们一起来读一读西游记原著,随着唐僧师徒的脚步， 体验险境迭出的取经之旅。（设计意图：遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过 作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。）二、阅读回目，了解故事内容。1.教师引导学生浏览回目，了解体裁特点：请大家翻开书，浏览目录部分，说说你有什 么发现。预设 1:西游记共有 100 回。预设 2: 每一回都有一个题目，题目对仗工整。教师补充：西游记是章回体小说，共有 100 回。每一回都有一个题目，我们称它为 “回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。2.教师引导学生再读回目，了解全书内容：古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里， 一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。西游记这 100 回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？第 17 回讲孙悟空大闹天宫；第 812 回讲取经缘 由；第 13100 回讲西行取经。3.趣读回目，猜测故事内容。教师启发：有同学说“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要 讲了什么故事。”你能不能像这样猜一猜：每一回主要讲了什么故事？4.细读回目，检索相关信息。教师追问：我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家浏览目录，找一找：唐 僧分别在何处收谁为徒?预设 1:“第七回 八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”在五行山收孙悟空为徒。预设 2:“第十五回蛇盘山诸神暗佑鹰愁涧意马收缰” 在蛇盘山鹰愁涧降白龙马。预设 3:“第十九回 八戒为徒。预设 4:“第二十二回云栈洞悟空收八戒八戒大战流沙河浮屠山玄奘受心经” 在乌斯藏国高老庄收猪木叉奉法收悟净” 在流沙河收沙悟净为徒。（设计意图：通过四读回目，引导学生发现章回体小说的文体特点，感知全书结构，猜 测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法。）三、品读文段，指导阅读方法1.播放视频。教师提问：这是哪个故事？请在书中找到相关回目。预设：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。教师启发：同学们看这一回的标题，猜一猜这一回主要讲了什么故事？预设：我猜测这一回主要讲：在猪八戒的帮助下，孙悟空打败了牛魔王，三次找铁扇公 主公主借芭蕉扇。2.品读文段。教师引导：是不是这样呢？我们从原著中选了一个片段，读读看看是怎么描述孙悟空和 牛魔王斗法的情形的呢？教师提出自读要求：读一读，不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文 猜猜意思。指名读，读准注音字。教师追问：文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意 思吗？怎么猜测出来的？预设 1：“嗛眼”以喙啄眼睛，在文中指孙悟空变成的海东青落在牛魔王变成的天鹅身 上，抱着天鹅的脖子，啄天鹅的眼睛。预设 2:“淬下”山崖，大概是摔下或掉下山崖。预设 3:牛魔王变成的白鹤被孙悟空变作的丹凤追赶“淬下山崖”，变成香獐“乜乜些些” 我猜此时的牛魔王在害怕，在装痴作呆，希望孙悟空认不出自己，所以我认为“乜乜些些” 是装傻，蔫头蔫脑。预设 4: “狻猊”两个字都是反犬旁，应该和野兽有关，我觉得是一种凶猛的野兽，叫 声很大，比金钱豹更厉害、更凶猛。教师提问：同学们的猜测能够很好帮助我们继续阅读，孙悟空神通广大，先后变化出什 么？牛魔王也变化多端，先后变成什么迎敌？预设 1：孙悟空先后变成：海东青、乌凤、丹凤、饿虎、金眼狻猊、赖象。预设 2：牛魔王先后变作：天鹅、黄鹰、白鹤、香獐、大豹、人熊。3.补充阅读。教师启发：他俩激烈的斗法场面扣人心弦，动人心魄。你们想知道他们为什么打的你死 我活吗？这和前文中孙行者借芭蕉扇有关。现在我们来读读“孙行者一调芭蕉扇” 中的一个 片段。那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老孙在此 奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，当 初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！”既然有兄 弟之亲，铁扇公主为何不肯借芭蕉扇？预设：孙悟空让观音菩萨收了铁扇公主的孩子红孩儿。教师追问：是这样吗？我们继续阅读来验证。罗刹道：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如 何坑陷我子？”行者佯问道：“令郎是谁？”罗刹道：“我儿是号山枯松涧火云洞圣婴大王 红孩儿，被你倾了。我们正没处寻你报仇，你今上门纳命，我肯饶你！”预测一下：孙悟空 第一次借芭蕉扇的结果怎样？预设：没有借到，被芭蕉扇扇的很远。教师再读：我们继续读，那罗刹女与行者相持到晚，见行者棒重，却又解数周密，料斗 他不过，即便取出芭蕉扇，幌一幌，一扇阴风，把行者扇得无影无形，莫想收留得住。这罗 刹得胜回归。那大圣飘飘荡荡，左沉不能落地，右坠不得存身，就如旋风翻败叶，流水淌残 花，滚了一夜，直至天明，方才落在一座山上，双手抱住一块峰石。定性良久，仔细观看， 却才认得是小须弥山。4.