七上第一单元

教学内容、过程及方法复备为你打开一扇门赵丽宏学习目标：。知识目标：积累词汇,丰富自己的语言。2.技能目标：品味本文比喻、拟人手法运用的作用。3.思想目标：了解文学和阅读文学作品的意义,激发学生阅读文学作品的兴趣.教学设想:1。过程方法:阅读、品析、积累。2。课前准备：（学生)阅读全文，圈出精彩句子。教师准备视频文件自然之美(见教学光盘)。.课时安排:两课时。教学程序、内容及方法：第一课时一、创设情境,导入新课。播放影片大自然之美.由解说词导入新课：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口,门后面永远是那么神秘,那么充满诱惑,当穿过那扇门,你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门.请你快速阅读全文，想一想,作者为我们打开的是一扇什么样的门？（板书课题、作者）二、阅读课文,扫清字词障碍。1。指名五名学生朗读课文各段。课堂练习一：给加点的字注音. 诠释(qu） 裨益（b）憧憬（chn）(jng）3课堂练习二：默写并口头解释下列词语。阅世浏览 衰弱 无聊 徘徊 洞开 诠释 缩影 心声结晶憧憬 凝聚 裨益 想像 共识 千姿百态 潜移默化 危言耸听帷幕广袤五光十色 足不出户崇山峻岭喜怒哀乐三、再读课文,整体感知。学生自由阅读,讨论交流以下思考题：1阅读第1段，查字典，了解“世界”有几个义项,并说说“世界上有无数和关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界”一句中两个“世界”各是什么含义?(自然界和人类社会一切事物的总和。佛教用语，指宇宙。地球上所有的地方。领域。句中两个“世界”分别是义项和)2.阅读第二段，回答：怎样才能打开这扇大门？（打开大门必须具备什么条件?答案见原文）3.阅读第三段,说说这一段在文中有什么作用？(承上启下）4。阅读第四段，理解：打开这扇大门有什么意义？（阅读优秀的文学作品有什么作用？答案见原文）5.阅读第五段，想一想：作者写作本文的目的是什么？（激励人们走进文学这扇大门)四、总结课时教学内容，布置作业。这是一篇书序，作者赵丽宏。本文题眼是“打开”，按“议论大门-初识大门打开大门”的思路展开,用散文诗式的短句，阐述了文学是什么,描绘了文学的魅力，激发青少年读者对文学的兴趣,鼓励他们去打开文学大门。第二课时一、复习提问，导入新课，学习目标。.提问：阅读优秀的文学作品有什么作用?2明确答案,导入：确实，阅读优秀的文学作品对我们来说大有裨益，所以我们要认真阅读优秀的文学作品.本文就是一篇优秀的文学作品，让我们再次阅读它，欣赏它,并且深入理解文学的意义。品味本文优美的语言,理解排比、比喻、拟人等修辞手法在文中的表达作用。二、精读课文第四段，深入理解文学的意义。（此一环节安排与否可视班级学情再定)探究1.“一个民族的文学，是这个民族的历史。联系你阅读过的文学作品,举例说明你对这句话的理解。探究2。“优秀的文学作品凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。” 联系你阅读过的文学作品，说说你对这句话的认识.三、阅读品味语言,理解表达作用。学生自由朗读课文,每人找出几句自己认为最精彩的句子背诵一下,并说说这些句子好在什么地方。重点：第四段中的排比、比喻、拟人句.这篇课文的标题特别吸引人，你觉得原因是什么?（见教学参考书。恰当地运用了比喻,用“你”显得非常亲切,设置了悬念，标题醒目。)四、拓展延伸，探究练习。1朗读赵丽宏在致文学中的两段话(教材探究练习一).背诵其中精彩的句子。“你(文学）把生活的帷幕一幕一幕地打开让无数不同的角色在人生舞台上演出激动人心的喜剧和悲剧。”从读过的文学作品中说出几个不同的角色。仿照下面两句的格式，再写两个关于书的比喻句。