《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案

小学语文教学中学生思维能力培养研究课题方案 小学语文教学中学生思维能力的培养研究 课题方 案一、课题研究的意义 分析近几年来小升初的语文毕业试 卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知 识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡 量学生的语文素养。因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中 没有重视和培养好学生的思维能力。思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力 的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整 个语文教学的重中之重。语文课程标准中也指出“语文教 学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造 潜能。”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时 期。因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学 生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。然而因理解第 1 页 共 7 页的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人 意。突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养 2.重视发 展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养 3.重视思维结 果的正确性，而忽视思维过程的训练 二、国内外此类课题研 究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林说：“语 言是直接与思维联系的。”这些论述都说明语言学习的过程， 就是思维能力培养的过程。国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领 学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散 思以及收集处理信息的能力的培养。但是，与我国语文教学所 具有的汉语的学习特征，有很大的区别。因此，这一领域国外 的研究内容并不多见。在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯 文，思索以通知”。我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文 实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文 训练与思维训练并举”的原则。今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进 行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维 培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的语文思维第 2 页 共 7 页论，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内 外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课 题的研究提供了理论的依据与实践的启发。三、课题核心概念界定 1.思维能力 指人们在工作、学 习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就 是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和 系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识 及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形 式。无论是学生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思 维，思维能力是学习能力的核心。2.语文思维能力的界定 在语文教学中，学生的思维能力 主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比 较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写 话、习作（综合能力）。3.思维能力的培养 思维是智力的核心，语言是思维的工 具。要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回 归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上 来。因此，在语文教学中应培养学生的理解能力、分析能力、 综合能力、概括能力。阅读理解能力的高低、习作叙述是否有 条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。第 3 页 共 7 页因此，我研究的这个课题,最终的目的是让教师培养、提 高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决 问题。四、课题研究目标和内容 （一）研究目标：1.通过研究，培养学生的思维能力，积极鼓励他们要敢于 质疑，善于思考。2.培养学生语文思维的兴趣，注重学生逻辑思维的表达， 提高学生言语表达能力。3.通过研究培养出一批有创新精神和实践能力的人。（二）研究的主要内容：1.如何在实际教学中有效培养学生的思维能力。2.教学中培养学生思维能力的一般模式。3.教师在语文思维能力培养中的启发、引导、调控的作 用。五、课题研究的方法 1.文献研究法。通过阅读文献资 料，了解他人对此类课题的研究成果，并寻求研究中遇到问题 的解决方法，让课题研究少走弯路，研究内容更具创新性。2.行动研究法。这是本课题最主要的研究方法，把行动与 研究结合起来，在听课及平时上课时注意观察学生在思维训练 中的表现，进行反思、总结，并结合自己的课堂教学进行实 践。第 4 页 共 7 页3.对比研究法。为了全面掌控学生的变化，每学期的期 中、期末，与平行班级进行对比，发现问题，及时查找原因， 寻求策略。4.经验总结法。及时总结听课、上课过程中的感悟，并结 合所读的文献资料上升到理论高度。六、课题研究选读书目以及具体时间安排 （一）准备阶 段 20* 年 6 月深入学习语文核心素养的相关知识，认真研读语文思维 培育学和语文思维论，学习语文课程标准。20*年 6 月确定研究内容，制定实施方案，填写课题申报表。 20*年 7 月搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。（二）实施阶段20*年 9 月问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在学生中抽样 调查，根据调查结果统计数据，了解学生对重思维培养型课堂 的认同程度。学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研 读教育心理学中关于学生思维能力的培养的相关知识。20*年 10 月第 5 页 共 7 页对语文教材各单元的每篇课文进行研究，力求把每篇课文 中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步 教学中培养学生的思维能力做准备。读潘继云的走进快乐的 语文课堂，完成一篇读书笔记。20*年 11 月精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。在 校内高年级组上 1 节公开课并交流，寻找不足之处。读廖玉 蕙的写给语文老师的书如何教出精彩的语文，撰写教 学随笔 1 篇。20*年 12 月问卷调查，深入了解我班在语文教学中学生思维能力的培 养存在那些问题，调整教学模式。校内高年级组上 2 节公开 课并交流，读廖玉蕙的写给语文老师的书如何教出精彩 的语文，完成一篇读书笔记。20*年 1-2 月汇总这段时间内学生在思维养成方面出现的问题，然后在 高年级组进行交流、讨论和研究，最后总结出一些切实可行的 方法。比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导 图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式 来提升理论成果。读窦桂梅的玫瑰与教育，撰写教育随笔 1 篇 1 篇读书笔记。第 6 页 共 7 页20*年 3 月继续以课堂为实验的基地，进行反思、研究、探讨，把总 结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。校内语文 组公开课 1 节，完成教学案例一篇。20*年 4 月开展小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题讲 座，在学校语文教师中进行推广交流。小结研究中的收获，完 成中期报告。（三）总结阶段 20*年 5 月整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善， 优化整合。20*年 6 月撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。 七、预期成果 1.通过课题研究学生的语文思维能力得到一定的训练，已逐步形成良好的思维习惯。2.整理研究所积累的资料，如读书笔记、教学案例、教学 随笔等，供其他老师学习和借鉴，实现资源共享。3.通过课题研究提高教师的语文素养素养，带动身边的教 师积极投入到教学研究中来，以研促教，从而提高教师的综合 素质。第 7 页 共 7 页