最后一头战象说课稿

最后一头战象中的自主合作探究教学模式邵原镇 花园小学 李佳佳教学模式分析教学模式分析教学背景分析教学背景分析 教学得失教学得失 教学设计教学设计 说教材说教材教学背景分析教学背景分析 最后一头战象人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。本组课文的主题是人与动物。本文是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事,最后庄严归去的故事。课文语言优美、描写生动，对嘎羧动作、神态的描写细致入微。说学情说学情 六年级的学生已具备了一定的阅读理解能力和独立学习的能力，能够较好地开展对文章的探究。学生对于动物小说，了解较少，但是对内容比较感兴趣。由于本文篇幅较长，学生对于文本的表达方法及其带给人类的有益启示与享受，理解起来有一定的难度。自主合作探究模式就是老师将课堂交给学生，教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。自主合作探究模式自主合作探究模式 构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。实现自主合作探究教学模式要借助学习小组培养学生的合作习惯，自觉主动的学习习惯，主动积极的参与习惯，总结方法的探究习惯。教学设计教学设计 教学目标及重难点教学目标及重难点 教学过程教学过程 板书设计板书设计教学目标教学目标教学目标及重难点教学目标及重难点 1、知识与技能 掌握课文主要词语 培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括文章的内容。学习作者通过对动物神态、动作的描写把情感写具体、写真实的表达方法。2、过程与方法 引导学生在自主、探究性的学习活动中，进行品读重点词句、感情朗读等语言实践活动 3、情感态度与价值观 体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。总的原则是：遵循启发式教学原则，引导总的原则是：遵循启发式教学原则，引导学生自主学习，合作探究。突出教师为主导、学生自主学习，合作探究。突出教师为主导、学生为主体、思维为主攻，训练为主线的总体学生为主体、思维为主攻，训练为主线的总体要求要求.教学过程教学过程 了解战象，导入新课了解战象，导入新课整体感知，自读自悟整体感知，自读自悟 拓展延伸，以文识人拓展延伸，以文识人 品读细节，感悟情感品读细节，感悟情感 回顾整体，情感升华回顾整体，情感升华 教教学学流流程程教学过程教学过程 一、一、了解战象，导入新课了解战象，导入新课 情境引入：导入大象打仗的部分（课文第一段），对战象有初步的印象后，介绍最后一头战象。阅读前的情感准备需要一种与文本内容相适应的氛围，是自主合作探究阅读前的情感准备需要一种与文本内容相适应的氛围，是自主合作探究模式的前提，为学生提供一种良好的心理暗示和启迪。模式的前提，为学生提供一种良好的心理暗示和启迪。教学过程教学过程 二、整体感知，自读自悟二、整体感知，自读自悟 1、默读课文，了解嘎羧在临死前都做了些什么事情。2、反馈交流：披挂象鞍、重返战场、光荣归去。自主合作探究模式要求培养学生良好的学习习惯，通过自读自自主合作探究模式要求培养学生良好的学习习惯，通过自读自悟训练学生边读边思考的读书习惯。同时整体感知，掌握抓事件的悟训练学生边读边思考的读书习惯。同时整体感知，掌握抓事件的阅读方法。阅读方法。教学过程教学过程 三、品读细节，感悟情感三、品读细节，感悟情感（一）品读“重披象鞍”，感悟战士情：1、交流重点语句，谈体会。2、画出重点词语（动作、神态）。3、联系上下文，展开想象。“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰 尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光光闪闪，像是见到久别重尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。逢的老朋友。”1）让学生抓住让学生抓住“呼呼吹去呼呼吹去”“”“久久地久久地”“”“摩挲摩挲”“”“泪光闪闪泪光闪闪”体体会嘎羧对象鞍的依恋和珍爱之情。会嘎羧对象鞍的依恋和珍爱之情。2）有感情朗读课文，体会写法之妙）有感情朗读课文，体会写法之妙教学过程教学过程（二）掌握品细节的学习方法，自学重返战场：1 1、总结品细节的学习方法，出示自学提示，组织小、总结品细节的学习方法，出示自学提示，组织小组合作探究组合作探究2 2、反馈交流，品读嘎羧重返战场时的感人场面。、反馈交流，品读嘎羧重返战场时的感人场面。抓住学习课文的主要方法，学会运用。是自主合作探究抓住学习课文的主要方法，学会运用。是自主合作探究教学模式的关键。教学模式的关键。教学过程教学过程 2 2、引入资料、联系上下文，对比朗读体会、引入资料、联系上下文，对比朗读体会 联系前文：联系前文：对比此时的嘎羧：对比此时的嘎羧：“嘎羧躺在地上拒绝进食嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼。朝你看一眼。”“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”深入品析，抓住形象前后的变化，走进文本深入剖析嘎羧形象深入品析，抓住形象前后的变化，走进文本深入剖析嘎羧形象变化的原因，体会嘎羧的英雄气概和重情重义的高尚情怀。感悟对变化的原因，体会嘎羧的英雄气概和重情重义的高尚情怀。感悟对比的写作方法。比的写作方法。教学过程教学过程 四、回顾整体，情感升华四、回顾整体，情感升华 1、引读“重披象鞍”“重返战场”。自主合作探究的升华部分，需要有学生的思想练习。读写结合必不可少。自主合作探究的升华部分，需要有学生的思想练习。读写结合必不可少。2、品味感情，读写结合 由部分回归到整体，回顾全文，由句而词，由词而意，由意而情，由部分回归到整体，回顾全文，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进。情境朗读，引导学生深入理解嘎羧情感。层层推进。情境朗读，引导学生深入理解嘎羧情感。教学过程教学过程 五、课外延伸，以文识人五、课外延伸，以文识人 1、了解作者（动物小说写的是动物，折射出的却是人类的情感，想引发人类更多的思考）。2、推荐阅读象王泪、给大象拔刺、象母怨等故事，感受人与动物之间的真挚情感。语文阅读教学语文阅读教学“得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外”，目的在于培养学生，目的在于培养学生爱读书、读好书的习惯，同时对深化本单元的主题也起着促进作用。爱读书、读好书的习惯，同时对深化本单元的主题也起着促进作用。板书设计板书设计 最后一头战象最后一头战象 重披象鞍重披象鞍 重返战场重返战场 抓事件抓事件 品细节品细节 光荣归去光荣归去教学得失教学得失1、大胆取舍，长文短教 本文篇幅较长，设计通过对文章的梳理和初步感知，确定重点，抓住重点情节感受战象情怀，实现了长文短教，有效提高了课堂效率。2、课堂质疑环节缺失 自主合作探究模式要求培养主动质疑的探究习惯，在本篇文章教学中，由于采用重点方法，学习新的教学方法，忽视了课堂质疑，是需要重新思考和完善的。