书是钥匙，能开启智慧之门。书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰。书是_，_。书是_，_。教后反思：教学内容、过程及方法复备繁 星巴 金学习目标：知识目标：理清本文写作顺序，理解作者的感情.2。技能目标：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。学习并运用联想和想像来写景状物，抒发感情。思想目标：激发学生热爱大自然向往美好生活的感情。教学设想：。过程方法：阅读、品析、积累。2.课前准备:（学生)阅读全文，圈出精彩句子。教师准备星空图片.3.课时安排:一课时.教学程序、内容及方法：一、创设情景,导入新课。情境：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢? （投影显示星空图片）2.学生思考讨论，交流.3导入：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，今天，我们来共同学习巴金的散文繁星，让我们随他一起去看星星，体会他看星星的感受。二、了解及其基主要作品.巴金，原名李尧棠(yo tng），字芾（fi)甘,现代小说家，散文家，杰出的语言大师。主要作品有长篇小说雾雨电，合称“爱情三部曲”.家春秋合称“激流三部曲”。中篇小说寒夜。三、阅读课文，掌握生字词.。指名学生朗读课文。2.课堂练习一:注音。 半明半昧(mi) 摇摇欲坠（zhu） 模糊（m） 霎眼（sh）课堂练习二：默写并理解下列词语的含义。 纳凉 半明半昧 摇摇欲坠 模糊 梦幻 霎眼 遐想四、再读课文，整体感知。1.学生阅读课文,在文中划出表示作者观察繁星时间和地点的词语. 时间:从前 三年前如今 (有一夜) 地点：家乡南京 海上 (在船上） （板书） （若学生划出了四处，可引导学生认识：第四处包含在第三处里，因此，本文写了三个场景的四个片段）2。小结：本文按时间顺序，状写了不同地点观星的情景和感受。五、再读课文,深入理解。1学生：自由朗读,分清每一段中写景和表达作者感受的句子。2教师小结:作者描写的对象，一是眼前的景物,二是由眼前的景物产生的联想和想像。由实到虚、虚实结合，内容丰富,平时我们写作时也要学习这种方法.3。学生:朗读观星感受的句子,说说它们表达的感情。(教材探究练习二）甜蜜、温馨之感和依恋之情。亲密、投机的伙伴之感。舒心、安详、陶醉的感受和与星星的知心之情。总之，这些描写抒发了作者热爱自然、向往美好生活的感受。4。再读课文,找出文中的比喻、排比、拟人句，读一读，说说它们有什么作用。重点句子举例：渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞.星星和萤火虫都是微弱的发光体.船在晃动，星星也跟着晃动。所以星星会像飞舞的萤火虫。比喻贴切生动有情趣.海上的夜是柔和的，是静寂的,是梦幻的。从触觉、听觉、幻觉角度描写海上之夜的柔美、静谧、奇妙。看，那个巨人还在跑呢!“跑”写出了巨人的形状，暗示船在前进，表达了作者涌动的激情。六、拓展延伸，探究练习。1星星是天空中发矩发射或反向光的天休，分为_（如太阳）、_如(如地球）_（如月亮）、_(如哈雷）.。写出几个你熟悉的星星和星座的名字。_、_、_、_。教后反思：教学内容、过程及方法复备冰心诗四首冰心第一课时学习目标:1。知识目标:体会四首诗中所蕴含的深刻的感情。2。技能目标:学习这四首诗丰富的想像、奇巧的构思、凝练的语言。3思想目标:激发学生母亲的感恩之情有,勉励学生珍惜青春，努力奋斗,积极奉献.教学设想：1.过程方法：阅读、品析、积累。2.课前准备:熟读四首诗，课外阅读冰心繁星春水。3.课时安排：两课时。教学程序、内容及方法：一、明确学习内容，板书课题。简介作者及其主要作品、创作风格。