听侯学萍教授《中学数学教学设计》讲座的思考

听侯学萍教授中学数学教学设计讲座的思考河南省濮阳市第六中学 魏国杰通过聆听河南师范大学侯学萍教授中学数学教学设计的讲座，我深深意识到：数学学习过程是一个复杂的思维过程，也是一个不断地“生题质疑释疑”的过程。我认识到：我们的数学教学过程首先就要明确学生有什么样的知识准备，尝试找到学生的最佳发展区；然后再根据中学生认知心理规律，设计课堂教学，要注重学生数学知识体系的建立和在学生头脑中建构完整的认知结构；最后在数学知识的生成过程中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展学生数学学习的各种能力。在初中阶段，学习数学的主要目的就是掌握一定的数学基础知识，形成一定的数学能力。新课程标准下的学教观是把学生的学习过程看成是信息加工的过程，这个过程也是学生利用已有知识经验建构新知识的过程。课堂教学是教师生命有意义的构成部分，也应该是学生个体精神生命主动发展的过程。通过本次培训，我接触到了全新的数学教育理论，让我眼界大开。闲暇之余，我重新审视了曾讲过的一节优质课直线和圆的位置关系，有太多的地方需要完善。如果重新设计的话，我将会这样设计：（1）在新课导入环节，我将给他们提供一个与生活紧密相连的情境，选取相关学科中的一个背景，呈现巴金的作品海上日出摘选，配发合适的图片，并制作出动画效果，让学生认真体会日出的完整过程。（2）在知识探索环节，我将设计一个操作与思考题目：让学生在纸上画一个圆，用直尺当直线，在纸面上任意移动，在移动过程中直线与圆的位置关系发生了怎样的变化?发现直线与圆的位置关系分别是什么？让学生积累基本的数学活动经验。（3）在知识讲授环节，我将使用几何画板展示出一条直线和一个圆之同变化的位置关系，依次展现出“相离、相切、相交、相切、相离”的完整过程。通过具体的感性的信息，给学生留下深刻的印象，使学生不仅仅把数学作为单纯的知识去理解它，更能够有实感的去把握它。（4）在知识巩固环节，在注重数学知识点练习的同时，我将再找出一道与生活情境有关的问题让学生解决，让学生亲身经历将实际问题抽象成“直线和圆的位置关系”这个数学模型，让学生再一次体验到数学“源于现实、用于现实”的应用过程。侯学萍教授指出“数学教学就是数学活动的教学”，“教学就应该站在学生发展的高度，让学生在每一节课中都受益非浅，都学有所获”。我深深体会到，如果每一节课都这样设计，我认为每一节课都能激发学生的情感、培养学生的兴趣，都能提高课堂的学习效率。同时，这样设计，又能让学生了解到生活中处处有数学，能让学生真正了解数学的意义和兴趣，有助于学生真正地体现数学的价值。