教师梳理情节：此“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借” 芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔 王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的片段。（设计意图：借助影视剧，帮助学生构建阅读场景，对比体会原著描写之妙；运用课文 中习得的阅读方法，猜读难懂词句的意思；联结相关文段，在不断预测的过程中，勾连前后 情节，引导学生互证阅读。）四、梳理方法，指导课外阅读1.回顾阅读方法。教师引导学生回顾学习方法：请同学们回顾一下，本节课我们是怎样读西游记的？ 预设 1：先读回目，猜故事，遇到不懂的词句猜意思。预设 2：一边读，一边预测将要发生什么。教师小结：读回目，猜猜故事情节，结合看过的影视剧理解内容，还可以适当跳读，把 握文章大意。遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读，也可以一边读，一边预测。 在接下来的几周时间里，我们将通读西游记整本原著，请大家在阅读的时候，要注意用 上这些方法。2.制订课外阅读计划。教师提出小组讨论要求：请同学们在小组讨论：预计分几周把整本书看完，每天看多长 时间，小组讨论时间。根据讨论结果，填写表格。3.布置课外阅读任务。（1）办“走进西游记”的主题黑板报。必备栏目“每日阅读排行榜”：注明各小组每天所看的回目数量。必备栏目“每周一问” 学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题并 提示答案的出处，如填写和西游记有关的歇后语。（2）个人自主阅读：在阅读过程中要留心小说情节，能概述小说中的一个故事。 （3）小组合作学习：4 人一组，依阅读进度画出唐僧师徒的取经路线图，注明遇到的妖怪及解决问题的方法。（设计意图：指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地 读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。）第二课时阅读交流课教学目标1.交流、分享西游记的阅读成果，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。2.运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。教学过程一、活动导入，激发阅读兴趣。活动导入：这节课我们继续走进西游记，聊聊书中的事，交流读书的感受和收获。 你能答出西游记中的这些歇后语吗？（设计意图：以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事做铺垫，同时积 累语言。）二、讲述故事，了解曲折情节。1介绍取经路线图。教师引导：西游记中的四大主要人物是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，根据他们四 人的性格，可称之为“严师、皮猴、憨猪、忠僧”。他们一路西行经过了很多地方，根据自 己画的取经路线图，简要介绍一下他们取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。请小组代表 上台介绍。2讲述西游小故事。教师启发：听了同学们介绍，相信每个同学对取经的路线及故事情节都更加清楚了。在 西行取经这一部分中，有 41 个小故事，情节波澜起伏，引人入胜。这里有一些关于西游记 的精彩章节的照片，你能说出每张照片中的故事的名字吗？预设：三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王。教师引导：你能给大家讲讲其中你印象最深的一个故事吗？讲故事的时候，可以加上适 当的语气、表情和动作，也可以小组合作演一演。（设计意图：通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化， 吸引学生走近书籍，避免空洞的交流讨论。）三、好书推荐，领悟神奇想象教师补充：西游记不仅是中国的，也是世界的。在外国人眼中，西游记是什么 样子的呢？在瑞典，一个乡村中学的老师正在给学生上外国文学课。一位学生要求老师讲一 讲中国的西游记。教师启发：外国学生听了这个故事有何感受，我们不做猜测。听了这个故事，你有什么 感受？你们认同这位老师的介绍吗？生：不认同。这位老师介绍的太简单了，没有说出西游记的神奇。教师提出小练笔要求：这位老师的介绍显现出了东西方文化的差异。请你写一份好书推 荐词，介绍中国的西游记，让读者了解西游记的想象之奇、人物之神、情节之妙。学生写西游记推荐词。朗读推荐词。（设计意图：创设情境，拟写好书推荐词，向外国友人介绍中国文化，把知识转变为实 际应用，达到读写拓展训练的效果。）四、拓展阅读，走进古典名著。1.推荐阅读书目。教师指导：除了西游记，还有很多古典名著等着我们去阅读。这些古典名著都是长 篇小说，语言半文半白，读起来可不容易哦！同学们可以借助连环画、评书或电视剧来帮助 理解。2.制订小组读书计划。教师提出小组讨论要求：请同学们在小组内商讨阅读其他三本名著的活动，制定读书计 划，完成表格，课下按计划开展阅读活动。（设计意图：从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循 环圈。指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，有利于提高阅读兴趣，降低阅 读难度。）教学反思四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。 因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本 书呢。 “快乐读书吧”的教学中连续性强，教学中我有效引导学生有兴趣地读起来，有计划 地读下去，有方法地读进去，构建学生阅读整本古典名著的经验。