四首诗选自繁星春水.冰心，原名谢婉莹,现代散文家、诗人、儿童文学家。主要作品有诗集繁星春水，散文集寄小读者、再寄小读者、小橘灯等。其独创的“冰心体”诗歌短小精悍，富有哲理三、赏析第一首诗母亲。1.指名学生朗读。2。学生思考讨论：诗中两个“风雨”各是什么含义? “躲字表达了作者怎样的感情？前一个“风雨”是自然界的风雨，后一个“风雨”是指生活中的困难、挫折、危险等。“躲字表达了作者寻求母爱的保护的心情,表现了母爱的伟大和无私。3。学生背诵这首诗。四、赏析第二首诗纸船。1。指名学生朗读.2。学生思考讨论：作者折纸船的目的是什么？“我要它到的地方”是什么地方?作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀?(答案略,学生可自由发挥,言之有理即可。教师可以简单地交代一下创作的背景诗人此时远离母亲、远离祖国）这首诗表达了作者怎样的感情？小结：这首诗借物(含泪折叠的纸船）抒情,表达了作者对母亲的怀念、依恋之情，体现了对母爱的感恩和回报。（如有学生说本诗表达了对祖国的思念之情，亦可。)学生背诵这首诗。五、总结这两首在主题表达和风格上的共同点和不同点。相同点：这两首诗的主题都是对母爱的歌颂.都是抒情诗,以情感人，风格委婉。 不同点：前一首短小，后一首较长.主题上,前一首表达了儿童时代寻求母爱的保护的心情,表现了母爱的伟大和无私。后一首表达了青年时代对母亲的怀念、依恋之情,体现了对母爱的感恩和回报。第二课时一、复习巩固,导入新课。1学生背诵前两首诗.(可先集体背诵，然后指名学生背诵）.提问：这两诗表达了作者什么感情？3明确，导入：今天我们再来学习冰心的另两首诗。二、赏析第三首诗成功的花。指名学生朗读.2.学生思考讨论：花的“明艳”比喻什么？（成功时获得的荣誉）“透”和“遍”有什么含义？（成功前艰苦的努力、奋斗甚至牺牲)这首诗表达了什么深刻的道理？（不要只羡慕别人成功时得到的荣誉,要取得成功，必须艰苦地努力、奋斗甚至牺牲)生活中不少的俗语、谚语、名言、警句也包含着这首诗所揭示的深刻道理，写出至少两句。（略）3小结，学生背诵这首诗。 三、赏析第四首诗嫩绿的芽儿。1.指名学生朗读。学生思考讨论：“嫩绿”“淡白”“深红”三个词语各有什么含义?显示着健壮、旺盛和朝气。蕴含着朴素、纯洁。象征着丰硕、甜蜜和美丽.“芽儿”“花儿”“果儿的顺序能否互换？为什么？它们说的话的顺序能能否调换?为什么?三者按照花儿生长的过程顺序排列，不能互换。它们说的话与各自的特征是一致的,顺序不能互换.想一想，作者写这首诗的目的是什么？鼓励青年奋发向上、努力奋斗、积极奉献。小结，学生背诵这首诗。 四、总结后两首诗在主题表达和创作风格上共同点。相同点：这两首诗的主题都是鼓励青年奋发向上、努力奋斗、积极奉献。都是哲理诗,以理明人，发人深省。语句短小,语言清丽。四、总结，布置作业：1.小结：四首诗中，前两首是以母爱为主题的抒情短诗,后两首是鼓励青年努力奋斗的哲理小诗。四首诗语言清丽，意蕴隽永,风格细腻。2。阅读以下几首冰心诗歌,说说它们包含什么道理？抒发了什么感情？繁星四五 繁星四八 春水 三三议论的花儿, 弱小的草啊! 墙角的花!开得愈大, 骄傲些吧， 你孤芳自赏时，行为的果子， 只有你普遍地半点了世界。 天地便小了。结得愈小。2.仿照春水 三三句式,请你试着也写一首小诗.教后反思:教学内容、过程及方法复备安恩和奶牛约翰尼斯延森教学目标:、通读全文,能简单概括故事内容。 2、通过外貌、语言、动作等描写的研读,能够说出安恩这一人物形象的特点。重点、难点： 1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。2、把握生动传神的人物形象描写。 预习指导检测 1给加点字注音：褶(zh）撂（io）木屐（j）窘迫（in) 锃（zng）亮瘦骨嶙峋(l)（xn）翕（x)动反刍（h）瑕疵（i)(c）找茬（h)羞怯（i） 粗粝（l）锱铢（z）（）必较踌躇（chu）(h）腼腆(mn）（tin）刨根究底(po） 2.词语解释腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。 旁若无人：好象旁边没有人,形容态度自然或高傲。 瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。 熙来攘往：同熙熙攘攘。形容人来人往，非常热闹. 锱铢必较:对很少的钱都计较. 扬长而去：大模大样地离开。 刨根究底：比喻追究底细. .安恩和奶牛作者约翰尼斯延森,丹麦_(国籍）的小说家、诗人。 4.小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是人物、环境、故事情节。第一课时 课堂互动探究一、导入新课. 作家赵丽宏希望同学们走进文学之门，巴金老人引领我们走进了散文天地，冰心老人用隽永的小诗带我们漫步了诗的国度。今天我们将跟随诺贝尔文学奖获得者延森的步伐，轻轻地叩开小说之门，去感知小说世界里的喜怒哀乐、悲欢离合。二、整体感知，梳理全文。 1。请几位学生朗读课文，思考: 本文按照情节的发展可分为两部分,请说说怎么分,每个部分各讲了什么内容. 第一部分：12描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛. 第二部分:319集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会,安恩说出了事情真相。 三、以貌取人，初识安恩. 从刚才的朗读和分段过程中,我们很清楚地知道这篇小说的主人公是安恩,这节课我们就来走近安恩，了解安恩。外貌是了解认识人物首要因素。在一些拙劣的影视作品中，好人坏人一目了然，就是因为演员的外形特点决定了其性格的特性。 那我们就首先从安恩的外貌来认识一下这位北欧农村的老人吧. 1.首先请大家找出对安恩外貌集中的描写内容.(文章第一段) 2.学生齐读第一小节，讨论学习该节内容，从字里行间分析安恩是一个怎样的老人。 （分组讨论，要求在书本上留下讨论分析的痕迹) 师生交流，共同形成对安恩的初步认识。(指导学生结合文字探讨对老人的认识） 她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶,好像是撂在抽屉里有了年头。脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。小说一开始就用了大量的篇幅描写老妇人安恩的服饰,这些不厌其烦的描写除了要表达安恩的勤俭、朴实，体现她的历经沧桑之外,从全文来看，还是一处高妙的伏笔，安恩对自己服饰的一丝不苟未尝不是一种严谨和富有爱心的表现，从她“干净的“旧衣服”，“土味儿”的“蓝裙，“棕褐色的绒线方披肩”，“颜色褪得泛白”的头巾“皮面上却抹了油，擦得锃亮”的木屐可以找到她关怀奶牛的性格依据。 总结:安恩是一个老迈、清贫、干净、勤劳、自尊的老人. 四、察言观色，再识安恩 “人不可貌相”，要全面、准确了解人物，外貌可不是判断人物的唯一途径,我们还要仔细分析其言行举止,从一言一行中找到小说人物的深刻内涵。 1。讨论交流，从文中找出关于安恩语言和行为的语句，画出来，说说你的看法.（23处即可，学会分析人物性格特点，5分钟).师生交流: 你看她“晒着太阳”、“打着她的毛袜,“哦，真是旁若无人，按闲得很.”，她为什么“安闲得很”？因为她心静如水，“喧闹”的集市与她无关，她只是带奶牛“跟同类聚聚”来“散散心”，超然于世外了。 “它是不卖的。”她回答说。然后，像是为了表示谦恭，她一只手把毛衣针撂下,使劲地把鼻孔擦个不停。 在市场上,分别有四个人要买安恩的奶牛,这是第一个要买奶牛的人，这个人比起后面三个人说话要客气得多：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”有人要买奶牛，多少有点出乎安恩意料，她小心翼翼地说:“它的不卖的.但安恩总觉得欠了别人什么，于是有了这些下意识的动作:“把毛衣针撂下”、然后“使劲地把鼻孔擦个不停”，这一“撂”、一“擦”正好反映出安恩的一个真实的心理:善良人才有的一种歉疚。 安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不!但是她似乎有些窘迫不安。 “坚定还是“非常坚定”，又似乎“有些窘迫不安”，矛盾吗?既然是坚定的,为什么又呈现“窘迫不安的神情,这个细节很突出地反映了安恩的善良，“不卖是坚定不可动摇的,但今天引起大家的误会安恩心存内疚，于是才有了儿童般的犯了错误才有的左右为难。“是呀，当然是的喽.在这头奶牛还是条小牛犊的时候，就是她的了,那是一点都不假的。安恩想,要是同他多说上几句话能够消消他的气的话，那就不妨多同他闲聊一会儿。 第四个要买安恩奶牛的人是“现在又折回来,出了一个大价钱”的人,当他要买奶牛的愿望被严词拒绝了后，不禁产生了疑问，也有所愠怒,于是有了接二连三的责问:“那么,它是已经卖出了不成？”“是吗？那么干吗老站在这里？难道光是让这头奶牛出出风头吗？”“是你自己的奶牛吗？”面对如此责问，本性善良的安恩除了小心翼翼的解释似乎没有了别的更好的选择,“要是同他多说上几句话能够消消他的气的话,那就不妨多同他闲聊一会儿”这种心理准确刻画了安恩的心态。一个精明利落、脸刮得光溜溜的屠夫用他的藤杖敲了敲牛角，又用肥硕的手匆匆摸了摸母牛身上光滑的皮毛.“喂，这头母牛多少钱？”老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖,然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。 “它不卖的!注意安恩在这里的表现，她至始至终没有正眼瞧过屠夫。为什么？很简单,奶牛对于安恩来说就是亲人,在安恩的眼中奶牛根本就是人而不是牛。屠夫的出现就是对安恩精神世界的侮辱。“这样,我们就到这里来了.但是我们不是来做生意的.既然已经弄成这样，我们只好回去了.”小说的结尾安恩倒出了与奶牛来市场的缘由，这是情节的高潮，也时情节的结尾，这大段的陈述安恩是很激动的,在这一段揭秘式陈述中有上述这个句子,三个“我们”，把安恩淳朴的的性格以及她对奶牛的慈爱之心表露无遗. 小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。从某种意义上说安恩是伟大的，能够读懂牛的孤独，理解牛的孤独,解除牛的孤独,这样的主人是伟大的。难道只有我们人会感到孤单寂寞吗?奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了.我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐.五、心灵交流，重识安恩1（探究）理解人物的最高境界就是走进人物内心。安恩的行为近乎伟大了,她对待动物不只看到它的物质性的一面,也看到它的精神性的一面。安恩发现了牛的孤独，可我们不禁要问为什么安恩能发现奶牛是孤独的呢？ 可能会有同学说是安恩的”爱心”,可能仅有爱心还是不够的,也是肤浅的.当我们再仔细地在文字中徜徉的时候,当我们把视角对准安恩的心灵的时候,你会突然发现-安恩也是一个孤独者，或许只有孤独者才能理解孤独者的孤独,你看，小说的第一节,花了二百多字写安恩的外貌：“她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上.她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头.脚上的木屐连后跟都磨平了,皮面上却抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞，除这几根针之外,在她的灰白的头发上另外还横插着一根.她站在那里，竖起耳朵凝神倾听着杂货摊上飘过来的音乐声,也不时抬头看看身边熙来攘往的人群和买卖交易的牲口.”一个来市场买卖的人完全用不着精心打扮自己，从心理学的角度分析，安恩显然是为了引起别人的对自己的注意,作者也说“也许是故意要吸引更多人的注意”，注意她什么呢,也许是要别人来关注他,和她说说话，一个“腼腆羞怯”的乡下老太太的基本心理需求。同样我们再来看文章的最后，安恩这里连用了三个“我们”,在安恩的意识中,她早已把孤独的奶牛视为自己的同类，或许还有点同病相怜的味道，起码是相依为命。 “这头奶牛太孤单了!”这何尝不是她自己寂寞心灵的一声呐喊. 奶牛是孤独的,同样孤独的还有她的主人安恩,记住这一点，安恩和奶牛其实就是一个人,他的名字叫“孤独”.六、巩固延伸 活着（节选） 余华 我遇到那位名叫福贵的老人时，是夏天刚刚来到的季节. 那天午后，我走到了一棵有着茂盛树叶的树下,田里的棉花已被收起，几个包着头巾的女人正将棉秆拔出来，她们不时抖动着屁股摔去根须上的泥巴。我摘下草帽，从身后取过毛巾擦起脸上的汗水,身旁是一口在阳光下泛黄的池塘,我就靠着树干面对池塘坐了下来，紧接着我感到自己要睡觉了，就在青草上躺下来，把草帽盖住脸，枕着背包在树荫里闭上了眼睛。 这位比现在年轻十岁的我,躺在树叶和草丛中间，睡了两个小时。其间有几只蚂蚁爬到了我的腿上,我沉睡中的手指依然准确地将它们弹走。后来仿佛是来到了水边，一位老人撑着竹筏在远处响亮地吆喝。我从睡梦里挣脱而出，吆喝声在现实里清晰地传来，我起身后，看到近旁田里一个老人正在开导一头老牛。犁田的老牛或许已经深感疲倦,它低头伫立在那里,后面赤裸着脊背扶犁的老人，对老牛的消极态度似乎不满，我听到他嗓音响亮地对牛说道： “做牛耕田，做狗看家，做和尚化缘，做鸡报晓，做女人织布,哪只牛不耕田？这可是自古就有的道理，走呀，走呀.” 疲倦的老牛听到老人的吆喝后，仿佛知错般地抬起了头,拉着犁往前走去。 我看到老人的脊背和牛背一样黝黑，两个进入垂暮的生命将那块古板的田地耕得哗哗翻动，犹如水面上掀起的波浪.随后，我听到老人粗哑却令人感动的嗓音，他唱起了旧日的歌谣，先是口依呀啦呀唱出长长的引子,接着出现两句歌词 皇帝招我做女婿，路远迢迢我不去. 因为路途遥远,不愿去做皇帝的女婿.老人的自鸣得意让我失声而笑。可能是牛放慢了脚步,老人又吆喝起来： “二喜，有庆不要偷懒；家珍,凤霞耕得好;苦根也行啊。 一头牛竟会有这么多名字?我好奇地走到田边,问走近的老人:“这牛有多少名字？ 老人扶住犁站下来，他将我上下打量一番后问： “你是城里人吧？”“是的。”我点点头。 老人得意起来,“我一眼就看出来了。” 我说：“这牛究竟有多少名字?” 老人回答：“这牛叫福贵，就一个名字。” “可你刚才叫了几个名字。 “噢”老人高兴地笑起来，他神秘地向我招招手，当我凑过去时,他欲说又止，他看到牛正抬着头，就训斥它:“你别偷听，把头低下。”牛果然低下了头，这时老人悄声对我说： “我怕它知道只有自己在耕田,就多叫出几个名字去骗它，它听到还有别的牛也在耕田，就不会不高兴,耕田也就起劲啦.”老人黝黑的脸在阳光里笑得十分生动，脸上的皱纹欢乐地游动着,里面镶满了泥土，就如布满田间的小道。 1。运用“观其貌、听其言、看其行”的人物分析方法，分析“福贵”这个老人的形象。 。文中最打动你的一句话是哪一句？说说你喜欢的理由.教后反思：教学内容、过程及方法复备 古代寓言二则(郑人买履刻舟求剑）学习目标：.知识目标:了解寓言的特点。掌握有关文言实词和虚词。2.技能目标:了解人物的形象说出自己的情感体验。3。思想目标:了解两则寓言蕴含的道理，并对自己有所启示。教学设想:1.过程方法：自主、合作、探究,细心研读。2.课前准备：(学生）读准字词的读音,扫除字词障碍,熟读课文。3。课时安排：两课时。教学内容、程序及方法：第一课时一、了解“寓言”，简介作者。.板书“古代寓言二则”，提问：同学们在小学里学过哪些寓言故事？2针对学生列举过程出现的问题（可能会列举“历史故事“一般成语”等),让学生比较，并认识：什么是寓言？有什么特点?（虚构的故事，短小。)二、明确课时学习内容，板书课题和作者.1阅读注解，了解本文出处和作者。本文选自韩非子外储说左上。作者韩非，战国末期哲学家，法家的主要代表人物.2.了解“诸子”和“百家”.儒家，孔子，孟子。道家，老子，庄子。法家,韩非子。墨家，墨子。兵家，孙子。三、整体感知课文内容。学生自己朗读课文。2.点名学生朗读课文，强调：“自度(do)其足”“吾忘持度（d）”“宁（nng）信度(）”。学生对照注解,翻译句子，找出不理解的词,可讨论。点名学生翻译句子(要求读句子,解释关键词,翻译),学生有不懂的词由其他学生解答,关键词教者强调，如以下句中加点词:郑人有欲买履者,先自度(du)其足,而置之其坐。至之市,而忘操之。已得履,乃曰：“吾忘持度（d）。”反归取之。及反，市罢,遂不得履。人曰:“何不试之以足？”曰:“宁（nng)信度(d），无自信也。”四、简要分析课文内容。1.教师简析：这则寓言可分为两层，第一层叙述郑人买履的过程和结果.第二层通过人物对话揭示了郑人固执、迂腐的心理.2.学生思考讨论:这则寓言故事包含什么深刻的道理?（讽刺了因循守旧、固执已见、不知变通、不懂得根据实际采取对策的蠢人.）五、布置作业。1背诵这则寓言。书面翻译全文。第二课时一、复习，导入新课。1。教师提问:寓言的特点是什么？郑人买履这则寓言故事包含什么深刻的道理?.导入：今天我们继续学习一则寓言刻舟求剑。二、明确课时学习内容，板书课题和作者。学生阅读注解,了解吕氏春秋。本文选自吕氏春秋察今,吕氏春秋,亦称吕览,是战国末期秦相吕不韦组织编写的论文集。三、整体感知课文内容.。要求所有学生自己朗读课文。2。点名学生朗读课文，强调:“遽(j）契（q）其舟”3.学生对照注解，翻译句子，找出不理解的词,可讨论.。点名学生翻译句子（要求读句子，解释关键词，翻译)，学生有不懂的词由其他学生解答,关键词教者强调,如以下句中加点词:楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽(j）契(q）其舟，曰:“是吾剑之所从坠.”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣,而剑不行,求剑若此，不亦惑乎？。四、简要分析课文内容.1。教师简析：这则寓言可分为两层，第一层叙述楚人丢剑、找剑的过程.第二层,以议论的方式结束全文,讽刺楚人的愚蠢。学生思考讨论：这则寓言故事包含什么深刻的道理？（讽刺了因循守旧、固执已见、不知变通、不懂得根据实际采取对策的蠢人。)五、布置作业.1背诵这则寓言故事.2.书面翻译全文.教后反思:教学内容、过程及方法复备诵读欣赏 古代诗词三首 泰戈尔诗三首学习目标：1。知识目标：在理解的基础上背诵前两首诗,熟读其他几首诗。2。技能目标：反复诵读,体会诗歌描写的意境美。3.思想目标:体会诗歌表达的思想感情和情趣。教学设想:。过程方法：朗读、感悟、品味、评析.。课前准备:有感情地朗读这几首诗。3课时安排：两课时。教学程序、内容及方法：第一课时一、板书题目，理解“诗词。1.关于“诗和“词”.2关于律诗和绝句。3.关于律诗的名称。二、明确学习内容,介绍王湾、杜牧生平及其创作的背景资料。三、初读全诗，感知内容。学生朗读背诵这两首诗。四、驱遣想象，再现情景。 学生阅读注解，用自己的语言说出两首诗的大意。五、诵读品味，领会诗情.学生思考讨论各首诗的思想感情。六、练习巩固，拓展深化。（阅读下列诗句及简析，回答问题)(一)阅读唐王湾次北固山下,完成以下题目。【原诗】客路青山外，行舟绿水前.潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边. 【训练】1首联中“客路”“行舟”写出了诗人怎样的感情？。 清人王夫之说“潮平两岸阔,风正一帆悬”一句，妙在“以小景传大景之神”。根据你的理解说说什么是大景，什么是小景。这一句若用来描写三峡风光合适吗？。颔联“潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”，你觉得“阔”与“失”哪个更好?“风正一帆悬”能否改为“风正数帆悬”?为什么? 4.颈联是千古名句，唐人殷瑶誉为“诗人以来,少有此句”,明人胡应麟称此联“形容景物,妙绝千古”,他们为何这样评价？5。诗中哪些句子最能表达漂泊在外的游子对家乡亲人深切的思念之情？（二)阅读唐杜牧赤壁，完成以下题目。【原诗】折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。【训练】l.“前朝”是什么历史时期,这两句叙事与后两句抒情有什么关系? 。后两句是千古传颂的名句,你能直接说出作者的意思吗？3本诗构思巧妙，以小见大,别出心裁。请结合诗句内容作具体分析。4。后两句议论感慨一反传统看法，表达了作者怎样的政治见解和思想感情?第二课时一、明确学习内容,介绍苏轼、泰戈尔生平及其创作的背景资料.二、初读全诗，感知内容.背诵浣溪沙 山下兰芽短浸溪，朗读金色花告别榕树。三、阅读注解和诗后简析,了解这几首的大意。 学习浣溪沙 山下兰芽短浸溪前借助有关歌曲帮助学生理解“词牌名”“上阕”“下阕”等知识。四、诵读品味，领会诗情。 学生思考讨论各首诗的思想感情。（二）阅读金色花告别榕树,说说这三首诗表达了作者怎样的思想感情。教后反思:教学内容、过程及方法复备综合实践活动 我爱文学学习目标：1。知识目标：通过复习巩固本单元内容，进一步认识文学作品的内涵和价值.2技能目标：培养学生写作能力，激发学生的创作热情。3思想目标:体会文学在积累知识，提高修养，丰富感情等方面的作用.教学设想：1过程方法：组织活动，合作探究.2课前准备：利用课余时间到图书馆、阅览室,选择文学书刊，广泛阅读。课时安排：两课时。教学程序、内容及方法:一、复习本单元内容，总结阅读欣赏文学作品的方法。.教师简单总结本单元内容。2.学生思考讨论：如何欣赏文学作品？。学生交流，教师小结：积累生动活泼的语言。学习巧妙严谨的结构。品析鲜活逼真的形象。深入优美深远的意境。体会丰富细腻的情感。二、综合实践活动教学设计。1.活动主题:我爱文学。.活动话题：向你介绍我最喜爱的文学作品。作品给我带来的_。.活动形式:小组、班级交流.活动过程： 活动准备：利用课余时间到图书馆、阅览室，选择文学书刊,广泛阅读，筛选确定具体篇目，或者从过去自己曾经阅读并喜爱的文学作品中挑选最精彩的一部或一篇。作品确定后，再根据作品和阅读的感受，写出发言提纲或比较详细的讲话稿。 制定评价标准：发言是否切合本次活动主题，内容与原作品是否和谐一致,语言是否通顺流畅，表达是否流利清晰等等. 小组交流:每人在各自的小组内发言交流，尔后各组推选出23名代表到班级交流。要动员全组同学献智谋策,对发言稿、演出脚本、手抄报、课件进行认真的修改。班级交流：在老师的指导下，成立一个“我爱文学”主题活动小组，安排活动主持人，确定交流顺序,确定活动评委。 导入：古今中外文学家的文学作品影响了我们一代又一代人,使我们自由自在地在广阔的世界里遨游,感受到文学具有的巨大魅力。请大家说说自己读过哪些著名作家的文学著作，有什么感受? 各小组代表交流读书感受。主持人根据评委意见宣布评选结果。语文老师对本次活动作出小结。展示活动成果:以“我爱文学为主题,出一期墙报或手抄小报。教后反思:文中如有不足，请您指教！18 / 18